Émission :Le Chameau
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Description

  • exposé - matière potentielle : informatif
  • exposé - matière potentielle : informatifs
  • revision - matière potentielle : pédagogique
  • exposé
GUIDE PÉDAGOGIQUE Sciences et technologie  FrançaisZOORAMA Série 1 Émission : Le Chameau
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  • question

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Nombre de lectures 117
Langue Français

Exrait

GUIDE PÉDAGOGIQUE
Sciences et
technologie
ZOORAMA Série 1 Français
Émission : Le ChameauZoorama, série 1
e4 année
La série
Les explorateurs, Sébastien, Véronique et Jean-François enquêtent sur des animaux
provenant des quatre coins de la planète. Leur mission ? Visiter les animaux au
Zoo de Toronto pour découvrir les origines, les comportements et les habitudes
d’un animal particulier.
Le guide
Ce guide propose des stratégies d’utilisation de l’émission Le Chameau de la série
Zoorama produite par TFO. Le guide est destiné aux enseignants et enseignantes de
ela 4 année. Pour consulter les 12 autres guides qui traitent chacun d’un animal de
la série Zoorama, visitez le site www.tfo.org/guides
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Design graphique : mjgraphik
Série produite par TFO grâce à la collaboration du Zoo de Toronto
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diff usion sur les ondes de TFO.
• Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse
www.tfo.org/horairescolaire ou téléphonez au 1.800.387.8435 poste 2388
pour une diff usion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/horairescolaire ou sur le site
www.megatfo.com
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa en composant le 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario)
ou le 1.877.747.8003, poste 228 (Canada).
Renseignements : tfoliaison@tfo.org
L’Offi ce de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, janvier 2008TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Émission : Le Chameau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Annexe 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Annexe 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Annexe 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Introduction
Les attentes
Ce guide propose des activités reliées au domaine des systèmes vivants : les habitats et
les communautés, du programme-cadre de Sciences et technologie.
eÀ la fi n de la 4 année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté
et déterminer des facteurs qui infl uent sur une communauté de plantes
et d’animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent;
Attente 2 décrire, à partir de ses observations et de ses recherches, la dépendance
des plantes et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions
des plantes et des animaux vivant dans un habitat particulier;
Attente 3 décrire comment les êtres humains modifi ent des habitats et identifi er
les répercussions de ces changements sur la fl ore et la faune de
ces milieux.
Ce guide propose des activités reliées au domaine de la communication orale du
programme-cadre de Français.
eÀ la fi n de la 4 année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir
dans un contexte signifi catif.
Attente 2 produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de
la situation de communication.
eCe guide propose aussi des activités reliées à certains textes à l’étude en 4 année,
du programme-cadre de Français.
Le guide pédagogique
La section VOCABULAIRE
Il est recommandé de présenter ce vocabulaire en l’intégrant aux activités et à la vie de
la classe; on peut, par exemple, l’affi cher aux murs du local. Le vocabulaire se retrouve
en annexe sous forme de fi che d’étude pour l’élève.
La section ACTIVITÉS
Cette section est divisée en trois parties : avant le visionnement,
pendant le visionnement et après le visionnement.
Chaque partie comprend :
• une démarche suggérée;
• des tâches de compréhension, de recherche et de communication en lien avec le
curriculum de sciences et de français.
La section ANNEXES
Cette section comprend des fi ches reproductibles variées en lien avec les activités.
Les fi ches servent non seulement d’outils pour les élèves, mais aussi d’outils
d’observation et d’évaluation des progrès des élèves. Les fi ches peuvent également
servir d’outils d’évaluation lors de l’évaluation formative.
1ÉMISSION : Le Chameau
Le chef de mission partage son problème avec Véronique, Jean-
François et Sébastien : un chameau s’est évadé et il faut le retrouver !
Il envoie donc nos explorateurs en mission. Ceux-ci quitteront leur
quartier général en direction du fameux Zoo de Toronto pour en
savoir le plus possible à propos de ce mammifère.
THÈMES ABORDÉS DANS L’ÉMISSION
L’habitat, les caractéristiques physiques, la démarche, l’eau, l’alimentation, la longévité.
