Comment prépare-t-on l'acquisition de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle ? - article ; n°1 ; vol.54, pg 7-23

Liliane Lurcat, Jacqueline Cambon

Description

Revue française de pédagogie - Année 1981 - Volume 54 - Numéro 1 - Pages 7-23
Enquête par questionnaire sur les pratiques effectives des enseignantes et les représentations qu'elles se font de leurs fondements. Les résultats soulignent la diversité des modalités de cette préparation qui devraient être communiquées aux enseignants du cours préparatoire pour leur permettre d'adapter leurs nouvelles activités d'apprentissage.
Developing reading and writing readiness in nursery school. — Questionary enquiring about actual teaching practice and the teachers' opinions concerning the basis of this practice. The results show the diversity of the modes of preparation that should be communicated to the infant teachers so that they could adapt their new learning activities.
¿ Cómo se prepara la adquisición de la lectura y de la escritura en el preescolar ? —
Encuesta por cuestionario sobre las prácticas efectivas de las maestras y la percepción que tienen de sus bases. Los resultados subrayan la diversidad de las modalidades de esa preparación que tendrían que ser comunicadas a los maestros del curso preparatorio (la de EGB) para facilitar la adaptación de sus nuevas actividades de aprendizaje.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1981
• Nombre de lectures: 119
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Liliane Lurcat
Jacqueline Cambon
Comment prépare-t-on l'acquisition de la lecture et de l'écriture à
l'école maternelle ?
In: Revue française de pédagogie. Volume 54, 1981. pp. 7-23.
Résumé
Enquête par questionnaire sur les pratiques effectives des enseignantes et les représentations qu'elles se font de leurs
fondements. Les résultats soulignent la diversité des modalités de cette préparation qui devraient être communiquées aux
enseignants du cours préparatoire pour leur permettre d'adapter leurs nouvelles activités d'apprentissage.
Abstract
Developing reading and writing readiness in nursery school. — Questionary enquiring about actual teaching practice and the
teachers' opinions concerning the basis of this practice. The results show the diversity of the modes of preparation that should be
communicated to the infant teachers so that they could adapt their new learning activities.
Resumen
¿ Cómo se prepara la adquisición de la lectura y de la escritura en el preescolar ? —
Encuesta por cuestionario sobre las prácticas efectivas de las maestras y la percepción que tienen de sus bases. Los resultados
subrayan la diversidad de las modalidades de esa preparación que tendrían que ser comunicadas a los maestros del curso
preparatorio (la de EGB) para facilitar la adaptación de sus nuevas actividades de aprendizaje.
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Lurcat Liliane, Cambon Jacqueline. Comment prépare-t-on l'acquisition de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle ?. In:
Revue française de pédagogie. Volume 54, 1981. pp. 7-23.
doi : 10.3406/rfp.1981.1724
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1981_num_54_1_1724mentionnée consiste à « copier un mot, une courte
phrase » en donnant « à l'enfant des modèles individuels,
parfaitement calligraphiés» (p. 2329).
Ces vagues indications répondent-elles aux exigences
de la vie de la classe et aux questions que les enseignants COMMENT PREPARE-T-ON se posent sur leurs tâches ? C'est peu probable. Nous ne
discuterons pas ici des conceptions contradictoires sur la L'ACQUISITION DE LA LECTURE
nécessité des pré-requis et des pré-apprentissages des
ET DE L'ECRITURE tinés à faciliter les apprentissages proprement dits. Nous
considérons quant à nous qu'il s'agit pour ceux-ci, A L'ECOLE MATERNELLE ? y compris la lecture et l'écriture, non pas d'énoncer de
grands principes mais de se référer à l'enfant et aux
conditions de son développement. Or, on ne peut nier
qu'à côté des aspects affectifs et sociaux très importants,
la maîtrise progressive du langage écrit sous toutes ses
formes s'appuie sur un ensemble de conduites — motri
ces, perceptives, cognitives, linguistiques, etc. — qui
s'élaborent chez des enfants chacune en son temps. En
interaction constante avec les apports et les sollicitations
de l'environnement familial et scolaire se construisent des
« structures personnelles d'accueil » qui rendent l'enfant
capable de nouvelles acquisitions. L'un des rôles parmi
d'autres de l'école maternelle est de contribuer active
ment à cette construction qui permettra les apprentissages
fondamentaux dont la lecture et l'écriture font partie.
En relation avec ce problème et dans le but d'info
