la progression des apprentissages de la sixième à la terminale
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Progression des apprentissages
documentaires de la sixième à la
terminale :
Portefeuille de compétences à acquérir





Groupe Académique des Professeurs
Documentalistes

Année scolaire 2004-2005




Dans le cadre de la réflexion menée par l’Inspection Générale sur la politique documentaire
qui a conduit à l’élaboration du rapport de Jean-Louis Durpaire, IGEN, intitulé : « Les
politiques documentaires des établissements scolaires », la question de la formation des
élèves à la recherche documentaire s’est posée avec une acuité certaine. Nous avons voulu
apporter, au niveau académique, notre contribution à cette réflexion en situant cette formation
dans le champ plus général des apprentissages.
Si l’examen des programmes disciplinaires montre l’implication de toutes les disciplines dans
la formation à la recherche documentaire, il nous a paru important de pointer les différentes
compétences qu’un élève doit apprendre à maîtriser tout au long de sa scolarité pour acquérir
une autonomie dans la recherche documentaire et, de là, dans l’accès à l’information. Il s’agit
d’un enjeu important dans la formation du citoyen : maîtriser l’accès à l’information pour
pouvoir l’aborder avec la distanciation nécessaire à un regard critique.
Nous avons choisi de décliner les étapes de la recherche documentaire en compétences que
l’élève doit acquérir. Il ne s’agit pas d’un programme de formation, ni même d’un référentiel
de compétences, ...

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Progression des apprentissages documentaires de la sixième à la terminale : Portefeuille de compétences à acquérir
Groupe Académique des Professeurs Documentalistes Année scolaire 2004-2005
Dans le cadre de la réflexion menée par lInspection Générale sur la politique documentaire qui a conduit à lélaboration du rapport de Jean-Louis Durpaire, IGEN, intitulé : « Les politiques documentaires des établissements scolaires », la question de la formation des élèves à la recherche documentaire sest posée avec une acuité certaine. Nous avons voulu apporter, au niveau académique, notre contribution à cette réflexion en situant cette formation dans le champ plus général des apprentissages. Si lexamen des programmes disciplinaires montre limplication de toutes les disciplines dans la formation à la recherche documentaire, il nous a paru important de pointer les différentes compétences quun élève doit apprendre à maîtriser tout au long de sa scolarité pour acquérir une autonomie dans la recherche documentaire et, de là, dans laccès à linformation. Il sagit dun enjeu important dans la formation du citoyen : maîtriser laccès à linformation pour pouvoir laborder avec la distanciation nécessaire à un regard critique. Nous avons choisi de décliner les étapes de la recherche documentaire en compétences que lélève doit acquérir. Il ne sagit pas dun programme de formation, ni même dun référentiel de compétences, mais plutôt dune proposition de démarche interdisciplinaire. Ce document est le fruit dun travail collectif. Construit au départ par les membres du groupe académique, il a été ensuite retravaillé par lensemble des enseignants documentalistes de lAcadémie, en particulier lors des journées départementales qui se sont déroulées cette année. Sa diffusion au sein des établissements scolaires vise un double objectif : rendre plus cohérente la formation des élèves à la recherche documentaire situer cette formation au niveau de léquipe pédagogique et positionner lenseignant documentaliste au sein de cette équipe. Je tiens à remercier lensemble des enseignants documentalistes de lAcadémie et en particulier les membres du groupe académique pour leur contribution à lélaboration de ce document qui peut apporter une aide importante dans la formation des élèves et dans leur apprentissage de lautonomie.
