Aide à l'apprentissage des leçons

Jean-Luc Broutin

Description

Aide à l’apprentissage des leçons :
Beaucoup d’élèves de seconde apprennent leurs leçons sans pour autant réussir leurs épreuves
de contrôle. Il y a donc tout un travail à mener avec ces élèves autour de l’apprentissage des
leçons. Bien souvent, ils se contentent d’apprendre par cœur sans être capables de réinvestir
leurs connaissances pour répondre à des questions qui les surprennent. Quand on mène ce
travail avec les élèves, il n’est pas rare de constater, par exemple, que certains d’entre eux
n’apprennent pas le titre des chapitres, des parties d’un cours, ils apprennent un contenu non
structuré !
• Diagnostic - repérage des élèves en difficulté :
Le repérage des élèves qui ont des difficultés à apprendre leurs leçons ne peut se faire à la
seule analyse des notes obtenues lors des contrôles d'acquisition des connaissances. Il s'agit en
effet de repérer les élèves qui éprouvent des difficultés en dépit de leurs efforts et non ceux
qui ne fournissent aucun effort.
Il est possible, à la suite de chaque contrôle de connaissances, de demander aux élèves de
renseigner une fiche comme celle qui figure ci-dessous :



Nom : Prénom : Discipline : date :

Je crois que je vais obtenir

une bonne note ο une mauvaise note ο une note moyenne ο
Parce que 1 2 3 4 5
j'ai appris ma leçon ο ο ο ο ο
j'ai compris les questions ο ...

Sujets

• Jean-Luc Reitzer
• Technique
• Préludes de la Révolution française
• Albane (prénom)
• Formation aux métiers de l'ameublement
• Perspectives de la Chine comme superpuissance potentielle

Informations

• Publié par: Actya
• Nombre de lectures: 259
• Langue: Français

Extrait

Jean-Luc Broutin

octobre 1999

page1/1

Aide à l’apprentissage des leçons :

Beaucoup d’élèves de seconde apprennent leurs leçons sans pour autant réussir leurs épreuves

de contrôle. Il y a donc tout un travail à mener avec ces élèves autour de l’apprentissage des

leçons. Bien souvent, ils se contentent d’apprendre par coeur sans être capables de réinvestir

leurs connaissances pour répondre à des questions qui les surprennent. Quand on mène ce

travail avec les élèves, il n’est pas rare de constater, par exemple, que certains d’entre eux

n’apprennent pas le titre des chapitres, des parties d’un cours, ils apprennent un contenu non

structuré !

•

Diagnostic - repérage des élèves en difficulté :

Le repérage des élèves qui ont des difficultés à apprendre leurs leçons ne peut se faire à la

seule analyse des notes obtenues lors des contrôles d'acquisition des connaissances. Il s'agit en

effet

de repérer les élèves qui éprouvent des difficultés en dépit de leurs efforts et non ceux

qui ne fournissent aucun effort.

Il est possible, à la suite de chaque contrôle de connaissances, de demander aux élèves de

renseigner une fiche comme celle qui figure ci-dessous :

Nom :

Prénom :

Discipline :

date :

Je crois que je vais obtenir

une bonne note

ο

une mauvaise note

ο

une note moyenne

ο

Parce que

1

2

3

4

5

j'ai appris ma leçon

ο

ο

ο

ο

ο

j'ai compris les questions

ο

ο

ο

ο

ο

1 = pas du tout - 2 = à peine - 3 = moyennement - 4 = bien - 5 = très bien

Une telle fiche permet de repérer, par confrontation des indications qu'elle comporte avec les

notes obtenues,

•

les élèves qui ne voient pas leurs efforts récompensés,

•

les élèves qui ont des difficultés de compréhension des questions,

•

les élèves qui n'apprennent pas les leçons.

Jean-Luc Broutin

octobre 1999

page2/2

Chacune de ces catégories peut alors faire l'objet d'une action spécifique, il est notamment

possible de repérer parmi les élèves qui n'apprennent pas leur cours ceux qui ne travaillent pas

par découragement ou par manque de confiance en leurs propres capacités.

