Conception du développement de l'intelligence et formation des enseignants - article ; n°1 ; vol.126, pg 121-132

Pierre-André Doudin, Daniel Martin

Description

Revue française de pédagogie - Année 1999 - Volume 126 - Numéro 1 - Pages 121-132
La qualité des apprentissages scolaires dépend d'un grand nombre de variables, certaines étant liées au contexte familial, d'autres au contexte scolaire. Parmi ces dernières, la qualité des interactions entre l'enseignant et ses élèves joue un rôle primordial. Or cette qualité est influencée notamment par la conception que l'enseignant a de l'intelligence et de son développement : un point de vue constructi- viste et interactionniste, plutôt qu'innéiste, lui permet d'être plus efficace auprès de ses élèves. Tout programme de formation des enseignants devrait donc inclure non seulement une réflexion théorique très poussée sur le développement de l'intelligence, mais également une réflexion personnelle sur leurs conceptions ou « préjugés », si l'on veut améliorer le niveau de connaissance de tous les élèves et réduire l'échec scolaire. La métacognition, par l'accent mis sur les aspects constructiviste et interactionniste, offre un cadre théorique et des instruments pratiques pouvant contribuer à atteindre cet objectif. Cet article présente les points théoriques qui pourraient sous-tendre une telle formation et un module de formation destiné aux enseignants en formation initiale et continue.
The quality of academic acquisitions is dependent upon family variables on one hand and variables belonging to the academical context on the other hand. Among the later the quality of interactions between the teacher and his/her pupils plays a major role. This quality is very much influenced by the teacher's concept of intelligence and its development. A constructivist and international conception can be more efficient than an innate one. Training programs addressed to teachers should include a complete theoretical approach as well as one in depth analysis of the teacher's preconceptions in order to improve the knowledge and the attitudes helpful to prevent learning disabilities. Metacognition which underlines the constructivist and interactional aspects of intelligence is an appropriate theoretical framework to achieve this. This paper presents the theoretical aspects sustaining such a training program as well as detailed program which can be used for initial training.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1999
• Nombre de lectures: 44
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Pierre-André Doudin
Daniel Martin
Conception du développement de l'intelligence et formation des
enseignants
In: Revue française de pédagogie. Volume 126, 1999. pp. 121-132.
Résumé
La qualité des apprentissages scolaires dépend d'un grand nombre de variables, certaines étant liées au contexte familial,
d'autres au contexte scolaire. Parmi ces dernières, la qualité des interactions entre l'enseignant et ses élèves joue un rôle
primordial. Or cette qualité est influencée notamment par la conception que a de l'intelligence et de son
développement : un point de vue constructi- viste et interactionniste, plutôt qu'innéiste, lui permet d'être plus efficace auprès de
ses élèves. Tout programme de formation des enseignants devrait donc inclure non seulement une réflexion théorique très
poussée sur le développement de l'intelligence, mais également une réflexion personnelle sur leurs conceptions ou « préjugés »,
si l'on veut améliorer le niveau de connaissance de tous les élèves et réduire l'échec scolaire. La métacognition, par l'accent mis
sur les aspects constructiviste et interactionniste, offre un cadre théorique et des instruments pratiques pouvant contribuer à
atteindre cet objectif. Cet article présente les points théoriques qui pourraient sous-tendre une telle formation et un module de
formation destiné aux enseignants en formation initiale et continue.
Abstract
The quality of academic acquisitions is dependent upon family variables on one hand and variables belonging to the academical
context on the other hand. Among the later the quality of interactions between the teacher and his/her pupils plays a major role.
This quality is very much influenced by the teacher's concept of intelligence and its development. A constructivist and
international conception can be more efficient than an innate one. Training programs addressed to teachers should include a
complete theoretical approach as well as one in depth analysis of the teacher's preconceptions in order to improve the knowledge
and the attitudes helpful to prevent learning disabilities. Metacognition which underlines the constructivist and interactional
aspects of intelligence is an appropriate theoretical framework to achieve this. This paper presents the theoretical aspects
