Aide à l apprentissage des leçons
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Aide à l'apprentissage des leçons

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Description

Aide à l’apprentissage des leçons :
Beaucoup d’élèves de seconde apprennent leurs leçons sans pour autant réussir leurs épreuves
de contrôle. Il y a donc tout un travail à mener avec ces élèves autour de l’apprentissage des
leçons. Bien souvent, ils se contentent d’apprendre par cœur sans être capables de réinvestir
leurs connaissances pour répondre à des questions qui les surprennent. Quand on mène ce
travail avec les élèves, il n’est pas rare de constater, par exemple, que certains d’entre eux
n’apprennent pas le titre des chapitres, des parties d’un cours, ils apprennent un contenu non
structuré !
• Diagnostic - repérage des élèves en difficulté :
Le repérage des élèves qui ont des difficultés à apprendre leurs leçons ne peut se faire à la
seule analyse des notes obtenues lors des contrôles d'acquisition des connaissances. Il s'agit en
effet de repérer les élèves qui éprouvent des difficultés en dépit de leurs efforts et non ceux
qui ne fournissent aucun effort.
Il est possible, à la suite de chaque contrôle de connaissances, de demander aux élèves de
renseigner une fiche comme celle qui figure ci-dessous :



Nom : Prénom : Discipline : date :

Je crois que je vais obtenir

une bonne note ο une mauvaise note ο une note moyenne ο
Parce que 1 2 3 4 5
j'ai appris ma leçon ο ο ο ο ο
j'ai compris les questions ο ...

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Nombre de lectures 182
Langue Français

