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Rencontre du CAFOC
APPRENDRE A APPRENDRE
Bibliographie sélective
_____________________________________________

Tous ces ouvrages peuvent être consultés au Centre de ressources pédagogiques du CAFOC,
sous réserve de disponibilité.


OUVRAGES

Cote : J 1 FOU
A l’école de l’intelligence : comprendre pour apprendre / J.-Y. FOURNIER – Paris : ESF, 1999 – 231 p.
Définition et relations de l'intelligence avec les autres facultés mentales - Comment fonctionne l'intelligence ? -
Intelligence et pédagogie.

Cote : J 1 GIR
Apprendre à raisonner, apprendre à penser / Marcel GIRY – Paris : Hachette, 1994 – 187 p.
Nouveaux publics, nouveaux besoins, nouvelles pédagogies. Marcel GIRY aide à y voir clair dans toutes ces
pédagogies qui visent un objectif unique : apprendre à apprendre. De l'âge de l'anti-sèche à celui du micro-
ordinateur, il en dresse un panorama complet, soulignant leurs pratiques et les réponses qu'elles apportent.

Cote : H 2.1 MEI
Apprendre… oui, mais comment / Philippe MEIRIEU – Paris : ESF, 1988 – 180 p.
Penser l'apprentissage, gérer l'apprentissage, guide méthodologique et glossaire.

Cote : E 1.4 BAR
Autonomie et apprentissage : l’innovation dans la formation / Marie-José BARBOT, Giovanni
CAMATARRI – Paris : PUF, 1999 – 242 p.
Au sommaire : Le principe d'autonomie - Vers une théorie de l'apprentissage autonome - Etat des lieux -
Propositions et stratégies de changement - Médiation humaine : une nouvelle formation des ...

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Langue Français

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Rencontre du CAFOC APPRENDRE A APPRENDRE Bibliographie sélective _____________________________________________ Tous ces ouvrages peuvent être consultés au Centre de ressources pédagogiques du CAFOC, sous réserve de disponibilité. OUVRAGES Cote : J 1 FOU A l’école de l’intelligence : comprendre pour apprendre/ J.Y. FOURNIER – Paris : ESF, 1999 – 231 p. Définition et relations de l'intelligence avec les autres facultés mentales  Comment fonctionne l'intelligence ?  Intelligence et pédagogie. Cote : J 1 GIR Apprendre à raisonner, apprendre à penser/ Marcel GIRY – Paris : Hachette, 1994 – 187 p. Nouveaux publics, nouveaux besoins, nouvelles pédagogies. Marcel GIRY aide à y voir clair dans toutes ces pédagogies qui visent un objectif unique : apprendre à apprendre. De l'âge de l'antisèche à celui du micro ordinateur, il en dresse un panorama complet, soulignant leurs pratiques et les réponses qu'elles apportent. Cote : H 2.1 MEI Apprendre… oui, mais comment/ Philippe MEIRIEU – Paris : ESF, 1988 – 180 p. Penser l'apprentissage, gérer l'apprentissage, guide méthodologique et glossaire. Cote : E 1.4 BAR Autonomie et apprentissage: l’innovation dans la formationMarieJosé BARBOT, Giovanni / CAMATARRI – Paris : PUF, 1999 – 242 p. Au sommaire : Le principe d'autonomie  Vers une théorie de l'apprentissage autonome  Etat des lieux  Propositions et stratégies de changement  Médiation humaine : une nouvelle formation des enseignants. Cote : J 2.2 DELComprendre et imaginer : les gestes mentaux et leur mise en œuvreAntoine DE LA GARANDERIE – / Paris : Centurion, 1989 – 196 p. L'auteur développe deux axes : les processus mentaux à l'oeuvre dans l'acte de comprendre et la pédagogie de l'imagination créatrice. Dans chaque partie sont données les définitions des principaux concepts de la psychologie cognitive. L'auteur présente également des propositions pédagogiques. Cote : K 6 HIG Construire le raisonnement chez les enfants : analyse critique des exercices/ Pierre HIGELE  ¨Paris : Retz, 1997 – 191 p. Au sommaire : Le modèle piagétien  L'entretien d'explicitation  La démarche proposée  La détermination des étapes  Les opérations cognitives retenues  Les domaines d'application  Analyse cognitive d'exercices  Educabilité et remédiation. Cote : H 1.2 GAT De l’éducation intellectuelle : héritage et actualité d’un concept/ JeanPierre GATE, Guy AVANZIN et alii – Paris : L’Harmattan, 2000 – 184 p. Réflexions d'une équipe de chercheurs autour du concept de l'éducation intellectuelle : quels sont ses traits distinctifs et caractères significatifs ? Qu'en estil du sens, de l'enjeu et de l'actualité d'un tel concept pour la pédagogie contemporaine ? Au sommaire de cet ouvrage : Héritages philosophiques  Fondements psychologiques  Perspectives d'action pédagogique.