rmer les maîtresses et maîtres d'écoles maternelles de la
diversité des points de vue et des activités possibles, nous
avons procédé à une enquête par questionnaire.
L'objectif principal de cette enquête est de connaître
les pratiques effectives des enseignantes et les représent
I. — PRÉSENTATION DE L'ENQUÊTE ations qu'elles se font de leurs fondements. A travers
leurs réponses, nous examinerons :
1. Objet de l'étude (1) 1° - quelles activités elles considèrent comme spéciale
ment liées à l'apprentissage ultérieur de la lecture, Dans la circulaire du 2 août 1977 concernant l'école
la fréquence des réponses relatives à certains types maternelle (2), il est reconnu que l'apprentissage du la
d'exercices faisant apparaître ceux-ci comme priviléngage écrit pose des problèmes dès la scolarité pré-élément
giés dans leur rapport avec la conduite future du lecaire. Un certain nombre d'objectifs relatifs à cet apprentis
teur (première question) ; sage sont indiqués en termes très généraux sans être reliés
2° - dans quelle mesure et sous quelle forme des relaexplicitement à l'activité de lecture. On examine ainsi
successivement des objectifs d'ordre affectif, phonologi tions sont établies entre les activités pratiquées et
que, psychomoteur, sémiologique, combinatoire (p. 2328). leurs objectifs particuliers, autrement dit, avec quels
Les fondements de chacun et la logique de leur succes aspects plus ou moins spécifiques de l'apprentissage
sion n'apparaissent pas très clairement. D'autre part, on ces activités sont mises en relation (deuxième quest
décrit peu d'activités concrètes, de modalités définies ion) ;
pour ces activités préparatoires à ce que l'on désigne 3° - comment s'établit, pour les enseignantes des classes
dans le texte comme le passage «du langage oral à la maternelles, notamment des grandes sections, le pas
langue écrite ». Un paragraphe distinct est consacré à sage entre pré-apprentissage et apprentissage en
l'écriture. Il est aussi très bref et l'unique activité scolaire tenant compte de la progression suivie et du matériel
utilisé (troisième question pour les grandes sections
seulement).
(1) Cette recherche a été réalisée en grande partie grâce à Nous reviendrons plus loin sur les critiques qui peuun crédit de l'Université René-Descartes.
vent être faites sur le contenu et la forme des questionn(2) Bulletin officiel de l'Education nationale du 1-9-1977, pp.
aires. 2313-2338. 2. Déroulement de l'enquête 90 %>. Ce résultat remarquable est-il dû à l'individualisa
tion des envois, à l'intervention personnelle de l'inspect
1° - Les questionnaires rice, à une plus grande disponibilité des institutrices, à
une meilleure motivation ? Nous ne saurions le dire. A l'origine, l'enquête devait être réalisée à l'aide
La répartition des réponses est indiquée dans le d'entretiens guidés mais, faute de ressources suffisantes
en temps et en personnel, nous avons dû y renoncer. tableau 1.
C'est donc au moyen de questionnaires anonymes, à remp
Tableau I lir par les institutrices de moyennes et grandes sections,
que les informations ont été obtenues. Seules ont été Lecture Ecriture gardées les questions-clés, présentées sous forme ouverte,
initialement prévues pour les entretiens. Grande Section 101 101
Moyenne 68 68 Sous cette forme très réduite, cet instrument est év Paris Sections confondues .... 2 2 idemment critiquable. A la différence d'entretiens face à
Total 171 171 face complétés par des observations sur le terrain qui
auraient permis une approche plus exhaustive des acti Grande Section 68 67 vités proposées aux enfants en maternelle, le question Moyenne 53 52 Indre naire utilisé n'apporte le plus souvent que des réponses Sections confondues .... 9 9
fragmentaires ou résumant très sommairement des exer Total 130 128
cices qui s'étendent tout au long de l'année scolaire.
Total général 301 299 Par ailleurs, un questionnaire standardisé, suffisam
ment détaillé risquait d'être lourd et de décourager les
enseignantes. Bien que ces échantillons ne puissent pas être consi
Un autre inconvénient de ce type d'enquête est de dérés comme représentatifs de l'ensemble des ensei
recueillir le « dire » et non le « faire ». Entre les activités gnants d'écoles maternelles, les réponses, dans leur total
indiquées et celles qui sont réellement pratiquées, il n'y a ité, donnent un aperçu de la diversité des activités
proposées aux petits élèves en vue de les conduire à pas nécessairement une correspondance stricte. Sans per
dre de vue les limites des données recueillies, nous apprendre à lire et à écrire.
avons tenté, dans l'exploitation des réponses, de regrou Nous allons maintenant les analyser séparément, sans
per celles-ci des tableaux d'ensemble e