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Jeff Tranter

Description

• redaction
• revision - matière potentielle : pédagogique
• revision - matière potentielle : linguistique
• exposé
• exposé - matière potentielle : être exempt

Le bus en voit de toutes les couleurs ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1 S&T 4e À L'IN TÉRIE UR : • fi c h e s repr oduc tible s • p e t i t cahi er de rech erch e p o u r l ' é l è v e • sayn ètes • dém arch es e t proc essu s e n s c i e n c e s e t t e c h n o l o g i e Sciences et technologie Matière et énergie La lumière GUIDE PÉDAGOGIQUE

• énergie du programme- cadre de sciences
• inconvénients de l'énergie lumineuse
• recommandations du curriculum de sciences et de technologie
• processus de résolution de problèmes technologiques
• question de recherche
• questions de recherche
• lumières
• lumière
• émissions
• emissions
• emission
• émission
• technologie
• technologies
• couleur
• couleurs

Sujets

• Redaction
• Pédagogie
• Linguistique
• Exposé
• Nogues
• Lalonde
• Beaulieu
• Ottawa

Informations

• Publié par: mifeng
• Nombre de lectures: 35
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

eGUIDE PÉDAGOGIQUE S&T 4
Le bus en voit de
toutes les couleurs
ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1
Sciences et technologie
Matière et énergie
La lumière
À L’INTÉRIEUR :
• fiches reproductibles
• petit cahier de recherche
pour l’élève
• saynètes
• démarches et processus
en sciences et technologieCe guide propose diverses méthodes d’exploitation de l’émission Le bus en
voit de toutes les couleurs (744733) de la série Le bus magique, série 1 de TFO.
Les stratégies d’enseignement proposées dans ce guide visent les attentes et
contenus d’apprentissage du domaine des Matière et énergie du programme-
ecadre de Sciences et technologie de la 4 année en Ontario. Certaines activités
evisent l’intégration d’autres matières enseignées en 4 année.
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Révision linguistique : Aline Noguès
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le site www.tfo.org/diffusion pour la date de la prochaine diffusion
ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 8382 pour une diffusion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/ressources
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez l’imprimer à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez l’acheter auprès du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa, en composant le 1.877.742.3677, poste 228
(Ontario) ou le 1.877.747.8003, poste 228 (ailleurs au Canada).
Renseignements : [e-mail]
L’Office des télécommunications éducatives de langue française de l’Ontario,
octobre 2008 Introduction
SURVOL IDÉES MAÎTRESSES :
(Selon le programme-cadre de Sciences et technologie • La lumière et le son sont des formes d’énergie
du ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2007) ayant des propriétés spécifiques. (Idée maîtresse
A du programme-cadre).
eEn 4 année, les élèves seront initiés aux propriétés
de la lumière et du son grâce à des observations et • La lumière nous permet de voir. (Idée maîtresse
des recherches sur les interactions entre ces formes C du programme-cadre).
d’énergie et divers objets. Ils apprendront que divers
matériaux peuvent transmettre, réfléchir ou absorber • Les innovations technologiques qui découlent des
la lumière et le son. En examinant les facteurs qui propriétés de la lumière et du son ont un impact
influent sur le son et la lumière, les élèves découvriront sur l’environnement. (Idée maîtresse D du
également des façons de les contrôler. Ils seront ensuite programme-cadre).
amenés à appliquer leurs nouvelles connais sances
en fabriquant des dispositifs auditifs et optiques
simples et en examinant l’impact des innovations
techno logiques reliées à la lumière et au son dans
la vie quotidienne.
Sujet à l’étude : La lumière et le son (seulement
la lumière dans ce guide pédagogique)
Concept fondamental : Énergie
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 4 ANNÉE iLes démarches et processus
En sciences et technologie, les élèves utilisent 3. La sélection des documents consiste à :
des démarches et processus qui leur permettent A. sélectionner de l’information pertinente en;
d’assimiler et de comprendre des concepts en • éliminant les documents trop difficiles
procédant de la même façon que les scientifiques. à comprendre,
• éliminant les documents dont la source
