Approche de l'organisation et des déterminants des attentes de formation en pédagogie générale - article ; n°1 ; vol.30, pg 14-33

Jean Massonnat, Michel Piolat

Description

Revue française de pédagogie - Année 1975 - Volume 30 - Numéro 1 - Pages 14-33
Tentative d'évaluation de quelques effets d'une formation pédagogique chez des stagiaires au moyen de deux questionnaires. Caractéristiques du dispositif de recherche. Résultats et discussion.
An approach to the organization and the factors determining the results expected from a training in general pedagogics. — Attempt to estimate some effects of a pedagogical training on trainees by means of two questionnaires. Characteristics of the research process. Results and discussion.
Tentativa de acceso a la organización y a los determinantes de las esperas de formación en pedagógia general. — Tentativa de evaluación de algunos efectos de una formación pedagógica en los alumnos de prácticas mediante dos cuestionarios. Caracteristicas del dispositivo de investigación. Resultados y discusión.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1975
• Nombre de lectures: 35
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Jean Massonnat
Michel Piolat
Approche de l'organisation et des déterminants des attentes de
formation en pédagogie générale
In: Revue française de pédagogie. Volume 30, 1975. pp. 14-33.
Résumé
Tentative d'évaluation de quelques effets d'une formation pédagogique chez des stagiaires au moyen de deux questionnaires.
Caractéristiques du dispositif de recherche. Résultats et discussion.
Abstract
An approach to the organization and the factors determining the results expected from a training in general pedagogics. —
Attempt to estimate some effects of a pedagogical training on trainees by means of two questionnaires. Characteristics of the
research process. Results and discussion.
Resumen
Tentativa de acceso a la organización y a los determinantes de las esperas de formación en pedagógia general. — Tentativa de
evaluación de algunos efectos de una formación pedagógica en los alumnos de prácticas mediante dos cuestionarios.
Caracteristicas del dispositivo de investigación. Resultados y discusión.
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Massonnat Jean, Piolat Michel. Approche de l'organisation et des déterminants des attentes de formation en pédagogie
générale. In: Revue française de pédagogie. Volume 30, 1975. pp. 14-33.
doi : 10.3406/rfp.1975.1586
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1975_num_30_1_1586d'évaluer sur une échelle de valorisation en cinq points.
Le questionnaire B proposait une liste de vingt-six énon
cés présentés comme des objectifs de l'enseignement du
second degré. Les stagiaires devaient alors toujours sur
une échelle en cinq points dire quelle valeur ils accorAPPROCHE daient personnellement à chaque objectif (B1) et quelle
valeur leur accordait selon eux l'enseignement du second DE L'ORGANISATION
degré (B2).
ET DES DETERMINANTS L'examen détaillé des réponses à ces questionnaires
devrait nous permettre parallèlement à nos premières préDES ATTENTES
occupations d'élucider certaines questions concernant
DE FORMATION l'univers de représentations et d'attentes des stagiaires.
EN PEDAGOGIE GENERALE La réflexion sur les rapports qu'entretiennent ou que
doivent entretenir formation et demande de formation
aboutit le plus souvent à une des deux attitudes réduc-
tionnistes, schématisées ainsi : ou bien la formation se
donne pour objectif explicite et unique de répondre à la
demande des stagiaires ou bien elle cherche à réaliser
à travers l'individu et malgré l'individu, un modèle profes
sionnel, social ou politique. Faute d'appréhender ces deux
perspectives dans leurs interactions on néglige dans le
premier cas qu'un formateur a toujours un projet éven
tuellement implicite mais lié à des cadres théoriques et
idéologiques de référence et dans le deuxième cas que
le stagiaire se caractérise entre autre par un passé et
des projets propres qui déterminent son investissement
dans la formation.
La perspective théorique dans laquelle nous situons
notre recherche nous engage à appréhender les attentes
de formation dans les rapports qu'elles entretiennent
|. _ POSITION DU PROBLÈME avec :
La recherche présentée ici (a) avait pour objectif de — la place actuellement occupée par le stagiaire dans
nous aider à mieux comprendre la nature et l'origine des le système éducatif et social, place qui détermine l'un
attentes de stagiaires demandeurs d'une formation initiale ivers de ses représentations de l'école. Deux de ces élé
