Formation initiale et ouverture internationale : le cas des élèves-ingénieurs - article ; n°1 ; vol.129, pg 53-64

Gloria Paganini

Description

Revue française de pédagogie - Année 1999 - Volume 129 - Numéro 1 - Pages 53-64
Les écoles d'ingénieurs, en France, valorisent l'intégration de la dimension internationale dans le cursus scolaire des élèves, en encourageant, entre autres, un apprentissage diversifié des langues et des expériences d'études ou de recherche à l'étranger. Une enquête effectuée dans une école d'ingénieurs parisienne, et focalisée autour des apprentissages linguistiques des élèves, m'a permis de recueillir des données concernant leur profil socio-culturel, leur pratique du voyage à l'étranger et leur attitude envers l'espace transfrontalier. M'appuyant sur les réponses données à un questionnaire diffusé auprès d'une promotion d'élèves et sur les entretiens menés avec dix d'entre eux, je dégagerai les éléments qui caractérisent la trajectoire spécifique de ces élèves au sein du système éducatif français et indiquerai les modalités selon lesquelles, en fin de parcours, les impératifs d'une culture professionnelle viennent orienter leur aspiration au départ.
In France, engineering schools, value the international dimension of the students' training course by providing a wide range of foreign languages, by encouraging them to study or to do research abroad. A survey made in an engineering school in Paris and devoted to the students' learning of languages enabled me to get data about their socio-cultural background, their experience of travelling abroad and their attitude towards foreign countries. My study which is based on the answers given to a questionnaire by a group of students of the same year and on interviews with ten of them, will enable me to point out the elements which characterize their specific school experience in the French school system. I will also explain how, at the end of their training, professional requirements can influence their desire to go abroad.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1999
• Nombre de lectures: 25
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Gloria Paganini
Formation initiale et ouverture internationale : le cas des élèves-
ingénieurs
In: Revue française de pédagogie. Volume 129, 1999. pp. 53-64.
Résumé
Les écoles d'ingénieurs, en France, valorisent l'intégration de la dimension internationale dans le cursus scolaire des élèves, en
encourageant, entre autres, un apprentissage diversifié des langues et des expériences d'études ou de recherche à l'étranger.
Une enquête effectuée dans une école d'ingénieurs parisienne, et focalisée autour des apprentissages linguistiques des élèves,
m'a permis de recueillir des données concernant leur profil socio-culturel, leur pratique du voyage à l'étranger et leur attitude
envers l'espace transfrontalier. M'appuyant sur les réponses données à un questionnaire diffusé auprès d'une promotion d'élèves
et sur les entretiens menés avec dix d'entre eux, je dégagerai les éléments qui caractérisent la trajectoire spécifique de ces
élèves au sein du système éducatif français et indiquerai les modalités selon lesquelles, en fin de parcours, les impératifs d'une
culture professionnelle viennent orienter leur aspiration au départ.
Abstract
In France, engineering schools, value the international dimension of the students' training course by providing a wide range of
foreign languages, by encouraging them to study or to do research abroad. A survey made in an engineering school in Paris and
devoted to the students' learning of languages enabled me to get data about their socio-cultural background, their experience of
travelling abroad and their attitude towards foreign countries. My study which is based on the answers given to a questionnaire by
a group of students of the same year and on interviews with ten of them, will enable me to point out the elements which
characterize their specific school experience in the French school system. I will also explain how, at the end of their training,
professional requirements can influence their desire to go abroad.
Citer ce document / Cite this document :
Paganini Gloria. Formation initiale et ouverture internationale : le cas des élèves-ingénieurs. In: Revue française de pédagogie.
Volume 129, 1999. pp. 53-64.
doi : 10.3406/rfp.1999.1064
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1999_num_129_1_1064Formation initiale
et ouverture internationale :
e cas des élèves-ingénieurs
Gloria Paganini
Les scolaire écoles des d'ingénieurs, élèves, en encourageant, en France, valorisent entre autres, l'intégration un apprentissage de la dimension diversifié internationale des langues dans et des le cursus expé
riences d'études ou de recherche à l'étranger. Une enquête effectuée dans une école d'ingénieurs pari
sienne, et focalisée autour des apprentissages linguistiques des élèves, m'a permis de recueillir des don