Académie de Toulouse  Groupe académique des documentalistes Progression des apprentissages documentaires  2004-2005
Pierre Rivano  IA IPR EVS
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Sommaire Larecherche documentaire dans le cadre dune politique documentaire........................................................ 5Description des étapes de la recherche documentaire........................................................................................ 8 Première étape : le questionnement de lénoncé de la situation problème ......................................................... 91. Cerner le sujet et comprendre la consigne : ................................................................................................ 92. Formuler le sujet par mots-clés : ................................................................................................................. 93. Prolonger le questionnement et lélargir ; utiliser les mots-clés et les idées mobilisées : ......................... 104. Situer le sujet dans un domaine de référence : .......................................................................................... 10¾Exemples de situation dapprentissage..10Deuxième étape : identifier la production finale............................................................................................... 151. Connaître les différents types de production, leurs règles délaboration, leurs codes de présentation...... 152. Connaître les outils et apprendre à les maîtriser........................................................................................ 153. Evaluer la pertinence de la production par rapport au sujet. ..................................................................... 15¾Exemples de situationdapprentissage...16Troisième étape : établir une problématique .................................................................................................... 211.A partir de létat de la question, repérer les questions problèmes. ............................................................. 212.Choisir une question pertinente, établir un fil conducteur recentrer la problématique en fonction de lavancée des recherches. .............................................................................................................................. 213.Recentrer la problématique en fonction de lavancée des recherches ........................................................ 22¾Exemples de situation dapprentissage..22Quatrième étape : identifier les sources ........................................................................................................... 251. Connaître les lieux, se repérer dans le CDI, savoir  être au CDI............................................................. 252. Maîtriser les outils de classement.............................................................................................................. 253. Connaître les modes daccès dans un document: ...................................................................................... 254. Apprendre à maîtriser les outils de recherche et les ressources extérieures : ............................................ 255. Savoir comparer les types de documents, pouvoir associer tel document à tel type dinformation et hiérarchiser linformation.............................................................................................................................. 266. Réaliser une bibliographie, une webographie ........................................................................................... 26¾Exemples de situation dapprentissage..26Cinquième étape : analyser et évaluer la pertinence des documents................................................................ 291. Hiérarchiser linformation......................................................................................................................... 292. Savoir reconnaître la structure du document et sa pertinence par rapport aux mots-clés retenus. ............ 293. Valider la pertinence des sources et des documents.................................................................................. 29¾Exemples de situation dapprentissage..30Sixième étape : Prélever linformation pertinente ............................................................................................ 341. Répondre à une question simple, noter les références des documents, diversifier les sources.................. 342. Répondre à des questions posées .............................................................................................................. 343. Prendre des notes ...................................................................................................................................... 354. Traduire les idées essentielles en mots clés, établir une bibliographie...................................................... 355. Prélever et organiser linformation selon des points de vue différents ..................................................... 356. Réinvestir les acquis.................................................................................................................................. 35¾Exemples de situation dapprentissage..36Septième étape : mise en forme de l'information .............................................................................................. 391.Reformuler l'information après lecture des consignes............................................................................... 392.Savoir construire un plan .......................................................................................................................... 393.Concevoir un plan complexe..................................................................................................................... 39¾Exemples de situation dapprentissage..40Huitième étape : produire un document et le communiquer. ............................................................................ 421. Savoir choisir et utiliser les différents outils pour accompagner la communication ; savoir présenter l'information sous différentes formes (orales, écrites, visuelles)................................................................... 422. Maîtriser la production et la communication de l'information .................................................................. 423. Savoir transférer les acquis vers toute discipline ...................................................................................... 43¾Exemples de situation dapprentissage..43Références aux programmes .............................................................................................................................. 46 Académie de Toulouse  Groupe académique des documentalistes 3 Progression des apprentissages documentaires  2004-2005