sustaining such a training program as well as detailed program which can be used for initial training.
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Doudin Pierre-André, Martin Daniel. Conception du développement de l'intelligence et formation des enseignants. In: Revue
française de pédagogie. Volume 126, 1999. pp. 121-132.
doi : 10.3406/rfp.1999.1099
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1999_num_126_1_1099Conception du développement
de l'intelligence
et formation des enseignants
Pierre-André Doudin
Daniel Martin
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de formation destiné aux enseignants en formation initiale et continue.
INTRODUCTION gnants sont capables de créer), les variables
propres à l'école (la structure scolaire ou l'organi
sation générale du système scolaire, les « effets-
De nombreuses variables peuvent influencer établissements », les « effets-maîtres »).
favorablement ou défavorablement les compét
ences scolaires des élèves. Nous pouvons distin Dans ce travail, nous nous centrerons sur le
guer, très schématiquement les variables extra rôle joué par l'une des variables propres à
scolaires (le niveau socio-économique des l'école, à savoir l'influence positive ou négative
parents, leur niveau de formation scolaire et pro des enseignants sur le niveau d'acquisition de
fessionnel, leurs attentes ou projets pour leur leurs élèves. Ainsi, des enseignants différents
enfant, le type de règles familiales, etc.), les obtiennent des niveaux de compétences diffé
variables qui caractérisent la relation école-famille rents chez des élèves qui présentent pourtant les
(l'alliance ou le partenariat que parents et mêmes caractéristiques de départ tel le niveau
Revue Française de Pédagogie, n° 126, janvier-février-mars 1999, 121-132 121 d'acquisition scolaire, le niveau d'éducation des blement a retenu l'attention de nombreux cher
parents, etc. (pour une synthèse, voir Bressoux, cheurs et ceci depuis fort longtemps déjà. Tous
1994). À l'origine de cette différence d'efficacité, les résultats expérimentaux (pour une synthèse,
il faut relever surtout la quantité et la qualité des voir Crahay, 1996 ; Doudin, 1996) montrent que le
interactions que l'enseignant va instituer avec recours au redoublement est, dans la plupart des
ses élèves, quantité et qualité qui diffèrent par cas, dommageable tant sur le plan du développe
fois considérablement d'un enseignant à l'autre ment socio-affectif et intellectuel que sur le plan
(Martin, 1991). Or, et comme nous le verrons du cursus scolaire. Or, Smith (1990) montre que
dans ce travail, les différents aspects de ces les enseignants qui pensent que le développe
interactions sont fortement influencés par la ment est un problème de maturation physiolo
gique, que le rythme de développement « lent » conception que l'enseignant a de l'intelligence et
ou « rapide » est fixé dès la naissance (et qui ont de son développement. Aussi, toute formation
des enseignants devrait inclure une donc une position « innéiste ») recourent plus fr
solide en sciences cognitives afin qu'ils mettent équemment à cette mesure que ceux qui pensent
en place une conception du développement de que l'enfant construit son intelligence grâce à un
l'intelligence favorisant les apprentissages sco ensemble d'interactions favorables, notamment
entre l'enseignant et l'élève. Allai et Schubauer- laires de leurs élèves. Nous présentons ci-des
sous les points théoriques qui devraient sous- Leoni (1992-1993) vont dans le même sens. Pour
tendre une telle formation ainsi qu'un module ces auteurs, une représentation positive du
redoublement va de pair avec une conception du d'intervention destiné aux enseignants en format
ion initiale ou continue. / développement de l'intelligence fortement marqué
par l'idée de maturation biologique et « par des
conceptions pédagogiques corollaires de type
Conception de l'intelligence et caractéristiques attentiste, qui ne disposent que de modèles d'ap
de l'encadrement pédagogique prentissage par la répétition de mêmes expé
riences » (Op. cit., p. 46).
Très schématiquement, on peut opposer une
conception innéiste (l'intelligence est fixée dès la
Le style éducatif ou le type de questions posées naissance ; elle est héritée de ses parents, etc.) à
à l'élève une conception constructiviste et interactionniste
(l'enfant construit son intelligence au travers d'un
Une conception innéiste ou constructiviste du ensemble d'interactions favorables, notamment
développement de l'intelligence détermine égaavec ses enseignants et, plus généralement, avec
lement le style éducatif des adultes, style qui, à toute personne en charge de son instruction et de
son tour, influence fortement le développement son éducation) (1). De nombreuses recherches
intellectuel de l'enfant. Ainsi Sigel (1981) &#