apprendre à lire

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• Parisien
• Chercheur des établissements publics scientifiques et technologiques français
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• Processus cognitifs
• Novice (album)
• Schéma de liaison à la terre

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• Publié par: Vewyer
• Nombre de lectures: 123
• Langue: Français

Extrait

Lire-écrire, un processus interactif

Quelques définitions

Les experts du domaine s’accordent pour dire que lire est une activité mentale complexe. Tous

établissent une distinction claire entre les notions de «

apprendre à lire

» ou «

décoder, déchiffrer

» et

celle «

savoir-lire

» ou «

comprendre, donner du sens

».

S’ensuivent diverses appellations pour désigner le lecteur

- novice, déchiffreur, débutant, bon,

mauvais, habile, rapide, lettré, expert… -, appellations qui soulignent la pluralité des compétences

exercées lors de cette activité.

Le concept de

lecteur novice

ou de

lecteur expert

n’est pas lié à l’âge ou au niveau de diplômes

ou d’acquisitions scolaires, mais bien à la familiarité, la connivence, l’interactivité que le lecteur peut

établir avec l’auteur du document. Lire un texte et ses schémas prescriptifs pour réaliser le tricotage

d’un pull jacquard peut s’avérer aussi ardu, pour les uns, que aller au-delà de la première page d’un

roman de Burgess, pour les autres.

On soulignera, de même, la difficulté à définir le notion de «

texte

» ou «

document

», désignant

une

trace écrite sur un support,

comme porteur d’information ou de connaissance.

La définition de l’acte de lecture la plus communément admise est celle-ci :

lire, c’est donner du

sens à des signes conventionnels abstraits

.

Cette définition souligne la part importante des

règles

qui régissent essentiellement le texte écrit :

codes graphiques et orthographiques, codes grammaticaux et linguistiques, codes culturels, etc. Il

s’agira

pour le lecteur de les connaître, et/ou de les rendre explicites, et de se les approprier.

On pourra s’interroger sur la très grande

diversité des codes et règles

en abordant les questions

de :

o

la diversité grandissante des objets à lire dans notre société d’écriture, du roman au slogan

publicitaire, de l’ordonnance médicale à l’arrêté municipal, de la conférence retranscrite in

extenso aux agoras thématiques ouvertes sur les sites des universités virtuelles (voir

typologie

),

o

la diversité des langues et des systèmes d’écriture, (voir

exemples

),

o

la diversité des contenus et supports, du bref article de colloque imprimé à l’encyclopédie

thématique consultable sur cédérom, du manuel universitaire à l’ouvrage de spécialité en n.

volumes,

o

l’évolution des outils de création et diffusion des informations et des connaissances, de l’oral

transcrit sur un rouleau à l’écrit numérique et hypertextuel diffusé en réseau et lisible sur un

écran,

o

l’évolution des modes de communication, en particulier la part accordée à l’image et au son.

La lecture du chercheur est généralement destinée à :

o

définir, approfondir, éclairer un domaine d’investigation,

o

alimenter et étayer sa propre production avec les ressources (concepts, arguments, modèles,

données, exemples…) validées par la communauté scientifique,

o

confronter ses points de vue, questionnements, et/ou résultats avec ceux des experts du

domaine.

En fonction de ces objectifs, il choisira la ou les stratégie(s) de lecture la plus appropriée : lecture de

résumés, d’extraits, lecture en diagonale ou lecture intégrale, lecture découverte ou lecture

approfondie.

Bibliographie

FAYOL M. (1997)

Des idées au texte. Psychologie cognitive de la production verbale, orale et écrite.

Paris . PUF

GIASSON J. (1990)

La compréhension en lecture

. Bruxelles. De Boeck Universités

GOODY J.(1979)

La Raison graphique

. Paris. Minuit

MANGUEL A. (1998)

Une histoire de la lecture

. Arles. Actes Sud.

Quelques stratégies de lecture

Lire pour la recherche : diversité de l’offre, diversité des approches

Lorsqu’il entreprend un cursus universitaire, l’étudiant en sciences humaines se trouve le plus souvent

confronté à de longues listes de références bibliographiques généreusement recommandées par les

enseignants spécialistes d’un domaine. S’y ajoutent aujourd’hui les références

sitographiques

(actes

de colloques, débats, articles et ressources diverses disponibles sur le web).