Exrait

Jean-Luc Broutin
octobre 1999
page1/1
Aide à l’apprentissage des leçons :
Beaucoup d’élèves de seconde apprennent leurs leçons sans pour autant réussir leurs épreuves
de contrôle. Il y a donc tout un travail à mener avec ces élèves autour de l’apprentissage des
leçons. Bien souvent, ils se contentent d’apprendre par coeur sans être capables de réinvestir
leurs connaissances pour répondre à des questions qui les surprennent. Quand on mène ce
travail avec les élèves, il n’est pas rare de constater, par exemple, que certains d’entre eux
n’apprennent pas le titre des chapitres, des parties d’un cours, ils apprennent un contenu non
structuré !
Diagnostic - repérage des élèves en difficulté :
Le repérage des élèves qui ont des difficultés à apprendre leurs leçons ne peut se faire à la
seule analyse des notes obtenues lors des contrôles d'acquisition des connaissances. Il s'agit en
effet
de repérer les élèves qui éprouvent des difficultés en dépit de leurs efforts et non ceux
qui ne fournissent aucun effort.
Il est possible, à la suite de chaque contrôle de connaissances, de demander aux élèves de
renseigner une fiche comme celle qui figure ci-dessous :
Nom :
Prénom :
Discipline :
date :
Je crois que je vais obtenir
une bonne note
ο
une mauvaise note
ο
une note moyenne
ο
Parce que
1
2
3
4
5
j'ai appris ma leçon
ο
ο
ο
ο
ο
j'ai compris les questions
ο
ο
ο
ο
ο
1 = pas du tout - 2 = à peine - 3 = moyennement - 4 = bien - 5 = très bien
Une telle fiche permet de repérer, par confrontation des indications qu'elle comporte avec les
notes obtenues,
les élèves qui ne voient pas leurs efforts récompensés,
les élèves qui ont des difficultés de compréhension des questions,
les élèves qui n'apprennent pas les leçons.
Jean-Luc Broutin
octobre 1999
page2/2
Chacune de ces catégories peut alors faire l'objet d'une action spécifique, il est notamment
possible de repérer parmi les élèves qui n'apprennent pas leur cours ceux qui ne travaillent pas
par découragement ou par manque de confiance en leurs propres capacités.
Plan de travail (voir schéma récapitulatif page 4)
Entrée des élèves dans le dispositif
Négociation
: elle ne concernera pas dans un premier temps le plan de travail, mais la
participation à une première séance d'aide. Les élèves retenus sont des volontaires
sensibilisés à l'occasion d'un module qui portait sur la correction d'un contrôle. La reprise
des fiches renseignées par les élèves à la fin de leur interrogation est l'occasion d'entamer
un dialogue avec eux et de leur proposer de venir en aide individualisée pour faire le point
avec eux et déterminer ce qui ne va pas dans leur façon d'apprendre.
Séance
1
Diagnostic des méthodes erronées et élaboration du plan de travail
individualisé
:
Cf. Fiche descriptive des façons de faire pour apprendre une leçon.
L’élève renseigne la fiche descriptive, puis le professeur, au cours d’un entretien, analyse
les renseignements fournis par cette fiche pour faire prendre conscience par l'élève de ses
défauts dans l’apprentissage des leçons. Si le groupe comporte plusieurs élèves ayant des
difficultés à apprendre des leçons, on peut envisager un travail entre les élèves avant
l'intervention du professeur. Puisque ces élèves travaillent en groupe pour la première
fois et qu'ils seront de nouveau amenés à confronter par la suite leurs façons de faire, on
peut aussi envisager ce travail de confrontation en présence du professeur.
Selon le nombre et la nature des défauts repérés par chaque élève, le plan de travail sera
plus ou moins long. A la fin de cette séance chacun choisira le nombre de séances à
suivre en renseignant la fiche "Plan de travail pour mieux apprendre ses leçons".
Séance
2
Etude des conditions
dans lesquelles l’élève apprend ses leçons, entretien entre
élèves pour faire émerger ce qu’il y a à améliorer ou à corriger.
Chacun expose sa façon de faire, la confronte à celle des autres et les avantages et
inconvénients de chaque façon de faire sont recensés. Les meilleures façons d’apprendre
sont mises en évidence. A la fin de cet échange chaque élève note au propre ce qu'il va
changer dans sa façon de faire et les raisons qui l'y poussent.
C'est en fin de séance que le professeur intervient pour écouter les décisions prises et les