Plan de travail (voir schéma récapitulatif page 4)

•

Entrée des élèves dans le dispositif

•

Négociation

: elle ne concernera pas dans un premier temps le plan de travail, mais la

participation à une première séance d'aide. Les élèves retenus sont des volontaires

sensibilisés à l'occasion d'un module qui portait sur la correction d'un contrôle. La reprise

des fiches renseignées par les élèves à la fin de leur interrogation est l'occasion d'entamer

un dialogue avec eux et de leur proposer de venir en aide individualisée pour faire le point

avec eux et déterminer ce qui ne va pas dans leur façon d'apprendre.

•

Séance

1

Diagnostic des méthodes erronées et élaboration du plan de travail

individualisé

:

Cf. Fiche descriptive des façons de faire pour apprendre une leçon.

L’élève renseigne la fiche descriptive, puis le professeur, au cours d’un entretien, analyse

les renseignements fournis par cette fiche pour faire prendre conscience par l'élève de ses

défauts dans l’apprentissage des leçons. Si le groupe comporte plusieurs élèves ayant des

difficultés à apprendre des leçons, on peut envisager un travail entre les élèves avant

l'intervention du professeur. Puisque ces élèves travaillent en groupe pour la première

fois et qu'ils seront de nouveau amenés à confronter par la suite leurs façons de faire, on

peut aussi envisager ce travail de confrontation en présence du professeur.

Selon le nombre et la nature des défauts repérés par chaque élève, le plan de travail sera

plus ou moins long. A la fin de cette séance chacun choisira le nombre de séances à

suivre en renseignant la fiche "Plan de travail pour mieux apprendre ses leçons".

•

Séance

2

Etude des conditions

dans lesquelles l’élève apprend ses leçons, entretien entre

élèves pour faire émerger ce qu’il y a à améliorer ou à corriger.

Chacun expose sa façon de faire, la confronte à celle des autres et les avantages et

inconvénients de chaque façon de faire sont recensés. Les meilleures façons d’apprendre

sont mises en évidence. A la fin de cet échange chaque élève note au propre ce qu'il va

changer dans sa façon de faire et les raisons qui l'y poussent.

C'est en fin de séance que le professeur intervient pour écouter les décisions prises et les

faire expliciter. Chaque élève a évidemment la possibilité de modifier ses intentions.

•

Séance

3

Travail sur la mémoire

auditive ou visuelle de façon à ce que l’élève choisisse

les modes d’apprentissage qui lui conviennent le mieux.

Cf. Fiche "Description des façons de mémoriser".

Une fois la fiche renseignée, l'élève détermine son profil. Il doit comparer le résultat de la

lecture de cette fiche avec la façon dont il apprend ses leçons afin de découvrir ce qu'il

doit changer pour tenir compte de son "profil cognitif" et améliorer ses résultats.

•

Séances

4

et

5

(cette phase peut couvrir plusieurs semaines) :

¬

Travail de

structuration des connaissances

:

Après une première lecture de la leçon, l’élève étudie les titres, les mots clés, les faits

importants, les définitions, note les connaissances qui lui paraissent essentielles, puis il

s'entretient avec le professeur ou avec d'autres élèves ;

Jean-Luc Broutin

octobre 1999

page3/3

¬

Travail sur les

perspectives d’apprentissage des leçons

: quand l’élève sait structurer les

connaissances à acquérir, il peut apprendre à envisager dans quelle perspective il doit

apprendre sa leçon : il doit essayer de trouver les questions qui lui seront éventuellement

posées, il doit imaginer les circonstances qui l’amèneront à réutiliser ses connaissances.

Ainsi apprend-il à se projeter dans l’avenir pour apprendre ses leçons, être capable

d'adopter cette posture mentale est la condition nécessaire à un bon apprentissage de

connaissances nouvelles.

Chacune des séances 4 et 5 peut durer plus d'une séance, elles peuvent également être

interverties.

•

Séances

5

à

n

Entraînement

à l’apprentissage des leçons (cette phase peut couvrir

plusieurs semaines) et

évaluation

:

Pour chacune des disciplines retenues par l'élève sur sa fiche plan de travail, il s'agit

d'étudier l'organisation des notes prises en cours, de faire apparaître ce qu'il y a de

spécifique à chaque discipline et de souligner ce qu'il est essentiel d'apprendre au regard

des questions ou exercices que le professeur pourrait proposer. Ce travail doit s’appuyer

sur les documents fournis par les professeurs des différentes disciplines ainsi que leurs

commentaires.