DÉVOILEMENT DES ATTENTES
Avant de visionner l’émission, il est recommandé de préciser l’intention pédagogique
qui s’y rattache. De façon simple et générale, informer les élèves de vos attentes en
reformulant les aspects du curriculum que vous aurez choisis pour exploiter la vidéo.
Cela leur permettra de s’approprier les concepts requis et de participer activement à
l’intégration de leurs apprentissages.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Attente :
Démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté et déterminer des
facteurs qui infl uent sur une communauté de plantes et d’animaux et sur les habitats au sein
desquels ils vivent.
Contenus d’apprentissage :
Identifi er, à partir de ses lectures et ses observations les différents facteurs qui infl uent sur
les plantes et les animaux d’un habitat particulier (p. ex., la disponibilité de l’eau, les sources
alimentaires, la lumière, les caractéristiques du sol, les conditions climatiques).
Se servir des termes justes pour décrire ses activités de recherche, d’exploration et
d’observation (p. ex., utiliser la terminologie propre aux sciences et à la technologie comme
habitat, population, communauté, chaîne alimentaire pour décrire les habitats et les communautés
et esquisse et plan à l’échelle pour décrire la conception du bassin).
Décrire les adaptations structurales des plantes et des animaux à leur environnement
(p. ex., de nombreux animaux des régions arctiques ont une fourrure blanche; la hauteur
d’une plante varie selon l’intensité de la lumière reçue);
Classifi er les animaux en fonction de leur alimentation (p. ex., en tant qu’omnivores, herbivores
et carnivores).
2FRANÇAIS
Formes de discours :
Discours informatif – exposé informatif
Écoute active d’un exposé informatif
Attentes en communication orale :
Comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir dans un contexte
signifi catif.
Produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation de communication.
Contenus d’apprentissage :
Exprimer, en temps opportun, ses réactions à un message ou y donner suite de façon appropriée
(p. ex., acquiescer, répondre à une question, le non-verbal).
Recourir à divers moyens pour clarifi er et vérifi er sa compréhension d’un message
(p. ex., le reformuler, demander des détails supplémentaires).
Reconnaître la cause d’une perte de compréhension (p. ex., chute d’attention, ignorance
de mots techniques, préparation inadéquate) et la stratégie à appliquer pour corriger la situation
(p. ex., se concentrer sur ce qui se dit et se passe, consulter un référentiel affi ché en classe, dire
ce qu’il ou elle comprend).
Utiliser des habiletés sociales, langagières et cognitives au service de la communication
(p. ex., démontrer du respect, corriger un anglicisme), selon son rôle et dans diverses situations
(p. ex., présentation orale devant ses camarades, travail coopératif, théâtre de lecteurs).
Présenter de brèves productions orales, seul ou en groupe, après avoir répété soigneusement
(p. ex., en travaillant son articulation pour se faire comprendre et sa voix pour qu’elle porte;
en ajustant ses gestes pour souligner les points importants de sa production).
Faire un retour sur sa prestation en évaluant les points forts ou à améliorer, selon une série de
critères (p. ex., structure, utilisation de supports visuels, audiovisuels et médiatiques, clarté des
énoncés, rythme et débit de la voix, contact avec l’auditoire, posture).
VOCABULAIRE
Utiliser la fi che d’étude de l’élève (Annexe 1) pour lui permettre d’étudier le nouveau
vocabulaire en exécutant une courte tâche d’enrichissement.
ACTIVITÉS
Avant le visionnement
Préparation
• Préparer quatre grandes affi ches intitulées :
1. Ce que je sais
2. Mes hypothèses
3. Ce que j’aimerais savoir
4. Ce que j’ai appris
• Photocopier les Annexes 1, 2 et 3 pour chaque élève.
• Demander aux élèves d’avoir leur journal de bord à la portée de la main.
3Amorce
Découverte de l’animal : la devinette
Présenter cette devinette aux élèves.
Mon premier est un félin de petite taille.
Mon second, ce qu’on utilise normalement pour former une phrase.
Mon tout est un mammifère qui peut vivre trois semaines sans boire.