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22 novembre 2002
Cote : J 1.1 BUZ Dessinemoi l’intelligence/ Tony BUZAN, Barry BUZAN – Paris : Editions d’organisation, 1995 – 317 p. Cote : J 1 WIL Deux cerveaux pour apprendre: le gauche et le droit: EditionsLinda V. WILLIAMS – Paris / d’organisation, 1997 – 204 p. Les récentes recherches en neurologie ont révolutionné nos conceptions des mécanismes mentaux. Nous savons maintenant que les 2 hémisphères du cerveau fonctionnent de façon radicalement différente. L'hémisphère gauche gère la pensée linéaire, analytique; l'hémisphère droit préside à la structuration de la pensée spatiale et intégrative. Mais quelles sont les implications pédagogiques de cette distinction entre le cerveau droit ou gauche ? L. V. WILLIAMS , dans ce livre, explore les applications des recherches sur les hémisphères cérébraux. Après avoir fait le point sur la recherche actuelle, elle passe en revue les problèmes de l'apprentissage et propose des techniques pédagogiques qui s'adressent à l'hémisphère que nous avons tendance à négliger : le droit. Cote : H 1 RUA Eduquer et former : les connaissances et les débats en éducation et en formation– Auxerre : Sciences humaines, 2001 – 432 p. Au sommaire : La recherche en éducation : problématiques, méthodes, finalités  Les grands courants pédagogiques  Apprendre  Intelligence et cognition  La relation pédagogique  La construction des compétences  Les savoirs et leur transmission  L'expérience scolaire  La dynamique des systèmes d'éducation et de formation. Cote : J 1 DEV Faire construire des savoirs: /Gérard DE VECCHI, Nicole CARMONAMAGNALDI Nicole – Paris Hachette éducation, 1996 – 263 p. "Placer l'élève au coeur du processus d'apprentissage". Chacun en ressent l'intérêt..., mais comment y parvenir pratiquement ? Comment amener chaque élève à se construire ses propres savoirs ? Ce livre est le prolongement de "Aider les élèves à apprendre". Cote : H 2.1 MEI FRANKENSTEIN pédagogue/ Philippe MEIRIEU – Paris : ESF, 1996 – 127 p. C'est à partir de l'histoire de Frankenstein et de sa créature que Philippe MEIRIEU interroge cette représentation de l'éducation comme projet de toute maîtrise de l'autre, de contrôle total de son destin. Il montre qu'une telle perspective conduit tout droit à l'échec et à la mort, et affirme que le pédagogue doit renoncer au dessein de "fabriquer l'autre" pour s'attacher aux conditions qui lui permettent de "se faire oeuvre de luimême". Cote : J 1 AUM L’acte d’apprendre/ Bernardette AUMONT, PierreMarie MESNIER – Paris : PUF, 1992 – 301 p. Que fautil pour qu'une relation s'établisse entre un apprenant et un objet à connaître ? Pourquoi ne s'interrogeton pas sur cette relation quand on prétend lutter contre l'échec scolaire ? Quelles conditions permettent de s'approprier un savoir ?... Cet ouvrage propose un modèle pédagogique, explore les composantes essentielles de l'acte d'apprendre et analyse des dispositifs de formation. Cote : H 1.6 KNO L’apprenant adulte: vers un nouvel art de la formation /: EditionsMalcolm KNOWLES – Paris d’organisation, 1990 – 265 p. Ce livre comporte un panorama des différentes théories de l'apprentissage et des propositions pour optimiser le potentiel des apprenants. Des tableaux annexes fournissent des grilles d'analyse qui permettent d'élaborer un diagnostic des besoins en formation, une nouvelle stratégie de formation, de nouveaux objectifs ou un contrat formation. Cote : J 2 BAR L’apprentissage de l’abstraction : méthodes pour une meilleure réussite de l’école/ BrittMari BARTH – Paris : Retz, 1987 – 160 p.