Les programmes du premier degré ................................................................................................................... 47Les programmes du collège .............................................................................................................................. 49Programmes de Français ............................................................................................................................... 49Programmes déducation civique .................................................................................................................. 55Programme de Sciences de la Vie et de la Terre ........................................................................................... 56Programmes de Physique-Chimie ................................................................................................................. 58Programmes de Technologie......................................................................................................................... 61Les programmes des lycées professionnels ....................................................................................................... 64Classes de CAP ............................................................................................................................................. 64Classes de BEP ............................................................................................................................................. 64Classes de Bac Professionnel ........................................................................................................................ 65Classes de Bac technologique ....................................................................................................................... 65Les programmes des lycées ............................................................................................................................... 65Programmes de Français ............................................................................................................................... 65Programmes dECJS ..................................................................................................................................... 66Programmes de langues vivantes .................................................................................................................. 66Programmes denseignements artistiques ..................................................................................................... 67Programmes dhistoire et de géographie ....................................................................................................... 67Programmes de SES...................................................................................................................................... 67Programmes de mathématiques..................................................................................................................... 67Programmes de physique et chimie............................................................................................................... 67Programmes de SVT ..................................................................................................................................... 68Programmes de philosophie .......................................................................................................................... 68Programmes dEPS ....................................................................................................................................... 68Progression des apprentissages documentaires : Médiagraphie ..................................................................... 69 Annexes ................................................................................................................................................................ 71 Etablir une bibliographie............................................................................................................................... 72Evaluer un site web ....................................................................................................................................... 73Prélever linformation ................................................................................................................................... 74RÉALISER UN DOSSIER ........................................................................................................................... 75Mémento de lInformation-Documentation ...................................................................................................... 76
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Larecherchedocumentairedanslecadredunepolitiquedocumentaire
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Etat des lieux Dans les années 1970, le documentaliste a commencé à prendre une dimension pédagogique dans sa fonction, sadaptant aux innovations et évolutions de la pédagogie, accompagnant lévolution du système éducatif. Dans les années 1980, il a été désigné pour accompagner la pédagogie différenciée mise en place pour lutter contre léchec scolaire. Depuis les années 1990, lenseignant documentaliste est invité à prendre une place prépondérante dans la formation des élèves à la recherche documentaire. Mais que recouvre le champ de la recherche documentaire ? Un état des lieux à partir des textes officiels. Dans la circulaire 86-123 du 13 mars 1986, pour la première fois apparaît le terme de recherche documentaire. Dans cette même circulaire est abordé le rôle pédagogique du documentaliste dans ce champ qui est « de nature essentiellement pédagogique » et qui doit être « conduite en étroite liaison avec les professeurs de létablissement ». Lenseignant documentaliste se voit confier la mission dassurer une initiation et une formation des élèves à la recherche documentaire ». Ce sera ensuite la loi dOrientation de 1989 qui insistera sur lintégration de la documentation dans les activités auto-didactiques et le travail guidé des élèves. La note du 10 avril 1991 confirmera le rôle des CDI qui doivent assurer une fonction de recherche et de traitement de la documentation : « le CDI est un lieu dinitiation à la recherche et aux techniques documentaires ». Puis ce sont les programmes de collège publiés en 1995 qui vont introduire la notion de compétences me documentaires en classe de 6è. Enfin, les nouveaux dispositifs pédagogiques vont marquer une évolution du système éducatif vers le développement de lautonomie de lélève : - la mise en uvre dune dans il est nécessaire daccompagner chaque élève « :ce sont les IDD en collège démarche personnelle de recherche documentaire et de maîtrise de linformation. »1-en lycée les travaux personnels encadrés, et en lycée professionnel les PPCP, constituent le dispositif approprié ; dans les TPE, la nature de lapprentissage à la recherche documentaire est essentiellement dordre stratégique : anticipation, mise en projet, formulation des représentations, problématisation, recherche des données, confrontation, comparaison, sélection, mise en relation, structuration, planification, reformulation, communication, évaluation de la recherche... Le CDI a une place prépondérante dans ce type denseignement. Un état