en pédagogie générale. Elle s'inscrit à moyen terme dans ments nous intéressent particulièrement; ils sont représen
une tentative d'évaluation de quelques effets d'une fo tés par les cases 1 et 4 du schéma suivant;
rmation pédagogique. Cette évaluation prendra en compte — le passé scolaire de l'étudiant et/ou la pratique simultanément la propre de la formation par
éducative de l'enseignant qui interagissent avec la préles stagiaires et les modifications intervenues dans leur
cédente pour moduler les représentations évoquées prdemande, leur projet éducatif et leur représentation de
écédemment; l'enseignement du second degré. Le dispositif qui sera
présenté plus loin comporte donc une phase test et une — les caractéristiques du projet professionnel des
phase retest. La phase retest devant intervenir en fin de étudiants qui peut pour des raisons variées expliquer le
stage, nous rendrons compte à partir des résultats au test, choix du stage (cf. case 2 du schéma);
d'un certain état des représentations initiales des stagiai — le projet pédagogique des formateurs dont les res. Cette mesure fut effectuée sur les réponses à deux
grandes options, les contenus ou les méthodes, directequestionnaires; le questionnaire A proposait aux stagiaires
ment ou indirectement connus, peuvent susciter adhésion, quinze objectifs de formation qu'il leur était demandé
curiosité ou soumission (cf. case 3 du schéma).
Le schéma ci-après permet de situer les attentes de (1) Communication au Séminaire sur l'observation et l'évalua formations dans leurs relations à tous les éléments évotion dans la formation des enseignants du second degré, I.N.E.F.,
qués. Lisbonne, 5-9 avril 1974.
14 Connaissance Anticipation et représentation du projet du projet pédagogique professionnel des formateurs
ATTENTES
DE
FORMATION
Connaissance Connaissance et représentation et représentation de la capacité de cet du fonctionnement organisme universitaire actuel ou idéal à assurer la Formation de l'école pédagogique souhaitée
II. — CARACTÉRISTIQUES DU DISPOSITIF DE RECHERL'étude qui suit, n'appréhendant qu'une partie des
CHE relations entre les instances schématisées ci-avant, pose
que l'expression des attentes de formation est dépendante
de la représentation qu'a le stagiaire du fonctionnement 1. Contexte
actuel de l'enseignement du second degré et de la repré
La recherche présentée a été menée dans le cadre sentation idéale du fonctionnement qu'il voudrait réaliser.
d'une Unité de Valeur de formation pédagogique assurée Mais il ne faudrait pas oublier qu'une attente n'est pas
par le centre de formation des enseignants du second passive. Un système d'attentes engendre une mobilisation
degré de l'Université de Provence. Le dispositif de foractive sur des objectifs de formation. Les attentes rendent
mation a été décrit ailleurs (Bonniol, Henri, Massonnat, attentif; il s'en suit que l'engagement volontaire dans un
Piolat, 1972). Il suffit de rappeler qu'il y est essentielleprocessus de formation comporte une part d'option direc
ment proposé un ensemble de mises en situations (jeux tement liée à ce qu'on sait ou ce qu'on croit pouvoir
obtenir d'une formation donnée. de rôles, travaux de multi-corrections, études de cas...) et
d'incursions sur le terrain scolaire (observation de classes, Les résultats présentés par Prost (1973) dans cette
observations de conseils de classe, rencontre avec des même revue peuvent être interprétés dans la perspective
équipes d'enseignants...) sur lesquels se greffent apports que nous venons d'évoquer. Au terme d'une analyse très
d'information et réflexions théoriques. La collaboration de méthodique l'auteur constate avec regret l'existence d'une
tous les formateurs à chaque niveau de la recherche a organisation des attentes empreinte « de fidélité au mo
été permanente. dèle pédagogique traditionnel ». Deux raisons expliquent
à notre avis ce résultat. Tout d'abord l'expression des
attentes est dépendante du matériel utilisé pour les recueill 2. Population
ir. Ce dernier traduit une découpe assez traditionnelle
Le tableau 1 résume la composition de la population des éléments de formation. Par ailleurs les données
interrogée. On constatera qu'à côté d'étudiants littéraires, recueillies traduisent bien un ajustement au projet des fo
public « normal » d'une formation pédagogique, on trouve rmateurs dans cette institution.
un nombre important d'étudiants en psychologie, ainsi que En définitive une demande s'adresse toujours à quel des enseignants actuellement en poste mais suivant la qu'un et ses caractéristiques sont toujours liées de ce
formation. No