De l'application de la psychanalyse à l'éducation - article ; n°1 ; vol.75, pg 73-79

Nicole Mosconi

Description

Revue française de pédagogie - Année 1986 - Volume 75 - Numéro 1 - Pages 73-79
About psycho analysis applyed to education. - Starting from the difference between application as the use of a theorical learning to produce a prescriptive knowledge clearing up a practice and as the use of a theory and of scientific concepts with a view to a theorical learning in a new field of objects (applied science), the author shows that the psycho analysis application to education and teaching practices may be understood in both meanings and that a psycho analysis applied to the educative field (as an applied science) is the necessary condition of an application in the first meaning.
En partant d'une distinction entre application au sens d'utilisation de connaissances théoriques pour produire un savoir prescriptif éclairant une pratique (savoir pratique) et au sens d'usage d'une théorie et de concepts scientifiques en vue d'une connaissance théorique d'un nouveau domaine d'objets (science appliquée), on peut montrer que l'application de la psychanalyse à l'éducation et aux pratiques enseignantes peut s'entendre en ces deux sens et qu'une psychanalyse appliquée au champ éducatif (comme science appliquée) est la condition nécessaire d'une application entendue au premier sens. Nécessaire mais non suffisante, car la constitution ou l'acquisition d'un savoir en psychanalyse suppose de la part du sujet un désir de savoir et une «participation transférielle » à l'objet de ce savoir et d'autre part, celui- ci ne pourra devenir un opérateur de changement dans les pratiques qu'à travers l'élaboration d'un savoir pratique dont les règles subordonneront l'usage du savoir théorique aux fins poursuivies.
7 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1986
• Nombre de lectures: 55
• Langue: Français

