La conduite des activités d'éveil - article ; n°1 ; vol.64, pg 21-34

Jean Berbaum, Charles Adam, Marie-Odile Roussel

Description

Revue française de pédagogie - Année 1983 - Volume 64 - Numéro 1 - Pages 21-34
Pour décrire comment se pratiquent actuellement les activités d'éveil, on a choisi d'en étudier le fonctionnement, c'est-à-dire d'une part, les relations qui existent entre les composants intervenant dans un tel système, d'autre part, les fonctions correspondantes.
En passant du cours préparatoire au cours élémentaire, on constate que la place accordée à l'enseignement notionnel augmente. Le développement de l'autonomie conserve toutefois la priorité.
Le fonctionnement observé est davantage le reflet d'un style propre à l'enseignant que l'expression d'une pédagogie spécifique de l'éveil. S il en est ainsi, un développement des activités d'éveil devrait passer par un développement de la formation culturelle générale de l'enseignant
Conducting stimulating activities. - This survey aims at describing some forms of stimulating practice as they are presently experienced. The authors develop the methodological concepts of this survey, retell official text contents about stimulating activities and describe some concrete cases.
La conducta de las actividades de iniciación. - El objeto del estudio es describir algunas formas de prácticas de iniciación tales cuales se encuentran actualmente. Los autores desarrollan las concepciones metodo- lógicas de este estudio, recuerdan el contenido de los textos oficiales sobre las actividades de iniciación, y describen algunos ejemplos concretos.
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1983
• Nombre de lectures: 44
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mr Jean Berbaum
Charles Adam
Marie-Odile Roussel
La conduite des activités d'éveil
In: Revue française de pédagogie. Volume 64, 1983. pp. 21-34.
Résumé
Pour décrire comment se pratiquent actuellement les activités d'éveil, on a choisi d'en étudier le fonctionnement, c'est-à-dire
d'une part, les relations qui existent entre les composants intervenant dans un tel système, d'autre part, les fonctions
correspondantes.
En passant du cours préparatoire au cours élémentaire, on constate que la place accordée à l'enseignement notionnel
augmente. Le développement de l'autonomie conserve toutefois la priorité.
Le fonctionnement observé est davantage le reflet d'un style propre à l'enseignant que l'expression d'une pédagogie spécifique
de l'éveil. S "il en est ainsi, un développement des activités d'éveil devrait passer par un développement de la formation culturelle
générale de l'enseignant
Abstract
Conducting stimulating activities. - This survey aims at describing some forms of stimulating practice as they are presently
experienced. The authors develop the methodological concepts of this survey, retell official text contents about stimulating
activities and describe some concrete cases.
Resumen
La conducta de las actividades de iniciación. - El objeto del estudio es describir algunas formas de prácticas de iniciación tales
cuales se encuentran actualmente. Los autores desarrollan las concepciones metodo- lógicas de este estudio, recuerdan el
contenido de los textos oficiales sobre las actividades de iniciación, y describen algunos ejemplos concretos.
Citer ce document / Cite this document :
Berbaum Jean, Adam Charles, Roussel Marie-Odile. La conduite des activités d'éveil. In: Revue française de pédagogie.
Volume 64, 1983. pp. 21-34.
doi : 10.3406/rfp.1983.1896
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1983_num_64_1_1896FRANÇAISE DE PEDAGOGIE N° 64 |ocl août 1983 21 J4 REVUE
Comment fonctionne l'éveil ? Par quelles pratiques
les maîtres pensent-ils pouvoir atteindre les objectifs de
I éveil ? Mais qu'est-ce que l'éveil ~> L'objectif de cette
enquête (1) était de décrire quelques formes de pratiques
de l'éveil telles qu'on les rencontre actuellement. D'un
LA CONDUITE point de vue méthodologique il s'agissait de saisir le
DES ACTIVITÉS D'ÉVEIL « fonctionnement » de ce type d'enseignement c'est-à-
dire de dégager les composants qui interviennent et la
nature de leurs interactions prises dans leur ensemble.
Nous développerons les conceptions méthodologi
ques, à la base de cette étude, avant de rappeler ce que
disent les textes officiels sur les activités d'éveil et de
décrire quelques exemples concrets.
I. - ELEMENTS DE MÉTHODOLOGIE
par J. BERBAUM, Ch. ADAM, Les présupposés retenus pour cette étude s'inscr
ivent dans le cadre d'un paradigme systémique, c'est-à- M.O.ROUSSEL
dire qu'ils sont la conséquence d'une conception de la
réalité considérée comme un « système de systèmes »
(E Morin), le concept central étant celui d'interaction.
Dans ces conditions, la recherche consistera à décel