faire expliciter. Chaque élève a évidemment la possibilité de modifier ses intentions.
Séance
3
Travail sur la mémoire
auditive ou visuelle de façon à ce que l’élève choisisse
les modes d’apprentissage qui lui conviennent le mieux.
Cf. Fiche "Description des façons de mémoriser".
Une fois la fiche renseignée, l'élève détermine son profil. Il doit comparer le résultat de la
lecture de cette fiche avec la façon dont il apprend ses leçons afin de découvrir ce qu'il
doit changer pour tenir compte de son "profil cognitif" et améliorer ses résultats.
Séances
4
et
5
(cette phase peut couvrir plusieurs semaines) :
¬
Travail de
structuration des connaissances
:
Après une première lecture de la leçon, l’élève étudie les titres, les mots clés, les faits
importants, les définitions, note les connaissances qui lui paraissent essentielles, puis il
s'entretient avec le professeur ou avec d'autres élèves ;
Jean-Luc Broutin
octobre 1999
page3/3
¬
Travail sur les
perspectives d’apprentissage des leçons
: quand l’élève sait structurer les
connaissances à acquérir, il peut apprendre à envisager dans quelle perspective il doit
apprendre sa leçon : il doit essayer de trouver les questions qui lui seront éventuellement
posées, il doit imaginer les circonstances qui l’amèneront à réutiliser ses connaissances.
Ainsi apprend-il à se projeter dans l’avenir pour apprendre ses leçons, être capable
d'adopter cette posture mentale est la condition nécessaire à un bon apprentissage de
connaissances nouvelles.
Chacune des séances 4 et 5 peut durer plus d'une séance, elles peuvent également être
interverties.
Séances
5
à
n
Entraînement
à l’apprentissage des leçons (cette phase peut couvrir
plusieurs semaines) et
évaluation
:
Pour chacune des disciplines retenues par l'élève sur sa fiche plan de travail, il s'agit
d'étudier l'organisation des notes prises en cours, de faire apparaître ce qu'il y a de
spécifique à chaque discipline et de souligner ce qu'il est essentiel d'apprendre au regard
des questions ou exercices que le professeur pourrait proposer. Ce travail doit s’appuyer
sur les documents fournis par les professeurs des différentes disciplines ainsi que leurs
commentaires.
Il va de soi que certains professeurs peuvent aussi prendre en charge dans le cadre des
modules ou, quand elles existent, dans le cadre des heures de tutorat, les activités qui
concernent l’apprentissage des leçons de leur discipline.
Jean-Luc Broutin
octobre 1999
page4/4
Cours - Modules
Valoriser
Aide Individualisée
Diagnostiquer
faire
prendre
conscience et négocier
Entrer:
Diagnostic des
méthodes erronées
Négociation
Etude des conditions
structuration des connaissances
1
n
3
2
Travail sur la mémoire
perspectives d’apprentissage
des leçons
Entraînement
4
5
Evaluer pour sortir de
l'AI
Rendre possible le
transfert
Donner du sens par un
contrat
Mieux se
connaître
Mieux connaître les objets
d'apprentissage
Jean-Luc Broutin
octobre 1999
page5/5
Fiche 2
Plan de travail pour mieux apprendre ses leçons
Nom :
Prénom :
Classe :
Mieux apprendre mes leçons
Questions que je veux aborder
Comment j'apprends mes leçons ?
Séance faite
Quelles sont les bonnes conditions pour bien
apprendre mes leçons ?
Oui
ο
non
ο
Comment fonctionne ma mémoire ?
Oui
ο
non
ο
Comment structurer mes connaissances ?
Oui
ο
non
ο
Comment savoir ce que je vais faire de mes
connaissances ?
Oui
ο
non
ο
Mise en application
Matières dans lesquelles je veux améliorer ma façon
d'apprendre :
1.
2.
3.
4.
Après chaque séance d'application, je dirai au professeur si je désire revenir la semaine
suivante ou si je continue mon travail seul.
Jean-Luc Broutin
octobre 1999
page6/6
Fiche 3
"Description des façons de faire pour apprendre une leçon"
D'après Gérard de Vecchi, Aider les élèves à apprendre, Hachette Education
Nom :
Prénom:
oui
non
Avant de commencer :
je me demande à quoi cela va me servir d'apprendre cette leçon
ο
ο
je réfléchis à la manière dont je vais avoir à l'utiliser en classe
ο
ο
Je lis :
Rapidement pour avoir une idée d'ensemble
ο
ο
Lentement, pour bien comprendre
ο
ο
Lentement, en cherchant à retenir ce qui est écrit
ο
ο
Plusieurs fois
ο
ο
A voix basse
ο
ο
A voix haute
ο
ο