Réponse : le chameau (chat-mots)
Formulation d’hypothèses
La formulation d’hypothèses prépare l’enfant à assimiler le contenu de la vidéo. Cette
étape appuie le processus de construction des savoirs. L’utilisation des ordinateurs
de la classe ou du projecteur Power Point peut faciliter le visionnement d’images et
l’écoute de sons.
Questions suggérées :
Où croyez-vous que l’on retrouve des chameaux ?
Combien de bosses se trouvent sur le dos d’un chameau ?
De quoi sont composées les bosses du chameau ?
Pensez-vous que le chameau peut courir vite ?
S’il est privé d’eau, croyez-vous que le chameau peut survivre deux semaines ?
Quelle est l’espérance de vie d’un chameau ?
• Inscrire les réponses des élèves sur une affi che intitulée Mes hypothèses.
• Demander aux élèves ce qu’ils aimeraient apprendre sur le chameau. Inscrire leurs
questions sur l’affi che Ce que j’aimerais savoir.
Vocabulaire : présentation de la liste de vocabulaire
• Distribuer une fi che de vocabulaire (Annexe 1) à chaque élève.
• Lire le tableau du vocabulaire avec les élèves. S’assurer de la compréhension des
élèves.
• Faire des liens avec le vécu des élèves. Leur permettre de s’exprimer à propos des
divers sujets.
• Sur la fi che d’étude, les élèves doivent associer les mots de vocabulaire aux bonnes
défi nitions. Faire un retour en groupe.
• Demander aux élèves s’ils connaissent la croyance populaire à propos des bosses
du chameau. Informer les élèves qu’ils pourront probablement répondre à cette
question après le visionnement.
• Inviter les élèves à écrire des mots qui riment avec chameau sur la fi che d’étude.
• Grouper les élèves en dyades pour le partage des rimes.
Pendant le visionnement
Vérifi cation des hypothèses
• Au besoin, faire une pause pour souligner une hypothèse qui s’avère infondée ou
tout à fait correcte. Faire réécouter certains passages de la vidéo pour en vérifi er
la compréhension.
4Après le visionnement
Retour sur les apprentissages
Amener les élèves à partager leurs appréciations et leurs apprentissages. Noter les
interventions des élèves sur l’affi che Ce que j’ai appris.
Vérifi cation des hypothèses
• Corriger les hypothèses erronées sur l’affi che Ce que j’ai appris.
(Lesquelles de nos hypothèses étaient fausses ? Pouvons-nous les corriger ?)
• S’assurer que tous les thèmes de l’émission sont représentés sur l’affi che
Ce que j’ai appris : l’habitat, les caractéristiques physiques, la démarche, l’eau,
l’alimentation, la longévité.
La vérifi cation des hypothèses des élèves permet de réinvestir le nouveau
vocabulaire.
• Inscrire les réponses des élèves sur l’affi che Ce que j’ai appris.
(Que savez-vous maintenant sur cet animal que vous ne saviez pas avant
le visionnement ?)
• Il est possible que plusieurs questions de l’affi che Ce que j’aimerais savoir soient
restées sans réponse (par ex., le temps de gestation et le nombre de bébés, l’utilité
du chameau, ses prédateurs, son abri, les soins en captivité, ses mécanismes de
défense, son mode de communication).
• Indiquer aux élèves qu’ils devront partir à l’aventure et enquêter tout comme
Véronique, Jean-François et Sébastien pour en savoir plus !
• Donner aux élèves le temps de noter les informations désirées dans leur journal
de bord.
Tâche de compréhension – l’écoute active
Phase 1 : la préparation de la présentation
• Informer les élèves que tout comme Véronique, Jean-François et Sébastien, ce sera
à leur tour de faire un petit exposé informatif sur le thème du chameau.
• Former des équipes de deux.
• Donner du temps aux élèves afi n qu’ils discutent de ce qu’ils ont appris à propos
du chameau, sans toutefois écrire leurs observations. Observer la communication
orale.
• Demander à chaque dyade de choisir un sujet parmi ceux fi gurant sur l’affi che
Ce que j’aimerais savoir.
• Allouer aux équipes le temps de faire une petite recherche sur le sujet qu’elles ont
choisi, soit au centre de ressource ou via l’Internet. Remettre l’Annexe 2 à chaque
équipe.
• Allouer du temps aux équipes afi n qu’elles répètent leurs exposés informatifs.
