Do films make you think? [Elektronische Ressource] : inference processes in expository film comprehension / vorgelegt von Maike Tibus

Maike Tibus

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• Psychologie
• Film

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• Publié par: eberhard_karls_universitat_tubingen
• Publié le: 01 janvier 2008
• Nombre de lectures: 42
• Langue: Deutsch
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Do Films Make You Think? –
Inference Processes in Expository Film Comprehension


Dissertation
der Fakultät für Informations- und Kognitionswissenschaften
der Eberhard-Karls-Universität Tübingen
zur Erlangung des Grades eines
Doktors der Naturwissenschaften
(Dr. rer. nat.)



vorgelegt von
Dipl.-Psych. Maike Tibus
aus Braunschweig



Tübingen
2008























Tag der mündlichen Qualifikation: 05. November 2008
Dekan: Prof. Dr. Oliver Kohlbacher
1. Berichterstatter: Prof. Dr. Stephan Schwan
2. Berichterstatter: Prof. Dr. Dr. Friedrich Hesse










In erster Linie kommt es darauf an, verstanden zu werden.
Theodor Fontane



Danke

An dieser Stelle möchte ich den Personen danken, die mich auf dem Weg zu dieser Arbeit unterstützt haben.
Mein besonderer Dank gilt den folgenden Personen:

Prof. Dr. Stephan Schwan - für die Betreuung dieser Arbeit, insbesondere für Inspiration, Ruhe, Gelassenheit
und Vertrauen

Prof. Dr. Dr. Friedrich Hesse - für die Übernahme des Zweitgutachtens und sein Engagement für ein
wissenschaftlich anregendes Umfeld

Prof. Dr. Peter Gerjets – für Dein intensives Mitdenken und -diskutieren

Prof. Dr. Danielle McNamara - als transatlantische Diskussionspartnerin mit der Textverstehensbrille

Prof. Dr. Rolf Plötzner - als Zweitbetreuer im VGK

den VGK – Mädels, insbesondere Jessica Dehler und Kristin Knipfer – für eine tolle Tübinger Promotionszeit

Sebastian Groteloh - als rettender Anker in sämtlichen technischen Belangen

Eva Brenner, Anke Heier, Martin Merkt, Katharina Nöbels und Sonja Weigand - für die tatkräftige
Unterstützung bei der Durchführung der Experimente

Karin Petropoulos - für Notfallkekse und ein offenes Ohr

den Beteiligten des Virtuellen Graduiertenkollegs der Deutschen Forschungsgemeinschaft “Wissenserwerb
und Wissensaustausch mit neuen Medien” – für den Blick über den eigenen (Dissertations-)Tellerrand

sowie den Mitarbeitern des Instituts für Wissensmedien in Tübingen.

Zu guter letzt danke ich meinen Herzensmenschen – für Eure emotionale Wärme, Eure aufmunternden
Worte, Euer Zuhören und für Eure vielen anderen Gesten der Zuneigung, die mir den nötigen Rückhalt und
Stärke gegeben haben, um diese Arbeit fertig zu stellen.


Contents
1 INTRODUCTION...................................................................................................................................... 1
2 DOES FILM COMPREHENSION EQUAL TEXT COMPREHENSION?.................................................. 4
2.1 Differences between texts and films ......................................................................................................................4
2.2 Similarities between text and film comprehension processes ............................................................................7
3 PRINCIPLES OF TEXT COMPREHENSION......................................................................................... 10
3.1 The Construction-Integration Model.....................................................................................................................11
3.2 Inferences................................................................................................................................................................16
3.3 Coherence and comprehension............................................................................................................................20
4 BRIDGING INFERENCES IN TEXT COMPREHENSION...................................................................... 25
4.1 Causal bridging inferences in narrative texts......................................................................................................26
4.2 Causal bridgiexpository texts...................................................................................................28
4.3 Reasons for the imbalance in inference generation as a function of text genre..............................................31
5 INFERENCES IN FILM COMPREHENSION ......................................................................................... 33
5.1 Empirical studies....................................................................................................................................................33
5.2 Methodological implications..37
6 INFERENCE DETECTION METHODS .................................................................................................. 39
6.1 Online methods.......................39
6.2 Offline methods51
7 SUMMARY AND OVERVIEW OF EXPERIMENTS ............................................................................... 56
8 EXPERIMENT 1: GLOBAL BRIDGING INFERENCES: ARE THEY GENERATED ONLINE IN
EXPOSITORY FILM COMPREHENSION AND HOW DO THEY RELATE TO OFFLINE
COMPREHENSION PERFORMANCE? ................................................................................................ 58
8.1 Hypotheses .............................................................................................................................................................59
8.2 Method......................................60
8.3 Results66
8.4 Discussion...............................73

9 EXPERIMENT 2: LOCAL CAUSAL BRIDGING INFERENCES: ARE THEY GENERATED ONLINE
IN EXPOSITORY FILM COMPREHENSION?....................................................................................... 79
9.1 Hypotheses .............................................................................................................................................................80
9.2 Method......................................80
9.3 Results91
9.4 Discussion...............................94
10 EXPERIMENT 3: LOCAL CAUSAL BRIDGING INFERENCES: HOW DO THEY RELATE TO
OFFLINE COMPREHENSION PERFORMANCE?................................................................................ 99
10.1 Hypotheses ...........................................................................................................................................................100
10.2 Method....................................101
10.3 Results107
10.4 Discussion.............................116
11 GENERAL DISCUSSION..................................................................................................................... 120
11.1 Theoretical considerations...120
11.2 Methodological considerations...........................................................................................................................125
11.3 Practical educational implications......................................................................................................................127
12 SUMMARY........................................................................................................................................... 129
ZUSAMMENFASSUNG.133
LIST OF FIGURES........ 137
LIST OF TABLES.......... 138
BIBLIOGRAPHICAL REFERENCES ........................................................................................................... 140
FILMOGRAPHICAL REFERENCES ............................................................................................................ 155
APPENDIXES ............................................................................................................................................... 157 Introduction
1 Introduction
Moving pictures (films, videos) have come a long way since they were first presented by the Lumière
Brothers in Paris in 1895. Nowadays, they dominate not only the entertainment sector in the form of big
blockbusters, but they are also used for informational purposes. They have entered the internet in the form of
digital video databases (http://www.youtube.com), news video clips (http://www.spiegel.de/video) or
informational political video podcasts (http://www.bundeskanzlerin.de/Webs/BK/DE/Aktuelles/VideoPodcast/
video-podcast.html). As these examples demonstrate, films clearly pursue an informational and educational
purpose beyond their entertaining value. For instance, television, videotapes and films are more frequently
used as instructional media in school than other media such as newspaper or magazine articles, computers
and video cameras (Feierabend & Klingler, 2003). Moreover, informational science shows have now entered
the TV landscape: for example, on Mondays, informational science shows are on from 2:00 pm in the
afternoon until 11:00 pm at night across German television programming (Lehmkuhl, 2007).
Over the years, moving images have learned to speak and have grown into sophisticated forms of
dynamic audiovisual media (e.g., films, digital videos, animations), which allow for a realistic, vivid,
experience-driven way of conveying information to a broad public. A cr