Expérience de soutien en lecture auprès de faibles lecteurs de fin de cycle 3 - article ; n°1 ; vol.130, pg 107-119

Revue française de pédagogie - Année 2000 - Volume 130 - Numéro 1 - Pages 107-119The main aim of this study is to assess comprehension effects of reading support programmes where children are trained to read aloud, to analyse speech sequences and manipulate graphic and phonetic codes. These lessons are taken in school context, by poor readers in the last primary grade. During a pre-test pupils are selected on the basis of two standardized test scores : one oral reading test and one silent reading comprehension test. It shows that their reading difficulties are relatea to decoding difficulties. At the end of the training programme, post tests reveal that children with reading support provision progress in reading aloud and also in silent reading comprehension. And tne greatest progress are observed among readers with the poorest prior comprehension level. The conclusion is that even at the end of primary school, it is possible - through specific exercices - to help poor readers to increase decoding performances and word recognition, on which their written comprehension level depends, at least partly.L'objectif principal de cette recherche est d'évaluer les effets sur la compréhension en lecture de séances de soutien consistant essentiellement à entraîner à la lecture orale, à l'analyse segmentale de la parole et à la manipulation du code graphophonétique. Ces séances sont administrées en contexte scolaire, auprès de faibles lecteurs de CM2. Lors d'un pré-test, les sujets sont sélectionnés à partir des scores obtenus à deux épreuves standardisées : une épreuve de lecture orale et une épreuve de compréhension de textes écrits en situation de lecture silencieuse. Ils présentent tous des difficultés de compréhension écrite associées à des difficultés de décodage. À l'issue de l'entraînement, les résultats du post-test montrent que les élèves ayant bénéficié de soutien progressent en lecture à haute voix mais aussi en compréhension en lecture silencieuse. Relativement à cette dernière, les améliorations les plus importantes concernent principalement les plus faibles compreneurs. Ceci suggère que, même en fin de scolarité primaire, on peut encore proposer à de faibles lecteurs des exercices visant à perfectionner l'automaticité des procédures de décodage et de la reconnaissance des mots dont semble dépendre, au moins en partie, leur niveau de compréhension écrite.13 pagesSource : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.