Des yeux (sans prononcer dans ma tête ce que je lis)
ο
ο
Quand il y a des mots que je connais mal :
Je ne fais rien
ο
ο
Je les souligne (ou surligne)
ο
ο
Je les écris
ο
ο
Je les dis à voix haute
ο
ο
Je cherche leur définition dans un dictionnaire
ο
ο
Je repère ce qui est important :
Je cherche les phrases qui donnent l'idée générale
ο
ο
Je repère les groupes de mots importants
ο
ο
Je cherche des mots-clés
ο
ο
Lorsque je ne comprends pas une partie de la leçon :
Je saute le passage
ο
ο
J'essaie de comprendre en allant doucement, plusieurs fois
ο
ο
J'y reviens après avoir vu toute la leçon
ο
ο
Jean-Luc Broutin
octobre 1999
page7/7
Si je récite par écrit :
Je recopie toute la leçon
ο
ο
Je recopie seulement les phrases importantes
ο
ο
Je recopie les mots ou expressions importants
ο
ο
Je fais un résumé
ο
ο
Si je récite oralement :
Je répète toute la leçon par coeur
ο
ο
Je répète seulement les passages difficiles
ο
ο
Je récite un résumé
ο
ο
Je ne récite pas, j'essaie plutôt de me souvenir de ce qui est important
ο
ο
J'apprends ma leçon :
Juste après le cours (si possible le soir-même)
ο
ο
La veille ou le matin du cours suivant
ο
ο
Quand j'ai le temps
ο
ο
En une seule fois
ο
ο
En plusieurs fois
ο
ο
Quand j'apprends ma leçon :
Je suis seul dans une pièce
ο
ο
Il y a du bruit autour de moi
ο
ο
J'écoute de la musique ou je regarde la télévision
ο
ο
Je me vois en classe en train de réciter
ο
ο
Je vérifie que je sais ma leçon
:
ο
ο
En récitant à quelqu'un
ο
ο
En me racontant ce que j'ai appris
ο
ο
En cherchant les questions qu'on pourrait me poser
ο
ο
Quelqu'un me pose des questions
ο
ο
Jean-Luc Broutin
octobre 1999
page8/8
Fiche "Description des façons de mémoriser"
ο
oui
1. Pour trouver
l'orthographe
d'un mot com-
pliqué, tu ressens
le
besoin
de
l'écrire plusieurs
fois de différentes
façons.
ο
non
ο
oui
2. Pour trouver
l'orthographe
d'un mot com-
pliqué, tu ressens
le
besoin
de
l'épeler plusieurs
fois à voix haute
ou dans ta tête et
tu choisis celui
qui
sonne
le
mieux.
ο
non
ο
oui
3. Quand on te lit
un article ou un
extrait de livre, tu
demandes à le lire
pour mieux com-
prendre.
ο
non
ο
oui
4. Après la pro-
jection d'un film,
tu
te
souviens
parfaitement de la
musique
et
de
certains
dialo-
gues.
ο
non
ο
oui
5. Quand on t'ex-
plique la route à
prendre pour te
rendre
quelque
part, tu as besoin
de regarder le
plan ou la carte
pour comprendre
les explications.
ο
non
ο
oui
6. Quand tu ap-
prends une leçon,
tu te souviens de
la voix et des mots
du professeur.
ο
non
ο
oui
7. Tu ne peux
apprendre une le-
çon que si tes
notes sont claires
et
nettes.
Il
t'arrive souvent de
les
mettre
au
propre.
ο
non
ο
oui
8. Si on te de-
mande de résou-
dre (a+b)
2
=… ,
tout de suite te
vient l'image de la
réponse.
ο
non
ο
oui
9. Pour trouver
la solution de la
formule
(a+b)
2
=… , tu évoques
dans ta tête la
réponse.
ο
non
ο
oui
10. Pour appren-
dre tes cours, tu
les enregistres et
tu les réécoutes
plusieurs fois.
ο
non
ο
oui
11. Lors des con-
trôles,
tu
te
souviens
clai-
rement de la place
où est inscrite la
solution dans le
livre ou dans le
cours.
ο
non
ο
oui
12. Tu
parles
toujours à voix
haute ou à toi-
même
en
tra-
vaillant.
ο
non
ο
oui
13. Tu dois for-
cément écrire ce
que
tu
veux
apprendre pour le
"photographier".
ο
non
ο
oui
14. Tu
utilises
beaucoup
les
couleurs et les
marqueurs
fluo
pour
mieux
apprendre.
ο
non
ο
oui
15. Pour compo-
ser un numéro de
téléphone, tules as
en mémoire et tu
n'as pas besoin de
voir les chiffres
écrits
ο
non
ο
oui
16. Pour appren-
dre ou mémoriser,
tu te poses des
questions et tu y
réponds silencieu-
sement dans ta
tête ou à voix
haute.
ο
non
ο
oui
17. Il
t'est
très
facile de te rap-
peler précisément
l'image de cartes
de géographie.
ο
non
ο
oui
18. Tu
peux
te
redire les phrases
prononcées
par
un
professeur,
presque
mot
à
mot.
ο
non
ο
oui
19. Pour appren-
dre ou compren-
dre un cours, tu
construis généra-
lement des sché-
mas
ou
des
graphiques.
ο
non
ο
oui
20. Tu peux par-
faitement écouter
un
conférencier
ou un professeur
sans le regarder.
ο
non
Barre les questions où tu as répondu non :
Nombre de réponses oui
Conclusion
1, 3, 5, 7, 8, 11, 13, 14, 17, 19
2, 4, 6, 9, 10, 12, 15, 16, 18, 20
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