L’idée selon laquelle l’objectif de maîtrise de la langue française doit être placé au centre des programmes et des ambitions scolaires ne prête guère à discussion. On peut diverger sur la méthode, sur la place qu’il convient de réserver aux autres apprentissages, scientifiques, techniques, artistiques ou sportifs. Mais on ne voit pas au nom de quelle raison supérieure, la priorité de la langue, écrite et orale, pourrait être remise en cause. S’il s’avère que cet objectif est aujourd’hui insuffisamment atteint, constat sur lequel il semble également qu’un consensus se dégage, la question se pose alors de ce qu’il conviendra de faire pour que les choses s’améliorent. La solution pédagogique qui semble retenir la faveur des dirigeants actuels repose sur l’enseignement explicite, le renforcement de la dictée, des leçons de grammaire et des « exercices d’admiration littéraire ». Ensuite, seulement ensuite et seulement pour les élèves en difficulté, des travaux en petits groupes sont prévus où l’on peut imaginer que des pédagogies plus actives seront pratiquées.
Avant de s’en remettre aux spécialistes de la didactique du français, le simple bon sens suffit peut-être à accepter l’idée que pour maîtriser la langue écrite, il soit nécessaire d’écrire : comme on apprend à forger en forgeant, à skier en skiant, à parler en parlant, on apprend à écrire en écrivant. Or, depuis quelques années, les pratiques d’écriture ont été ...
Editorial : Apprendre à écrire
L’idée selon laquelle l’objectif de maîtrise de la langue française doit être
placé au centre des programmes et des ambitions scolaires ne prête guère à
discussion. On peut diverger sur la méthode, sur la place qu’il convient de
réserver aux autres apprentissages, scientifiques, techniques, artistiques ou
sportifs. Mais on ne voit pas au nom de quelle raison supérieure, la priorité de
la langue, écrite et orale, pourrait être remise en cause. S’il s’avère que cet objectif est
aujourd’hui insuffisamment atteint, constat sur lequel il semble également qu’un consensus se
dégage, la question se pose alors de ce qu’il conviendra de faire pour que les choses
s’améliorent. La solution pédagogique qui semble retenir la faveur des dirigeants actuels
repose sur l’enseignement explicite, le renforcement de la dictée, des leçons de grammaire et
des « exercices d’admiration littéraire ». Ensuite, seulement ensuite et seulement pour les
élèves en difficulté, des travaux en petits groupes sont prévus où l’on peut imaginer que des
pédagogies plus actives seront pratiquées.
Avant de s’en remettre aux spécialistes de la didactique du français, le simple bon sens suffit
peut-être à accepter l’idée que pour maîtriser la langue écrite, il soit nécessaire d’écrire :
comme on apprend à forger en forgeant, à skier en skiant, à parler en parlant, on apprend à
écrire en écrivant. Or, depuis quelques années, les pratiques d’écriture ont été
considérablement modifiées par l’informatique. Les usages de l’ordinateur par les particuliers
sont dominés de façon écrasante par les pratiques d’écriture. Il serait à peine exagéré de dire
que l’ordinateur est principalement une machine avec laquelle on produit du texte. Qu’est-il
advenu pendant ce temps dans le domaine de l’apprentissage de l’écriture ?
L’école reconnaît l’intérêt du traitement de texte : il est pratiqué dès l’école primaire, il figure
au programme du B2I et fait l’objet d’un apprentissage systématique en technologie au
collège et dans les sections d’enseignement professionnel au lycée. Mais dans la partie
centrale de l’éducation, à l’école et au collège notamment, où la langue écrite s’enseigne et
s’apprend, le traitement de texte et tous ses dérivés, le courrier électronique et les éditeurs de
documents multimédias tels que, par exemple, les éditeurs de blogs, ne sont que très
marginalement exploités à des fins pédagogiques. Ils sont considérés comme des outils
secondaires, facultatifs, ignorés par une très grande proportion des professeurs de lettres.
En agissant de cette façon, l’école et, plus précisément, les enseignants dont la mission est
d’enseigner la langue écrite, commettent une erreur qui est à la fois une erreur de jugement et
une erreur pédagogique. Ils se trompent en effet s’ils ne retiennent de l’ordinateur que son
aspect utilitaire et le perçoivent comme un simple outil de mise en forme. Les outils
numériques de production et de diffusion de l’écrit transforment les conditions de la pratique
de la langue. L’informatique en réseau a d’ores et déjà considérablement étendu les
possibilités offertes aux individus de s’exprimer publiquement par l’écrit. L’impact de ces
transformations est très important et visible partout. Sauf à l’école... Si bien que les jeunes
sont aujourd’hui les seuls à ne pas pouvoir profiter de ces avantages, du moins dans le cadre
de leur scolarité, ni pour écrire, ni pour apprendre à le faire. Bien sûr, ils se rattrapent en
dehors de l’école, mais c’est alors de façon erratique et sous l’influence d’organisations qui
sont indifférentes à leurs besoins d’apprentissage.
