La grille critériée et le portfolio à l'épreuve du suivi pédagogique - article ; n°1 ; vol.132, pg 23-32

Marc Derycke

Description

Revue française de pédagogie - Année 2000 - Volume 132 - Numéro 1 - Pages 23-32
This article tries to answer the following question : which type of document, competency scale or portfolio allows the most efficient follow up, owing to the fact that it transmits a consistent and valid image of pupils'learning situation. A semantic study of these documents helps constructing a simulation system aiming at testing them in relation to two quoted variables associated with learning to read. The results obtained in three French speaking countries show a higher efficiency of the portfolio, especially for underacnievers ; for successful pupils its efficiency is depending on the kind of evaluation made by teachers : it must be based on global observation. This document can be understood by everybody, including parents whatever their acculturation level is. Eventually this tool requires pupil's reflexivity on his achievement. Pupil's participation in the creation of this document, under teacher's supervision, is profitable in two ways :
- to the cognitive effect of reflexivity a relational function is added thanks to this type of document, as the pupils can make comments according to the expectations of the person addressed.
- time devoted to interactive management of this document is not lost, it
is part of learning process.
L'article se propose de répondre à la question suivante : quel type de document, grille critériée ou portfolio (appelé aussi « dossier d'apprentissage »), permet d'assurer le suivi le plus efficace en ce qu'il transmettrait auprès des récepteurs une image fidèle et valide de l'état des apprentissages de l'élève. Une étude sémantique de ces supports a permis de concevoir un dispositif d'expérimentation en simulation destiné à mettre ces documents à l'épreuve des deux variables susnommées dans le domaine de l'apprentissage de la lecture. Les résultats obtenus auprès d'enseignants francophones de trois pays montrent la supériorité du portfolio, particulièrement pour l'élève dit « en difficulté » ; avec l'élève en situation de réussite son efficacité est liée à la condition que les enseignants pratiquent une observation evaluative globale, mais si ce n'est pas le cas le récepteur peut corriger le jugement évaluatif de prédécesseur ; ce document est compréhensible par tous, y compris les parents, quel que soit leur degré d'acculturation. Enfin, la pédagogie requise par cet outil repose sur le retour réflexif que l'élève opère sur ses réalisations. Ainsi sa participation à la tenue du document sous la direction de l'enseignant présente un double avantage pour le suivi et pour la dynamique même des apprentissages : l'effet cognitif de la réflexivité est majoré par la fonction communicative et donc relationnelle de ce type de document puisque l'élève est en position de le commenter auprès de ses destinataires au gré de leurs sollicitations. Le temps que requiert le document pour sa gestion interactive appartient de fait à celui des apprentissages, il n'est pas « perdu ».
10 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2000
• Nombre de lectures: 246
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mr Marc Derycke
La grille critériée et le portfolio à l'épreuve du suivi pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 132, 2000. pp. 23-32.
Citer ce document / Cite this document :
Derycke Marc. La grille critériée et le portfolio à l'épreuve du suivi pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 132,
2000. pp. 23-32.
doi : 10.3406/rfp.2000.1030
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2000_num_132_1_1030Abstract
This article tries to answer the following question : which type of document, competency scale or
portfolio allows the most efficient follow up, owing to the fact that it transmits a consistent and valid
image of pupils'learning situation. A semantic study of these documents helps constructing a simulation
system aiming at testing them in relation to two quoted variables associated with learning to read. The
results obtained in three French speaking countries show a higher efficiency of the portfolio, especially
for underacnievers ; for successful pupils its efficiency is depending on the kind of evaluation made by
teachers : it must be based on global observation. This document can be understood by everybody,
including parents whatever their acculturation level is. Eventually this tool requires pupil's reflexivity on
his achievement. Pupil's participation in the creation of this document, under teacher's supervision, is
profitable in two ways :
- to the cognitive effect of reflexivity a relational function is added thanks to this type of document, as the
pupils can make comments according to the expectations of the person addressed.
- time devoted to interactive management of this document is not "lost", it
is part of learning process.
Résumé
L'article se propose de répondre à la question suivante : quel type de document, grille critériée ou
portfolio (appelé aussi « dossier d'apprentissage »), permet d'assurer le suivi le plus efficace en ce qu'il
transmettrait auprès des récepteurs une image fidèle et valide de l'état des apprentissages de l'élève.
Une étude sémantique de ces supports a permis de concevoir un dispositif d'expérimentation en
simulation destiné à mettre ces documents à l'épreuve des deux variables susnommées dans le
domaine de l'apprentissage de la lecture. Les résultats obtenus auprès d'enseignants francophones de