Il va de soi que certains professeurs peuvent aussi prendre en charge dans le cadre des

modules ou, quand elles existent, dans le cadre des heures de tutorat, les activités qui

concernent l’apprentissage des leçons de leur discipline.

Jean-Luc Broutin

octobre 1999

page4/4

Cours - Modules

Valoriser

Aide Individualisée

Diagnostiquer

faire

prendre

conscience et négocier

Entrer:

Diagnostic des

méthodes erronées

Négociation

Etude des conditions

structuration des connaissances

1

n

3

2

Travail sur la mémoire

perspectives d’apprentissage

des leçons

Entraînement

4

5

Evaluer pour sortir de

l'AI

Rendre possible le

transfert

Donner du sens par un

contrat

Mieux se

connaître

Mieux connaître les objets

d'apprentissage

Jean-Luc Broutin

octobre 1999

page5/5

Fiche 2

Plan de travail pour mieux apprendre ses leçons

Nom :

Prénom :

Classe :

Mieux apprendre mes leçons

Questions que je veux aborder

Comment j'apprends mes leçons ?

Séance faite

Quelles sont les bonnes conditions pour bien

apprendre mes leçons ?

Oui

ο

non

ο

Comment fonctionne ma mémoire ?

Oui

ο

non

ο

Comment structurer mes connaissances ?

Oui

ο

non

ο

Comment savoir ce que je vais faire de mes

connaissances ?

Oui

ο

non

ο

Mise en application

Matières dans lesquelles je veux améliorer ma façon

d'apprendre :

1.

2.

3.

4.

Après chaque séance d'application, je dirai au professeur si je désire revenir la semaine

suivante ou si je continue mon travail seul.

Jean-Luc Broutin

octobre 1999

page6/6

Fiche 3

"Description des façons de faire pour apprendre une leçon"

D'après Gérard de Vecchi, Aider les élèves à apprendre, Hachette Education

Nom :

Prénom:

oui

non

Avant de commencer :

je me demande à quoi cela va me servir d'apprendre cette leçon

ο

ο

je réfléchis à la manière dont je vais avoir à l'utiliser en classe

ο

ο

Je lis :

Rapidement pour avoir une idée d'ensemble

ο

ο

Lentement, pour bien comprendre

ο

ο

Lentement, en cherchant à retenir ce qui est écrit

ο

ο

Plusieurs fois

ο

ο

A voix basse

ο

ο

A voix haute

ο

ο

Des yeux (sans prononcer dans ma tête ce que je lis)

ο

ο

Quand il y a des mots que je connais mal :

Je ne fais rien

ο

ο

Je les souligne (ou surligne)

ο

ο

Je les écris

ο

ο

Je les dis à voix haute

ο

ο

Je cherche leur définition dans un dictionnaire

ο

ο

Je repère ce qui est important :

Je cherche les phrases qui donnent l'idée générale

ο

ο

Je repère les groupes de mots importants

ο

ο

Je cherche des mots-clés

ο

ο

Lorsque je ne comprends pas une partie de la leçon :

Je saute le passage

ο

ο

J'essaie de comprendre en allant doucement, plusieurs fois

ο

ο

J'y reviens après avoir vu toute la leçon

ο

ο

Jean-Luc Broutin

octobre 1999

page7/7

Si je récite par écrit :

Je recopie toute la leçon

ο

ο

Je recopie seulement les phrases importantes

ο

ο

Je recopie les mots ou expressions importants

ο

ο

Je fais un résumé

ο

ο

Si je récite oralement :

Je répète toute la leçon par coeur

ο

ο

Je répète seulement les passages difficiles

ο

ο

Je récite un résumé

ο

ο

Je ne récite pas, j'essaie plutôt de me souvenir de ce qui est important

ο

ο

J'apprends ma leçon :

Juste après le cours (si possible le soir-même)