2Si les élèves étaient systématiquement invités à écrire à l’aide des outils numériques dans le
cadre scolaire, ils écriraient davantage qu’ils ne le font aujourd’hui et ces pratiques,
pédagogiquement encadrées, contribueraient à élever leur niveau de maîtrise de la langue.
Pour s’en convaincre, il suffirait d’analyser les résultats des expériences pédagogiques qui
vont dans ce sens, en France, mais aussi et surtout au Québec où elles sont plus nombreuses.
Pourquoi donc l’école néglige-t-elle le meilleur moyen dont elle dispose aujourd’hui pour
atteindre l’objectif prioritaire qu’elle s’est elle-même fixée ? Les réponses qui viennent à
l’esprit renvoient aux limites et aux goûts personnels des personnes qui fixent les orientations
et prennent les décisions. Espérons qu’elles ne soient pas les seules.
Serge Pouts-Lajus
3Sommaire
EDITORIAL : APPRENDRE A ECRIRE.......................................................................................................... 2
LE SYSTEME ..................................................................................................................................................... 11
BUDGET : DES CONTRAINTES QUI MENENT AUX DYSFONCTIONNEMENTS.......................................................... 11
PILOTAGE : LA GRANDE REVOLUTION............................................................................................................... 13
ECOLE : L'ERE DES MANAGERS.......................................................................................................................... 16
VIE PROFESSIONNELLE : VERS UN NOUVEAU METIER ? ..................................................................................... 19
CARRIERE : DOSSIER SPECIAL : LA RECONVERSION DES PROFS DU PRIVE ......................................................... 23
Témoignage : Isabelle Soulet, 45 ans : du professorat en lycée professionnel à la création d’entreprise en
réflexologie plantaire .................................................................................................................................. 23
Enseignants du privé, une reconversion difficile… ..................................................................................... 25
Public : Les détachements ........................................................................................................................... 26
20 NOVEMBRE : UNE GREVE MOBILISATRICE ?.................................................................................................. 27
GUY MOQUET : ANATOMIE D'UN FLOP.............................................................................................................. 28
LAÏCITE : LES LAÏCS CONTRE LA CIRCULAIRE DARCOS 30
PRIMAIRE : UNE REFORME DE PLUS, POUR QUELS RESULTATS ?........................................................................ 31
LECTURE : QUI EST RESPONSABLE DES MAUVAIS RESULTATS ?......................................................................... 34
INTERNET, TICE ET APPRENTISSAGES 36
Ressources................................................................................................................................................... 37
O.S., Failles et virus…................................................................................................................................. 39
LE LYCEE : COMMENT PROLONGER L'ANNEE MALGRE LE BAC ? 40
FOAD............................................................................................................................................................... 41
L'ELEVE ............................................................................................................................................................. 42
ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF : QUELLE EFFICACITE ?..................................................................................... 42
MIEUX CONNAITRE NOS ENFANTS 43
ORIENTATION : DE L'INDIVIDUALISATION A L'INFORMATION ............................................................................ 44
Rendez-vous d'orientation ........................................................................................................................... 47
ENTRE PROFS, PARENTS ET ELEVES : LE LIEN D'UN CAHIER DE TEXTES VIRTUELS. ENTRETIEN AVEC D. THERON,
PRIX DE L'INNOVATION PEDAGOGIQUE 2007...................................................................................................... 48
CARTABLE : DES SOLUTIONS POUR REDUIRE LE POIDS ...................................................................................... 53
LES PARENTS A L’ECOLE : UNE CITOYENNETE ENCORE A CONQUERIR? ............................................................. 54
CONCOURS ET PROJETS ..................................................................................................................................... 55
CANTINE : UN ELEMENT CLE DE LA SCOLARISATION......................................................................................... 56
SANTE : ENFANTS TURBULENTS : L’ENFER EST-IL PAVE DE BONNES PREVENTIONS ? ........................................ 58
LA CONVENTION INTERNATIONALE DES DROITS DES ENFANTS A 18 ANS .......................................................... 58
HANDICAP : MON ENFANT AUSSI VA A L'ECOLE ................................................................................................ 60
LA CLASSE ........................................................................................................................................................ 62
LA CRAIE ET L'ORDINATEUR… PETITE HISTOIRE DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES EN CLASSE. ENTRETIEN AVEC
EVELYNE HERY.................. 62
PRATIQUES VIDEO EN L.P. : ENTRETIEN AVEC STEPHANE DESAHYES............................................................... 65
VERS UNE REFORME DE L'INSPECTION ? ............................................................................................................ 70
VOYAGE DANS L’ECOLE DU FUTUR ENTRE INNOVATION ET FONDS PRIVES....................................................... 71
REINVENTER LE COLLEGE : LE PROJET DE GABY COHN-BENDIT ....................................................................... 74
L'ECOLE AU SALON DE L'EDUCATION...............................................