trois pays montrent la supériorité du portfolio, particulièrement pour l'élève dit « en difficulté » ; avec
l'élève en situation de réussite son efficacité est liée à la condition que les enseignants pratiquent une
observation evaluative globale, mais si ce n'est pas le cas le récepteur peut corriger le jugement
évaluatif de prédécesseur ; ce document est compréhensible par tous, y compris les parents, quel que
soit leur degré d'acculturation. Enfin, la pédagogie requise par cet outil repose sur le retour réflexif que
l'élève opère sur ses réalisations. Ainsi sa participation à la tenue du document sous la direction de
l'enseignant présente un double avantage pour le suivi et pour la dynamique même des apprentissages
: l'effet cognitif de la réflexivité est majoré par la fonction communicative et donc relationnelle de ce type
de document puisque l'élève est en position de le commenter auprès de ses destinataires au gré de
leurs sollicitations. Le temps que requiert le document pour sa gestion interactive appartient de fait à
celui des apprentissages, il n'est pas « perdu ».La grille critériée
et le portfolio à l'épreuve
du suivi pédagogique
Marc Derycke
L'article se propose de répondre à la question suivante : quel type de document, grille critériée ou portf
olio (appelé aussi « dossier d'apprentissage »), permet d'assurer le suivi le plus efficace en ce qu'il
transmettrait auprès des récepteurs une image fidèle et valide de l'état des apprentissages de l'élève.
Une étude sémantique de ces supports a permis de concevoir un dispositif d'expérimentation en simul
ation destiné à mettre ces documents à l'épreuve des deux variables susnommées dans le domaine de
l'apprentissage de la lecture. Les résultats obtenus auprès d'enseignants francophones de trois pays
montrent la supériorité du portfolio, particulièrement pour l'élève dit « en difficulté » ; avec l'élève en
situation de réussite son efficacité est liée à la condition que les enseignants pratiquent une observation
evaluative globale, mais si ce n'est pas le cas le récepteur peut corriger le jugement évaluatif de prédé
cesseur ; ce document est compréhensible par tous, y compris les parents, quel que soit leur degré d'ac
culturation. Enfin, la pédagogie requise par cet outil repose sur le retour réflexif que l'élève opère sur
ses réalisations. Ainsi sa participation à la tenue du document sous la direction de l'enseignant présente
un double avantage pour le suivi et pour la dynamique même des apprentissages : l'effet cognitif de la
réflexivité est majoré par la fonction communicative et donc relationnelle de ce type de document
puisque l'élève est en position de le commenter auprès de ses destinataires au gré de leurs sollicita
tions. Le temps que requiert le document pour sa gestion interactive appartient de fait à celui des
apprentissages, il n'est pas « perdu ».
QUESTIONS, DEFI • favoriser la transition et, là où il y a rupture,
Sur le plan scolaire la scolarisation des enfants l'absorber afin d'assurer la continuité et la cohé-
d'itinérants mais aussi la « Nouvelle politique pour rence des apprentissages en entretenant leur
l'école » imposent l'existence d'un suivi pédago- dynamique ;
gique. • rendre compatibles les disparités en mena-
« Suivre » selon cet impératif signifie : géant un espace d'interaction féconde entre deux
libertés structurées selon deux codes culturels
• rendre visible le processus à ceux qui y par- distincts : celui de l'école, celui de l'élève et de
ticipent de près ; son milieu.
Revue Française de Pédagogie, n° 132, juillet-août-septembre 2000, 23-32 23 Enfin, quel document de suivi choisir pour Les ruptures que prend en charge le suivi appa
raissent en diachronie et en synchronie, ce qui en quelle conception de la « remédiation » ?
précise les conditions.
À ces propriétés dont le document de suivi doit
être doté s'en ajoutent d'autres, plus spécifiques : En diachronie, les récepteurs potentiels succè
dent aux autres, formant une chaîne orientée : la 1. la visibilité pour les non-experts que sont les transmission est généralement unilatérale puisque parents, particulièrement quand ils sont analphasi l'un reçoit des informations du précédent, il est bètes et illettrés, et/ou qu'ils entretiennent avec exceptionnel qu'il lui demande un complément. l'école une relation de méconnaissance voire de
défiance. Cet enjeu vise à inscrire le document de En synchronie, il s'agit d'établir un lien entre
suivi dans le circuit de l'échange de manière à instances hétérogènes : les parents, les divers
introduire une juste transparence sur les activités intervenants, qui tous concourent simultanément
scolaires, trop souvent ignorées des parents, afin à la formation et à l'instruction de l'élève...
de réduire la distance entre l'exigence scolaire et
les représentations qu'ils s'en font, Il apparaît ainsi que le suivi pédagogique,
considéré généralement comme une simple 2. la part de l'enfant. Le livret ne peut apparcommunication de bilans évaluatifs justifiant une aître comme une forme de contrôle exercé sur décision, recouvre simultanément des contraintes les parents, de plus, rien n'est parfois prévu dans propres à la communication (cf. supra) mais aussi la famille en relation avec quelque objet ou tâche à l'évaluation {cf. infra). Ces contraintes peuvent de nature scolaire. En conséquence, ce livret ne être contradictoires : quelles informations sont peut être efficace que s'il a pour l'enfant un sens nécessaires, à qui (enseignants ? parents ?), pour structurant les activités de manière qu'il en soit faire quoi (décider ? faire progresser ? informer l'agent actif, qu'il en soit le « passeur » auprès sur ce qui a été f