Préciser aux élèves que lors de la présentation, ils seront assis à une table.
5Phase 2 : l’écoute active
• Informer les élèves que :
- deux équipes à la fois seront appelées à faire leur présentation;
- les exposés informatifs se feront l’un après l’autre (une pige au hasard
déterminera laquelle des équipes commencera);
- les deux équipes seront assises à une table devant la classe, face à face;
- les deux équipes devront rester actives : une équipe présentera un exposé
informatif et l’autre fera de l’écoute active.
Tâche de communication orale – discussion (Annexe 3)
• Demander aux élèves s’ils ont déjà entendu parler de l’écoute active.
• Au tableau, tracer deux larges colonnes intitulées : Être actif en paroles, Être actif
en gestes.
• Animer une discussion sur les paroles et les gestes de l’écoute active. Écrire les
réponses des élèves au tableau.
Amener les élèves à nommer les gestes et les paroles ci-dessous.
Être actif en paroles Être actif en gestes
C’est vrai ? Être assis face à face.
Vraiment ? Regarder la personne qui parle.
Oui, je comprends. Faire des signes de tête.
Continue… Sourire à la personne qui parle.
Si je comprends bien… Réagir au texte.
C’est drôle ! Applaudir à la fi n de l’exposé.
C’est incroyable !
Oh non !
Pauvre lui !
Heureusement !
Merci beaucoup pour toutes les
nouvelles informations sur le
chameau.
• Distribuer la fi che de communication (Annexe 3)
• Allouer aux élèves le temps d’écrire les paroles et les gestes qu’ils aimeraient
intégrer lors de leur prochaine situation d’écoute active.
Tâche de communication orale – l’exposé et le (Annexes 2 et 3)
• Choisir deux équipes au hasard.
• Demander aux équipes de s’asseoir face à face à la table devant la classe.
• Rappeler au reste du groupe qu’il doit rester actif en gestes seulement.
• Informer le groupe-classe que son rôle est d’observer les deux équipes en action
afi n de donner une rétroaction. Il est important d’informer les élèves qu’ils
doivent être attentifs aux deux habiletés fondamentales de la communication :
informer et écouter activement.
6• Piger au hasard l’équipe qui fera le premier exposé.
• L’autre équipe fera donc de l’écoute active en réagissant au contenu et en
reformulant les informations données.
• Prévenir les élèves qu’à la fi n des deux exposés, les équipes devront faire ressortir
les points forts qu’ils ont observés dans le domaine de la communication orale :
informer et écouter activement.
• Inviter les spectateurs, c’est-à-dire le reste du groupe, à faire eux aussi une
rétroaction.
• Piger deux autres équipes et recommencer le processus.
Réinvestissement
www.megatfo.com
Permettre aux élèves de revoir le reportage à propos du chameau.
Une fois sur le site de Méga, il s’agit de cliquer sur VIDÉOS, puis sélectionner
la mission 6, Le Chameau.
http://nature.ca/notebooks/francais/chameau.htm
Pour obtenir un court résumé des caractéristiques du chameau, accédez à sa fi che sur
le site du Musée canadien de la nature.
La fi che est imprimable, et peut servir de lecture complémentaire aux apprentissages
ou être affi chée dans un centre de littératie, sous le thème de Zoorama.
http://www.dinosoria.com/chameau.htm.dinosoria.com/pionnier_desert.htm
Pour plus de détails, visiter le site Dinosoria aux adresses ci-dessus. L’élève y
découvrira une foule d’informations toutes en images sur l’alimentation du chameau,
sa langue rugueuse, son comportement, son utilité, etc.
http://www.dinosoria.com/sons/cri_chameau.htm
Visiter ce lien pour écouter le cri du chameau.
Projets pour l’ensemble des émissions
Après le visionnement de plusieurs émissions de la série Zoorama, les élèves auront
probablement développé de l’intérêt pour un animal en particulier. Dans les projets
proposés dans ce guide, les élèves choisissent eux-mêmes l’animal sur lequel ils
feront une recherche. Dans le cadre de la méthode de l’enseignement diff érencié,
l’enseignante ou l’enseignant peut aussi donner le choix entre deux projets diff érents à
l’ensemble du groupe.
7

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