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22 novembre 2002
Cote : J 2 MIN L’apprentissage de l’abstraction: expérimentation interacadémique 19911993– Paris: Ministère Education nationale, 1995 Le contexte d'émergence du courant de l'Educabilité Cognitive  L'apprentissage de l'Abstraction : une pratique et une théorie pédagogiques, par BrittMari BARTH  Un dispositif d'expérimentation cohérent avec la démarche  Les expérimentations sur les sites  La mise en oeuvre de la démarche : éléments d'analyse  Paroles de formateurs. Cote : H 1.6 LAB La réciprocité éducative/ JeanMarie LABELLE – Paris : PUF, 1996 – 312 p. A l'école et dans les situations de formation d'adultes, les apprenants sontils les seuls à apprendre ? Les enseignants et les formateurs n'apprennentils pas, eux aussi, de ceux auxquels ils s'adressent ? Cote : G 4.6 HEB Le cercle des savoirs reconnus/ Claire et Marc HEBERSUFFRIN – Paris : EPIHabiter, 1993 – 109 p. Les auteurs exposent les conditions indispensables à un échange fécond des savoirs : rendre toute personne à la fois acteur et auteur ; considérer les autres pour leurs manques et non leurs acquis ; privilégier les approches d'essaistâtonnements et même d'erreurs ; relier la recherche/action avec la formation et la communication ; ériger en règle d'or la parité et la réciprocité dans les échanges de savoirs. Cote : G 2 DOR Le cerveau et la pensée: la révolution des sciences cognitivesAuxerre : –Sciences humaines, 1999 – 384 p. Les sciences cognitives ont profondément renouvelé la façon de concevoir l'esprit humain. Cet ouvrage présente les principales découvertes issues de la psychologie cognitive, de l'intelligence artificielle, des neurosciences et de la philosophie de l'esprit :la perception, la mémoire, l'intelligence, le raisonnement, le langage, la conscience. Cote : J 2 AST L’erreur, un outil pour enseigner/ JeanPierre ASTOLFI – Paris : ESF, 1997 – 117 p. Comment interpréter les erreurs? Hier, cela se faisait de façon négative donnant lieu à une sanction. Aujourd'hui, elles représentent des indices pour comprendre le processus d'apprentissage et des témoins pour repérer les difficultés de l'élève. A travers de nombreux exemples, JeanPierre ASTOLFI identifie huit types pour lesquelles il propose médiations et remédiations. Le savoir en construction: former à une pédagogie de la compréhensionBrittMari BARTH – Paris : / Retz, 1993 – 208 p. L'auteur analyse les processus qui entrent en jeu dans la situation d'enseignement  apprentissage. Il propose une réflexion sur le savoir et son élaboration, et sur la médiation cognitive. Cinq étapes en interaction sont examinées : rendre le savoir accessible ; l'exprimer dans une forme concrète ; engager l'apprenant dans un processus d'élaboration de connaissances ; guider le processus de la construction de sens ; préparer au transfert des connaissances. Cote : J 1 REY Les compétences transversales en question/ Bernard REY – Paris : ESF, 1996 – 216 p. Après avoir analysé l'idée même de compétence transversale et son usage en pédagogie, Bernard REY examine en détail ce qui peut accréditer l'existence de telles compétences. Il passe en revue les résultats de la psychologie cognitive et aborde à cette occasion le délicat problème du transfert. Il examine les tentatives pour faire "apprendre à apprendre" et traite de la question des compétences méthodologiques à l'école. Cote : J 1 HOW Les intelligences multiples: pour changer l’école: la prise en compte des différentes formes d’intelligence/ Howard GARDNER – Paris : Retz, 1996 – 236 p. Résumant dans ce livre ses recherches antérieures, Howard GARDNER explique qu'il existe 7 formes d'intelligence qui recouvrent dans leurs nuances l'ensemble des capacités humaines. Or, seules les intelligences verbale et logicomathématique sont prises en compte et développées à l'école. Son approche de l'intelligence permet de comprendre les difficultés rencontrées par le système éducatif et annonce la nécessaire mutation de l'école qui doit repenser ses modèles d'apprentissage, afin de permettre à chacun de développer son potentiel d'intelligence selon une large gamme d'aptitudes. Rencontre du CAFOC22 novembre 2002 CAFOC – Centre de ressources pédagogiques 32, boulevard Vincent Gâche – 44200Nantes 3/ 6 Tél : 02.40.35.94.10 Site : www.cafoc.acnantes.fr