Extrait

Mme Nicole Mosconi
De l'application de la psychanalyse à l'éducation
In: Revue française de pédagogie. Volume 75, 1986. pp. 73-79.
Abstract
About psycho analysis applyed to education. - Starting from the difference between application as the use of a theorical learning
to produce a prescriptive knowledge clearing up a practice and as the use of a theory and of scientific concepts with a view to a
theorical learning in a new field of objects (applied science), the author shows that the psycho analysis application to education
and teaching practices may be understood in both meanings and that a psycho analysis applied to the educative field (as an
applied science) is the necessary condition of an application in the first meaning.
Résumé
En partant d'une distinction entre application au sens d'utilisation de connaissances théoriques pour produire un savoir prescriptif
éclairant une pratique (savoir pratique) et au sens d'usage d'une théorie et de concepts scientifiques en vue d'une connaissance
théorique d'un nouveau domaine d'objets (science appliquée), on peut montrer que l'application de la psychanalyse à l'éducation
et aux pratiques enseignantes peut s'entendre en ces deux sens et qu'une psychanalyse appliquée au champ éducatif (comme
science appliquée) est la condition nécessaire d'une application entendue au premier sens. Nécessaire mais non suffisante, car
la constitution ou l'acquisition d'un savoir en psychanalyse suppose de la part du sujet un désir de savoir et une «participation
transférielle » à l'objet de ce savoir et d'autre part, celui- ci ne pourra devenir un opérateur de changement dans les pratiques
qu'à travers l'élaboration d'un savoir pratique dont les règles subordonneront l'usage du savoir théorique aux fins poursuivies.
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Mosconi Nicole. De l'application de la psychanalyse à l'éducation. In: Revue française de pédagogie. Volume 75, 1986. pp. 73-
79.
doi : 10.3406/rfp.1986.1511
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1986_num_75_1_1511FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N° 75 avril-mai-juin 1986, 73-79 REVUE
la présente revue où, pour tenter de dépasser l'opposition
stérile entre application et « union dialectique », elle ten
tait de reprendre la question en montrant l'intérêt, pour la
compréhension de la pratique enseignante, de concepts
comme celui de sublimation, de filiation symbolique et de
DE L'APPLICATION contre-transfert méthodique (2). A partir de ses réflexions
et aussi de la lecture du livre de M. Cifali, « Freud pédaDE LA PSYCHANALYSE
gogue ? » (3), je désirerais revenir sur cette notion d'appliÀ L'ÉDUCATION cation et examiner comment une analyse plus précise de
la notion peut s'illustrer du cas de la psychanalyse et en
particulier de son application à l'éducation et à la prat
ique enseignante.
I. — DE LA NOTION D'APPLICATION
II nous semble nécessaire de distinguer deux sens du
terme « application ». Le mot n'a pas le même sens en
effet lorsque l'on parle de « sciences appliquées » ou par N. MOSCONI d'application de connaissances (scientifiques ou non) à
une pratique.
L'application de connaissances scientifiques à la pra
tique, c'est l'application technique. Il s'agit de tirer de
connaissances données des implications pour une prat
ique déterminée. Mais on peut montrer que cette opérat
ion n'est jamais directe : il faut en effet avoir défini un
objectif ou un but à atteindre (un objet à fabriquer ou un
effet à produire) pour qu'elle puisse s'accomplir. Une fois
ce but défini, on pourra tirer de tel ou tel domaine de
savoir scientifique des implications qui désigneront des En partant d'une distinction entre application au sens
moyens propres à l'atteindre. Mais c'est le but poursuivi d'utilisation de connaissances théoriques pour produire
qui commande ces implications et non directement le un savoir prescriptif éclairant une pratique (savoir prati
savoir scientifique, qui n'intervient qu'à titre de moyen. que) et au sens d'usage d'une théorie et de concepts
De plus celles-ci s'exprimeront dans des propositions de scientifiques en vue d'une connaissance théorique d'un
nature différente des propositions scientifiques. Ces dernouveau domaine d'objets (science appliquée), on peut
nières en effet sont de nature descriptives ou explicatmontrer que l'application de la psychanalyse à l'éducation
ives, elles disent « ce qui est » [ou « ce qui pourrait bien et aux pratiques enseignantes peut s'entendre en ces
être » (4)] ; les implications techniques au contraire sont deux sens et qu'une psychanalyse appliquée au champ
de nature prescriptive : elles disent « ce qu'il faut faire » éducatif (comme science appliquée) est la condition
pour atteindre telle fin voulue. Certes, elles pourront elles nécessaire d'une application entendue au premier sens.
aussi constituer une théorie, mais de nature tout à fait Nécessaire mais non suffisante, car la constitution ou
différente de la théorie scientifique : un ensemble non pas l'acquisition d'un savoir en psychanalyse suppose de la
de propositions assertonques portant sur le réel mais de part du sujet un désir de savoir et une «participation prescriptives, règles ou « impératifs » (5), qui transférielle » à l'objet de ce et d'autre part, celui-
« s'appliqueront », c'est-à-dire prescriront de faire telle ci ne pourra devenir un opérateur de changement dans
chose, compte tenu de la fin à atteindre, dans tel ou tel les pratiques qu'à travers l'élaboration d'un savoir prati
cas. C'est cette distinction que visait Durkheim lorsqu'il que dont les règles subordonneront l'usage du savoir
désignait la pédagogie comme « théorie pratique » par théorique aux fins poursuivies.
opposition à la théorie scientifique (6) et que reprennent
Malglaive et Weber en opposant « savoirs pratiques » et
« savoirs théoriques » (7).
Il est habituel de considérer comme « épineuse » (1) la
Le cas des sciences appliquées est tout différent. question de l'application de la psychanalyse à l'éducat
Comme l'a montré l'épistémologue G. Canguilhem, une ion. J. Filloux lui a déjà consacré plusieurs articles dans
73 ;
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« science appliquée » n'est pas une technique, pas même avec la métapsychologie, savoir théorique qui dit « ce
qu'il en est » de l'appareil psychique ou du moins ce qu'il un savoir pratique, c'est encore une science. C'est une
science plus « complexe » (au sens cartésien du terme) est supposé être, se situe ce savoir pratique que Freud a
énoncé sous le nom de « technique psychanalytique » ; il qui consiste à appliquer une théorie plus « simple » à un
représente ce niveau de la théorie prescriptive où sont objet nouveau. Ainsi, l'optique géométrique est une
énoncées des règles concernant la pratique de la cure et « science appliquée » par rapport à la géométrie ; elle
la manière de la conduire, par exemple, des réponses à résulte d'une application spéciale de mathématiques
« simples » ou « pures » à un objet physique particulier. des questions comme : à quel moment faut-il interpréter
le transfert ? ou comment faut-il manier l'interprétation De la même façon, on distingue « cinématique pure » et
« cinématique appliquée » en ce que la première est des rêves ? Les réponses à ces questions sont fonction à
la fois de la fin poursuivie par la cure et du savoir l'étude de relations mathématiques entre des concepts
métapsychologique qui permet d'éclairer et d'interpréter comme ceux de trajectoire, vitesse, mouvement uniforme,
ce qui s'y produit. Mais ici l'application du savoir métaaccélération, etc., tandis que la seconde est la théorie
psychologique est indirecte, et doublement : d'une part, générale des mécanismes, c'est-à-dire l'étude des dispos
parce que ses concepts n'apparaissent pas dans le disitifs purement géométriques de transformations des
cours de l'analyste l'interprétation n'est pas une théori- mouvements. En tant que science, la « science appl
sation, elle se situe au plus près de la parole de l'anai