nées concernant leur profil socio-culturel, leur pratique du voyage à l'étranger et leur attitude envers
l'espace transfrontalier. M'appuyant sur les réponses données à un questionnaire diffusé auprès d'une
promotion d'élèves et sur les entretiens menés avec dix d'entre eux, je dégagerai les éléments qui carac
térisent la trajectoire spécifique de ces élèves au sein du système éducatif français et indiquerai les
modalités selon lesquelles, en fin de parcours, les impératifs d'une culture professionnelle viennent
orienter leur aspiration au départ.
Au début du siècle, les écoles d'ingénieurs Au cours des vingt dernières années, deux fac
françaises accueillaient un nombre notable teurs incitatifs majeurs ont contribué à redynamiser
la politique internationale des écoles d'ingénieurs. d'étudiants étrangers, sans doute sensibles à l'a
ttraction exercée par Paris et la France, mais surtout En 1976, à la suite de la crise pétrolière et du re
intéressés à intégrer les institutions qui consti nchérissement des achats énergétiques, les pou
tuaient alors les modèles de référence : « l'ouver voirs publics ont exhorté les grandes écoles d'i
ture internationale des formations françaises allait ngénieurs à développer les moyens de coopération
de soi à cette époque, et relevait d'une logique de - notamment en termes d'accueil d'étudiants - en
rayonnement des enseignements techniques fran direction des pays créanciers (en raison de leur
çais admise comme naturelle par nos compat production pétrolière) et des pays au développe
riotes » (1). Les établissements français ont ensuite ment économique prometteur. Dix ans plus tard,
vu leur sphère d'influence se restreindre, et leur avec les programmes européens, les établisse
potentiel d'attraction se réduire progressivement ments ont bénéficié d'un véritable dispositif de
aux seuls pays de l'aire francophone. renouvellement des pratiques, conforme à une voca-
Revue Française de Pédagogie, n° 129, octobre-novembre-décembre 1999, 53-64 53 tion déjà affirmée, et apte à prendre en compte culturelles se trouve fortement encouragée : les
les effets de l'internationalisation accrue de la élèves-ingénieurs sont incités à approfondir et à
recherche et de l'enseignement supérieur (2). élargir leurs connaissances en langues étrangères
en mettant à profit les liens - académiques, cultu
Aujourd'hui, aucune école ne saurait sous-esti- rels, scientifiques - de leur institution avec les
mer la portée de la dimension internationale, tant partenaires étrangers. Les enseignants de langues,
comme composante intégrante de la formation dont nous faisons partie, s'interrogent sur les
des élèves-ingénieurs que comme élément de manières dont leur champ d'action peut utilement
promotion de l'image des établissements. Au-delà assimiler les effets de cette amplification crois
de la variété des moyens mis en œuvre dans ces sante des interactions avec les pays étrangers. A
cursus, et de la diversité des philosophies l'aide d'une enquête (7) que nous avons réalisée
d'action qui les sous-tendent, « il y a désormais dans une école d'ingénieurs parisienne, nous avons
consensus général dans les écoles sur le principe recueilli des données concernant les apprentis
qu'il n'y a plus d'autre reconnaissance de la qual sages linguistiques des élèves, leur pratique du ité qu'internationale » (3). voyage à l'étranger et leur attitude envers l'e
space transfrontalier. Nous appuyant sur les réponses On peut se demander si les représentations que
données à un questionnaire diffusé auprès d'une les élèves-ingénieurs se font de l'espace étranger,
promotion de 77 élèves (de première année) et sur leur disposition envers la mobilité géographique,
les entretiens menés avec une dizaine d'entre eux leur attitude à l'égard des communautés culturel-
(de deuxième et troisième années), nous tâchelement différenciées, ont une incidence sur la défi
rons ici de dégager les éléments susceptibles de nition de la politique internationale des établisse
caractériser la trajectoire spécifique de ces élèves ments. Une étude menée dans près de 90 écoles
au sein du système éducatif français, et les modalserait née précisément du constat suivant : « II a
ités selon lesquelles, en fin de parcours, les été relevé dès l'origine à quel point l'intérêt des
impératifs d'une culture professionnelle viennent élèves pesait dans le lancement par les écoles de
canaliser leur aspiration au départ. programmes d'échange de toute nature » (4).
En 1995, le Bureau du Développement Inter
national de l'une de ces écoles a mené une
enquête auprès d'une centaine d'élèves-ingé LA POPULATION ÉTUDIÉE nieurs : la majorité d'entre eux reconnaît l'utilité
d'une expérience à l'étranger pendant les années
Lors de chaque rentrée, le Département Langues, de formation d'ingénieurs : confrontés à l'alte
rnative entre un stage bien payé à Paris ou un Culture et Communication de l'école d'ingénieurs
choisie pour notre enquête (E.N.S.T.A./E