La grille critériée et le portfolio à l'épreuve du suivi pédagogique - article ; n°1 ; vol.132, pg 23-32

Revue française de pédagogie - Année 2000 - Volume 132 - Numéro 1 - Pages 23-32
This article tries to answer the following question : which type of document, competency scale or portfolio allows the most efficient follow up, owing to the fact that it transmits a consistent and valid image of pupils'learning situation. A semantic study of these documents helps constructing a simulation system aiming at testing them in relation to two quoted variables associated with learning to read. The results obtained in three French speaking countries show a higher efficiency of the portfolio, especially for underacnievers ; for successful pupils its efficiency is depending on the kind of evaluation made by teachers : it must be based on global observation. This document can be understood by everybody, including parents whatever their acculturation level is. Eventually this tool requires pupil's reflexivity on his achievement. Pupil's participation in the creation of this document, under teacher's supervision, is profitable in two ways :
- to the cognitive effect of reflexivity a relational function is added thanks to this type of document, as the pupils can make comments according to the expectations of the person addressed.
- time devoted to interactive management of this document is not lost, it
is part of learning process.
L'article se propose de répondre à la question suivante : quel type de document, grille critériée ou portfolio (appelé aussi « dossier d'apprentissage »), permet d'assurer le suivi le plus efficace en ce qu'il transmettrait auprès des récepteurs une image fidèle et valide de l'état des apprentissages de l'élève. Une étude sémantique de ces supports a permis de concevoir un dispositif d'expérimentation en simulation destiné à mettre ces documents à l'épreuve des deux variables susnommées dans le domaine de l'apprentissage de la lecture. Les résultats obtenus auprès d'enseignants francophones de trois pays montrent la supériorité du portfolio, particulièrement pour l'élève dit « en difficulté » ; avec l'élève en situation de réussite son efficacité est liée à la condition que les enseignants pratiquent une observation evaluative globale, mais si ce n'est pas le cas le récepteur peut corriger le jugement évaluatif de prédécesseur ; ce document est compréhensible par tous, y compris les parents, quel que soit leur degré d'acculturation. Enfin, la pédagogie requise par cet outil repose sur le retour réflexif que l'élève opère sur ses réalisations. Ainsi sa participation à la tenue du document sous la direction de l'enseignant présente un double avantage pour le suivi et pour la dynamique même des apprentissages : l'effet cognitif de la réflexivité est majoré par la fonction communicative et donc relationnelle de ce type de document puisque l'élève est en position de le commenter auprès de ses destinataires au gré de leurs sollicitations. Le temps que requiert le document pour sa gestion interactive appartient de fait à celui des apprentissages, il n'est pas « perdu ».
10 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.