er les différents composants des activités d'éveil : l'élève,
le maître, les autres disciplines, les activités extra-scol
aires... Il s'agira de décrire comment ces éléments inte
ragissent pour engendrer des activités d'éveil et leur évo
lution dans le temps ? Ce sont ces interactions entre les
composants qui correspondent au fonctionnement que
l'on veut étudier.
Étant donné que c'est en tant que situation de fo
rmation que l'on étudie les activités d'éveil, on sera attent
if aux décisions prises par l'enseignant pour organiser
la situation, pour choisir des objectifs, des contenus et
des méthodes. On notera les résultats atteints.
Parmi les éléments d'explication du fonctionnement,
on retiendra surtout les aspects psychologiques et psy
cho-sociologiques.
Naturellement une partie seulement de ces données Pour décrire comment se pratiquent actuellement les
peut être saisie. On peut ramener les interrogations qui activités d'éveil, on a choisi d'en étudier le fonctionne
résultent de ces conceptions à des questions sur l'éveil ment, c'est-à-dire d'une part, les relations qui existent
selon les instructions officielles, à des sur la entre les composants intervenant dans un tel système,
manière de voir du maître (sa représentation, sa préparatd'autre part, les fonctions correspondantes.
ion, la perception qu'il a de son propre travail), à des En passant du cours préparatoire au cours élément
observations sur ce qui se passe effectivement dans la aire, on constate que la place accordée à l'enseignement classe, à des questions sur le rôle des parents (2). notionnel augmente. Le développement de l'autonomie
Une étude qui veut ainsi saisir les interactions ne conserve toutefois la priorité.
pourra s'empêcher d'en privilégier certaines d'entre-elles. Le fonctionnement observé est davantage le reflet
d'un style propre à l'enseignant que l'expression d'une
pédagogie spécifique de l'éveil. S "il en est ainsi, un déve (1) Ce travail a bénéficie d une subvention de recherche du minis loppement des activités d'éveil devrait passer par un tere de I Education direction des Ecoles
développement de la formation culturelle générale de (2) On verra en annexe les questions qui résultent de cette proble
l'enseignant manque
21 ne pourra être que monographique si elle veut saisir Elle Nous pouvons, sans doute, dire que nous avons du
la réalité dans sa globalité. observer deux types de maîtres :
— ceux qui estiment avoir une solution valable à
proposer à l'examen d'un observateur extérieur et qui
apprécient une certaine reconnaissance de la valeur de
leur travail ; II. - LES CONDITIONS DE L'ENQUÊTE. CLASSES OB
— ceux qui, conscients d'un certain nombre d'imperSERVÉES ET OBSERVATEURS
fections dans leur manière de faire, estiment que la pré
sence d'un observateur peut avoir des effets positifs en Compte tenu de l'objet d'étude et de la démarche
permettant, par la discussion, de trouver des solutions retenue, un préalable à la recherche envisagée résidait
plus adaptées. dans l'obtention, de la part des responsables administrat
ifs, de l'autorisation nécessaire pour pénétrer dans une Nous avons pu ainsi rassembler des observations
classe, mais également dans l'accord des enseignants globales sur 10 classes ordinaires, les analyses portant
concernés par les observations. surtout sur 6 d'entre elles (3 CP et 3 CE).
Il faut souligner que si l'autorisation de la part des Les observateurs étaient, pour quatre d'entre eux,
inspecteurs départementaux et des directeurs d'école, de d'anciens étudiants en psychologie et sciences de l'Édu
pénétrer dans une classe n'a posé aucun problème, il cation, l'un d'entre eux étant également psychologue
n'en a pas été de même de l'accord des maîtres eux- scolaire. Trois autres observateurs étaient enseignants en
mêmes. On peut dire que, sauf dans le cas où l'enquêteur sciences de l'éducation. Les observations rapportées sur
était déjà connu par l'enseignant, il n'a pas été possible une classe donnée ont été faites dans l'intervalle d'une à
d'obtenir d'accord pour qu'un observateur puisse pénét deux semaines. Les analyses des résultats ont donné lieu
rer dans une classe. à une dizaine de réunions de travail.
Ceci naturellement doit être souligné. La réticence de Il nous faut souligner les difficultés rencontrées pour
la part des maîtres à laisser pénétrer un observateur obtenir la collaboration d'observateurs ayant les capa
venant « voir comment fonctionne l'éveil » est évidente. cités nécessaires à ce type de travail, ceci correspondant
Cette réticence n'est d'ailleurs pas seulement observable sans doute au peu de place fait actuellement à une fo
dans le cas de l'éveil dont on pourrait penser qu'il s'agit rmation suivie en Sciences de l'Éducation. Mais il faut
d'une matière nouvelle où l'on manqu