Il existe diverses démarches pour étudier des sujets est douteuse,
ou résoudre un problème selon une approche • déterminant si les données se rapportent
scientifique ou technologique. Il faut donc amener au sujet;
progressivement l’élève à utiliser et à maîtriser la B. noter la référence des documents;
démarche de recherche, la démarche expérimentale C. classer les documents (par sous-sujets).
ainsi que le processus de résolution de problèmes
technologiques. 4. La collecte de l’information consiste à :
A. sélectionner de l’information pertinente;
Les démarches proposées dans ce guide ont été B. résumer l’information en style télégraphique
adaptées afin de respecter le continuum d’habiletés (notes graphiques, observations).
à acquérir au cycle moyen, conformément aux
recommandations du curriculum de Sciences et 5. L’organisation de l’information consiste à :
de technologie de l’Ontario. A. vérifier si l’information répond à la question
de recherche et identifier les lacunes en;
LA DÉMARCHE DE RECHERCHE • faisant des liens entre les données semblables,
Avec l’accroissement des sources d’information • regardant si des idées sont contradictoires,
disponibles, les élèves ont plus que jamais besoin • vérifiant si les données permettent de
d’apprendre à repérer les sources d’information et à répondre à la question de recherche,
y accéder pour répondre à leurs besoins, de même • éliminant les données non nécessaires;
qu’à évaluer de façon critique l’information recueillie. B. faire un résumé en classant l’information selon
La démarche de recherche est un processus l’importance;
couramment utilisé en sciences et technologie. C. répondre à la question de recherche.
Au cycle moyen : 6. La communication des résultats consiste à :
1. La planification de la recherche consiste à : A. élaborer un plan de rédaction et présenter
A. se poser une question de recherche simple; ses résultats;
B. trouver les mots clés de sa recherche; B. rédiger son travail;
C. élaborer un plan de travail simple; C. choisir la forme ou le média appropriés;
D. préciser ses idées grâce à une recherche rapide il peut s’agir :
sur Internet. • d’un compte rendu,
• d’un dépliant,
2. L’identification des sources d’information consiste à : • d’une affiche,
A. identifier les sources à consulter (centre de • d’une vidéo,
ressources, manuels de classe, Internet, ressources • d’une présentation multimédia.
communautaires ou gouvernementales);
B. chercher dans Internet, dans des cédéroms et LA DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE
à la bibliothèque; Cette démarche consiste à effectuer des expériences
C. trouver des sources d’information; ou des tests justes pour vérifier si on obtient des
D. utiliser des mots clés pour trouver des documents. résultats différents en changeant l’une des variables
d’une expérience et, si c’est le cas, pour déterminer
la nature des différences. Pour effectuer une mise à
l’essai juste, il faut trouver les variables qui peuvent
influencer les résultats d’une expérience, choisir la
ii LES DÉMARCHES ET PROCESSUSvariable qui sera modifiée (ou vérifiée) en gardant 1. L’identification du problème ou du besoin
les autres variables inchangées, mesurer les résultats consiste à :
de tous les essais de la même façon et répéter les A. identifier et comprendre un problème à partir
tests pour vérifier la validité des résultats. d’une mise en situation simple.
1. L’identification du problème et la planification 2. La recherche d’idées de solution consiste à :
de l’expérience consistent à : A. faire un remue-méninges pour trouver des
A. poser des questions directement liées au pistes de solution en se basant sur ses
problème; connaissances antérieures;
B. planifier des moyens de résoudre le problème; B. identifier des solutions possibles et en choisir
C. formuler une hypothèse; une en tenant compte des matériaux et du
D. concevoir une expérience simple. temps disponibles.
2. La réalisation de l’expérience et la consignation 3. La planification et la construction du prototype
des données consistent à : consistent à :
A. utiliser l’instrument le plus approprié; A. élaborer un plan de travail simple;
B. suivre un protocole expérimental; B. choisir ses matériaux;
C. faire des observations simples et les organiser; C. choisir les outils manuels appropriés et
D. contrôler les variables. les utiliser;
D. utiliser des techniques de construction avec
3. L’analyse et l’interprétation des données des matériaux rigides;
consistent à : E. faire un croquis de sa solution;
A. choisir u