Il est, bien sûr, vain de penser qu’on peut ou qu’on doit

« tout lire »

…

Le chercheur procède le plus souvent par étapes; il choisit le mode de lecture le plus adapté au temps

dont il dispose et à l’objectif poursuivi.

Toute lecture de recherche s’accompagne d’une

prise de notes

.

Lecture de surface

Il s’agit d’une lecture de repérage, ou lecture d’approche, qui consiste à prélever des

indices

informationnels

sur l’ensemble du document de façon à anticiper l’adéquation entre le contenu

offert et les attentes.

Une lecture-balayage de la

couverture

, de la

quatrième de couverture

, du

sommaire

, permet

généralement de voir si

l’auteur est ou non spécialiste du domaine qui préoccupe le lecteur,

le texte est récent, est fondateur, ou est circonstancié, voire anecdotique

1

,

le texte traite des concepts et notions recherchées, …

Un rapide feuilletage ou aperçu de l’ensemble du document permet de prélever divers indices,

typographiques, lexicaux, sémantiques, …

Les

indices typographiques

(choix des polices/fontes de caractères, couleurs et mises en forme)

comme les

indices topographiques

(organisation des informations, hiérarchisation des contenus

dans l’ensemble du document, structuration des informations sur l’espace de la page, etc.) permettent

au lecteur de décider si oui ou non il sera en mesure de lire l’ouvrage. Un texte trop dense ou trop

aéré, la présence ou l’absence de

titres et sous-titres

, la présence ou l’absence de schémas, l’usage

exceptionnel ou récurrent de formules mathématiques ou de codes et conventions de spécialités,

l’absence ou la surabondance de

notes de bas de page

, etc., peuvent rebuter le lecteur ou au

contraire l’inciter à aller plus avant.

Cette approche de surface permet de repérer la présence ou l’absence d’un

glossaire

, l’emploi de

sigles

, la

terminologie

dominante, l’usage de citations et références en langue étrangère, etc.,

c’est-

à-dire tout

indice lexical

qui fera que la lecture du document sera ou non perçue par le lecteur

comme aisée, abordable ou rédhibitoire.

Lecture séquentielle, non exhaustive

Le lecteur

parcourt

le document avec pour objectif d’y trouver le plus rapidement possible les

informations nécessaires à son domaine d’investigation.

Il s’agit d’utiliser le document comme une

source d’informations et références

, fiables, validées,

utilisables hors contexte. Il y trouve par exemple des définitions et éléments terminologiques, des

concepts, des approches historiques, etc. Son activité consiste à repérer des informations pour les

prélever.

Cette lecture est non exhaustive : il ne lit de façon approfondie que les fragments nécessaires.

Il est

généralement conseillé de parcourir le document de façon séquentielle, c’est-à-dire dans l’ordre

du contenu construit par l’auteur pour permettre son appropriation.

Un document de référence peut donc être repris, relu, à différents moments d’une activité de

recherche.

Lecture interactive

Il s’agit pour le lecteur d’utiliser le document de référence dans son intégralité ; il s’agit de lire un

article, un ouvrage, voire une oeuvre, en entier, en prenant en compte son contexte d’énonciation.

En lisant un auteur de référence, le chercheur a pour objectifs de comprendre (c’est-à-dire

étymologiquement

prendre avec soi, faire sien

) les concepts, la terminologie, le raisonnement, les

1

Texte écrit dans un contexte et pour un public spécifiques

arguments, les approches, les thèses d’un expert. Par le biais de sa lecture, il établit un dialogue avec

l’auteur. On parle de la lecture comme d’un

processus interactif de construction de sens

.

Les théories linguistiques, depuis la théorie de la communication de Shannon et Weaver (1949), en

passant par le modèle de Jakobson (1952), puis le concept d’énonciation élaboré par les travaux de

Benveniste (1907-1976), jusqu’aux actuels modèles interactionnistes (Kerbrat;1980), s’accordent pour

dire que la lecture est

construction de sens

dès lors que le lecteur établit un

dialogue

interprétatif

avec l’auteur du texte. Le texte à lire est porteur de ses propres ressources

interprétatives.

Bibliographie

BENVENISTE E. (1974)

Problèmes

de linguistique générale.

Paris. Gallimard

CHEVALIER B.

Lecture et prise de notes

. Col 128. Nathan Université

JAKOBSON (1963)

Essais de linguistique générale.

Paris. Minuit

KERBRAT-ORRECHIONI C.

L’énonciation. De la subjectivité dans le langage

. Paris. A. Colin