Cote : K 6 DEL L’intelligence peutelle s’éduquer?: HachetteCécile DELANNOY, JeanClaude PASSEGAND – Paris / éducation, 1992 – 127 p. Au sommaire : Le concept d'éducabilité cognitive  Les principes des méthodes d'éducabilité  Essai de typologie  Quelques méthodes en vision plus rapprochée  Pour une évaluation  Les aspects positifs  Les aspects problématiques  Multiplier les approches. Cote : K 6.3 AVA Médiation éducative et éducabilité cognitive: autour du PEIGuy AVANZINI, Claudine LONGHI – / Lyon : Chronique sociale, 1996 – 160 p. AU SOMMAIRE : L'inspiration éducative de Reuven FEUERSTEIN, fondateur du PEI  Le LPAD : un outil d'évaluation dynamique du potentiel d'apprentissage  Educabilité des adultes et orientation professionnelle  Le PEI dans le domaine de l'emploi, du chômage et de la formation professionnelle  Psychanalyse et PEI  Comment le PEI pourraitil bénéficier de l'évaluation qu'il mérite ?  Pour une anthropologie fondatrice de l'acte éducatif. Cote : K 6 MINPédagogie des gestes mentaux de l’apprentissage: expérimentation en collèges 19861988 – Grenoble : CRDP, 1991 – 215 p.Cette pédagogie apporte de nouvelles pistes d'exploitation et d'observation du processus d'apprentissage. Elle permet une prise de conscience des stratégies mentales individuelles et concerne par là même toutes les disciplines. 5 chapitres composent cet ouvrage :1 Approches théoriques; 2 Pratiques de la gestion mentale en classe; 3 Aide individualisée; 4 Gestion mentale et dynamique de l'établissement; 5 Bilan. Cote : J 2.2 DEL Pédagogie des moyens d’apprendre: les enseignants face aux profils pédagogiquesAntoine DE LA / GARANDERIE – Paris : Centurion, 1982 – 131 p. Afin d'accompagner l'enseignant dans cet effort voici un livre "mode d'emploi". L'auteur estime qu'il existe des gestes mentaux pédagogiques dont le bon usage procure à l'élève le succès. En trois brefs chapitres, il s'emploie à faire connaître les lois pédagogiques de l'attention, de la réflexion et de la mémoire, pour répondre à la question fondamentale : "Comment apprendre à apprendre ?" Cote : K 6.3 LOA Peuton éduquer l’intelligence? :l’évaluation d’une méthode d’éducation cognitiveEven LOARER, / Daniel CHARTIER et alii – Paris : Peter Lang, 1995 – 215 p. Compte rendu d'une expérience destinée à évaluer les effets du Programme d'Enrichissement Instrumental de FEUERSTEIN, sur de jeunes adultes effectuant un stage les préparant à entrer dans une formation d'ouvrier qualifié. Les résultats montrent clairement que les effets de la méthode sont modestes. A partir de là, les auteurs mettent en cause quelquesuns des postulats et avancent quelques propositions. Cote : K 6 SOR Pratiques nouvelles en éducation et en formation: l’éducabilité cognitive:Maryvonne SOREL – Paris / L’Harmattan, 1994 – 462 p. Présentation critique des principales méthodes de l'éducabilité cognitive et apport réflexif utile pour faciliter l'appropriation progressive des différentes options concernant le développement et le fonctionnement de l'appareil cognitif. Cote : J 1 TRO Réflexions (sur les pratiques) et enquête sur les outils de développement cognitif en formation de publics en difficulté– Paris : CLP, 1994 – 116 p. Analyse des résultats d'une enquête effectuée auprès de praticiens sur l'utilisation des outils de développement cognitif en formation de publics en difficulté. Cette enquête est complétée par la réflexion de 4 pédagogues sur les pratiques, audelà des méthodes.