ο

ο

La veille ou le matin du cours suivant

ο

ο

Quand j'ai le temps

ο

ο

En une seule fois

ο

ο

En plusieurs fois

ο

ο

Quand j'apprends ma leçon :

Je suis seul dans une pièce

ο

ο

Il y a du bruit autour de moi

ο

ο

J'écoute de la musique ou je regarde la télévision

ο

ο

Je me vois en classe en train de réciter

ο

ο

Je vérifie que je sais ma leçon

:

ο

ο

En récitant à quelqu'un

ο

ο

En me racontant ce que j'ai appris

ο

ο

En cherchant les questions qu'on pourrait me poser

ο

ο

Quelqu'un me pose des questions

ο

ο

Jean-Luc Broutin

octobre 1999

page8/8

Fiche "Description des façons de mémoriser"

ο

oui

1. Pour trouver

l'orthographe

d'un mot com-

pliqué, tu ressens

le

besoin

de

l'écrire plusieurs

fois de différentes

façons.

ο

non

ο

oui

2. Pour trouver

l'orthographe

d'un mot com-

pliqué, tu ressens

le

besoin

de

l'épeler plusieurs

fois à voix haute

ou dans ta tête et

tu choisis celui

qui

sonne

le

mieux.

ο

non

ο

oui

3. Quand on te lit

un article ou un

extrait de livre, tu

demandes à le lire

pour mieux com-

prendre.

ο

non

ο

oui

4. Après la pro-

jection d'un film,

tu

te

souviens

parfaitement de la

musique

et

de

certains

dialo-

gues.

ο

non

ο

oui

5. Quand on t'ex-

plique la route à

prendre pour te

rendre

quelque

part, tu as besoin

de regarder le

plan ou la carte

pour comprendre

les explications.

ο

non

ο

oui

6. Quand tu ap-

prends une leçon,

tu te souviens de

la voix et des mots

du professeur.

ο

non

ο

oui

7. Tu ne peux

apprendre une le-

çon que si tes

notes sont claires

et

nettes.

Il

t'arrive souvent de

les

mettre

au

propre.

ο

non

ο

oui

8. Si on te de-

mande de résou-

dre (a+b)

2

=… ,

tout de suite te

vient l'image de la

réponse.

ο

non

ο

oui

9. Pour trouver

la solution de la

formule

(a+b)

2

=… , tu évoques

dans ta tête la

réponse.

ο

non

ο

oui

10. Pour appren-

dre tes cours, tu

les enregistres et

tu les réécoutes

plusieurs fois.

ο

non

ο

oui

11. Lors des con-

trôles,

tu

te

souviens

clai-

rement de la place

où est inscrite la

solution dans le

livre ou dans le

cours.

ο

non

ο

oui

12. Tu

parles

toujours à voix

haute ou à toi-

même

en

tra-

vaillant.

ο

non

ο

oui

13. Tu dois for-

cément écrire ce

que

tu

veux

apprendre pour le

"photographier".

ο

non

ο

oui

14. Tu

utilises

beaucoup

les

couleurs et les

marqueurs

fluo

pour

mieux

apprendre.

ο

non

ο

oui

15. Pour compo-

ser un numéro de

téléphone, tules as

en mémoire et tu

n'as pas besoin de

voir les chiffres

écrits

ο

non

ο

oui

16. Pour appren-

dre ou mémoriser,

tu te poses des

questions et tu y

réponds silencieu-

sement dans ta

tête ou à voix

haute.

ο

non

ο

oui

17. Il

t'est

très

facile de te rap-

peler précisément

l'image de cartes

de géographie.

ο

non

ο

oui

18. Tu

peux

te

redire les phrases

prononcées

par

un

professeur,

presque

mot

à

mot.

ο

non

ο

oui

19. Pour appren-

dre ou compren-

dre un cours, tu

construis généra-

lement des sché-

mas

ou

des

graphiques.

ο

non

ο

oui

20. Tu peux par-

faitement écouter

un

conférencier

ou un professeur

sans le regarder.

ο

non

Barre les questions où tu as répondu non :

Nombre de réponses oui

Conclusion

1, 3, 5, 7, 8, 11, 13, 14, 17, 19

2, 4, 6, 9, 10, 12, 15, 16, 18, 20