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Cote : J 1 TRO Réinventer le métier d’apprendre : le seul métier durable aujourd’hui/ Hélène TROCMEFABRE – Paris : Editions d’organisation, 1999 – 269 p. Au sommaire : L'apprenance, caractéristique du vivant  Résonance et questionnement  A l'écoute de l'environnement : trois (r)évolutions  Points d'orgue pour une vie apprenante  Organiser les temps d'apprendre  Un métier, un référentiel  Ingénierie du métier d'apprendre  Entrer dans nos représentations  La longue marche de l'évaluation  Accompagner l'émergence  Relier  Reconstruire le tissu éducatif. Cote : J 1 BAR Savoir former : bilans et perspectives des recherches sur l’acquisition et la transmission des savoirsParis : Demos, 1996 – 143 p. Ouvrage reprenant les conférences et tables rondes du forum « Savoir former ». Il s'articule autour de 4 thèmes : développer la capacité d'apprendre; du bon usage des compétences en formation; les nouvelles technologies en éducation et en formation continue; l'évaluation. Depuis plusieurs décennies, une profonde mutation des recherches sur la formation initiale et la formation continue s'est opérée. Confortées par l'émergence de la psychologie cognitive, les recherches pédagogiques privilégient désormais l'autonomie et l'activité de l'élève  ou plutôt de l'apprenant , puisqu'il s'agit dorénavant d'apprendre non plus seulement à l'école, mais aussi, de plus en plus, dans l'entreprise, tout au long de sa vie.Cote : J 1 BAS Se construire dans le savoir/ Odette BASSIS – Paris : ESF, 1998 – 284 p. Devenir concepteur de ses savoirs, et qui plus est, avec la conscience de l'être, aussi bien pour l'enfant que pour l'adulte en formation, tel est l'enjeu poursuivi dans cet ouvrage.Cote : J 1 BUZ Une tête bien faite: exploitez vos ressources intellectuelles: EditionsTony BUZAN – Paris / d’organisation, 1998 – 150 p. Cet ouvrage est un outil "d'autoapprentissage et d'autoévaluation". C'est un outil de travail qu'il est possible de souligner, d'annoter, de compléter, de commenter. C'est un livre de réflexion et d'exercices qui met chacun en face de luimême, c'estàdire face à ses propres ressources et à son potentiel créatif. Cote : E 6 CHE Vers l’autonomie: l’accompagnement dans les apprentissages: /MarieFrançoise CHESNAIS – Paris Hachette, 1998 – 207 p. Etre autonome est une des aspirations fondamentales de tout être humain. Mais certaines personnes peuvent rencontrer de telles difficultés pour parvenir à une certaine autonomie qu'elles perdent confiance en leurs capacités et finissent par abandonner. Le but de l'accompagnement est alors d'amener l'accompagné à trouver comment dépasser les causes de ses difficultés et à retrouver le goût de la réussite. CASSETTE VIDEO Cote : K 6.3 FOU Apprendre à apprendre: programme d’enrichissement instrumental: /FOUYET, SOREL – Paris Université Descartes, 1991 Vidéo de 50 minutes : déroulement d'une séquence de travail médiation qui met en évidence l'accompagnement du formateur et son objectif de prise de conscience des stratégies de pensée de l'apprenant.
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REVUE Ce document est exclu du prêt Apprendre peutil s’apprendre? :l’éducabilité cognitive: dossierEducation permanente, N° 88/89 – – 1987 – 226 p. Au sommaire de ce dossier : L'éducabilité de l'appareil cognitif : de quoi parleton ? Pourquoi ? LA PERSPECTIVE COGNITIVE DANS LES SITUATIONS DE TRAVAIL ET DE FORMATION : Les différentes approches cognitives des situations de travail  Un modèle didactique pour les situations de formation : la programmation des actions didactiques. DES REFERENCES THEORIQUES QUI ALIMENTENT LA REFLEXION : L'approche de "l'éducabilité cognitive" par les modèles du développement cognitif : un détour nécessaire  Quelques propositions actuelles pour un modèle du développement psychique  Développement de la motivation et formation. DES APPROCHES ET DES OUTILS D'INTERVENTION : Les savoirfaire cognitifs en orientation  Les activités de remédiation cognitive d'inspiration piagétienne  Les ateliers de raisonnement logique ARL : mise en oeuvre, diagnostic, évaluation  Apprentissage et évaluation des opérations projectives comme préalables à l'enseignement du dessin technique  Le programme d'enrichissement instrumental : la théorie de l'apprentissage médiatisé  Théorie de la médiation et didactique du PEI. DES EXPERIENCES : Tanagra à RenaultFlins  Pour une utilisation élargie des outils de développement cognitif  Un outil pour l'émergence du projet professionnel. JALONS POUR UNE PROBLEMATIQUE ET DES LIGNES D'ACTION : Le réentraînement mental et le développement intellectuel : analyse d'une expérimentation. CASSETTE AUDIO Cote : H 2.1 MEI Apprendre à apprendre : illusions ou réalité/ Philippe MEIRIEU – Nantes : CRDP, 1993 Enregistrement de l'intervention de Philippe MEIRIEU au CRDP de Nantes le 26 mai 1993 sur le thème des processus d'apprentissage.
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