des lieux à partir de la notion de politique documentaire. Mettre en place une politique documentaire, cest : Îinitier une réflexion de toute la communauté éducative sur la dispersion des ressources, leurs moyens daccès, leurs développements, sur la formation des usagers, élèves et professeurs, sur les coûts, le budget et sur la maintenance des sources référées aux technologies de linformation et de la communication Îen uvre au sein de létablissementdéfinir des actions à mettre Il sagit de « construire un outil qui sera le miroir de lactivité du centre de documentation et un outil de décision en matière documentaire ». Un état des lieux à partir des pratiques La politique documentaire fait une large place à la formation des usagers. Pour bien appréhender la notion de formation, nous pouvons nous référer à la conclusion des Assises pour léducation à linformation : « léducation à linformation renvoie à une vision plus large que le seul apprentissage de techniques documentaires. Il sagit de donner une véritable culture de linformation, former élèves et étudiants à la maîtrise des concepts, des savoirs et des pratiques ». La formation à la recherche documentaire, qui doit intégrer cette vision, est réalisée par lenseignant documentaliste en 6èmeou en 2ndeou en partenariat avec les autres enseignants, en particulier dans les nouveaux dispositifs tels que les IDD, les TPE, les PPCP ou lECJS. Létat des pratiques montre en fait que les enseignants documentalistes sont dans une dialectique de positionnement par rapport à leur rôle denseignant et par rapport aux enseignants des autres disciplines qui 1Circulaire 97-123 du 23 mai 1997 sur la « mission du professeur exerçant en collège, en lycée denseignement général et technologique ou en lycée professionnel Académie de Toulouse  Groupe académique des documentalistes 6 Progression des apprentissages documentaires  2004-2005
doivent intervenir dans ces apprentissages. Il en découle un questionnement sur la place de lenseignant documentaliste dans la formation des élèves, mais aussi des professeurs des autres disciplines, pour tenir compte du fait que, dans une configuration de réseau, laccès aux ressources se trouve disséminé au-delà des murs du CDI dans tout létablissement. Objectifs de la Recherche Documentaire Dans une telle démarche daccès à une culture de linformation, il faut sortir dune logique dactivité pour aller vers une logique de continuité des apprentissages des élèves en développant les liaisons inter cycles, en réalisant une véritable progression de la 6èmeà la Terminale. La mise en uvre de lapprentissage à la recherche documentaire y contribue. Les objectifs de cette démarche dapprentissage sont clairement établis : outre le fait de donner à lélève une culture de linformation, elle facilite la construction de savoirs mais aussi développe lautonomie et la responsabilisation du futur citoyen. A lheure actuelle il est nécessaire de faire prendre conscience aux élèves des enjeux de la société de l'information. Le futur citoyen doit acquérir la maîtrise informationnelle. Cela passe en premier lieu par la maîtrise de la capacité à sinformer, sélectionner et analyser les informations. Léducation à linformation renvoie à une acception beaucoup plus large : elle introduit le concept d'accès à la culture de l'information. La formation à cette culture consiste à faire acquérir aux élèves une démarche de travail propre à lacquisition de connaissances par le biais dune documentation, à leur apprendre à formuler leurs besoins dinformation et susciter lintérêt du questionnement, à les former aux différents supports dinformation et aux compétences indispensables à la recherche et lexploitation de documents et enfin à restituer et communiquer les résultats. Lélève doit apprendre à transformer linformation recueillie en documentation pertinente et en savoirs. Dans cette optique, la formation à la recherche documentaire passe par des étapes bien définies. Elle ne simprovise pas et fait appel à des processus intellectuels échelonnés et répétés qui doivent être intégrés et évalués dans le cursus de lélève. Elle peut être formalisée dans un document décrivant les principales étapes de lacquisition des compétences en recherche documentaire, fondement de lapprentissage de lautonomie de lélève. Cette formation à la recherche documentaire ne doit pas être du ressort du seul documentaliste mais doit être partagée avec les enseignants de toutes les disciplines. Une nécessaire cohérence dans la formation à la recherche documentaire Pour dispenser une formation optimale et cohérente à la recherche documentaire, nous avons opté pour lélaboration dun ruban pédagogique ou curriculum des savoirs et des apprentissages en information  documentation , inscrit dans une politique académique, qui peut servir de référence aux établissements scolaires dans la mise en place de leur politique documentaire. Ce ruban pédagogique structure, organise et hiérarchise les différentes compétences documentaires que lélève doit acquérir tout au long de sa scolarité. Il est élaboré par le croisement des compétences documentaires et disciplinaires formalisées dans les programmes disciplinaires et dans les nouveaux dispositifs (IDD, ECJS, TPE, PPCP). La progression de la formation à la recherche documentaire ayant été formalisée à travers lélaboration dun ruban pédagogique, il appartient alors de l'adapter aux spécificités de l'établissement et de définir les conditions de sa mise en uvre. Létablissement construit sa politique documentaire, dont un des volets porte sur la formation à la recherche documentaire des élèves. Cette politique documentaire sinscrit dans une démarche de projet dans lequel les acteurs analysent les besoins (formation des enseignants, des élèves), définissent des objectifs et des échéances en fixant des critères d'évaluation2.
2Un document sur lévaluation de lacquisition des compétences doit être élaboré au niveau académique. Académie de Toulouse  Groupe académique des documentalistes Progression des apprentissages documentaires  2004-2005
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Descriptiondesétapesdelarecherchedocumentaire.
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Premièreétape:lequestionnementdelénondelasituationprobme¾Description de létape Le questionnement de lénoncé de la situation problème est la première étape de la recherche documentaire. Elle nécessite lacquisition par lélève de compétences transversales dont la maîtrise permet dans un premier temps à lélève de bien comprendre la consigne (maîtrise obligatoire au niveau sixième). Son approfondissement au fil de la scolarité, doit lui permettre de prolonger ce questionnement de base pour faire létat de la question (maîtrise au niveau du lycée). Cest un guidage permanent permettant à lélève dacquérir progressivement de lautonomie dans le pilotage de sa recherche. Lenseignant documentaliste, mais aussi les enseignants de toutes les disciplines, doivent participer à la formation de lélève pour cette étape. Au cours de cette étape, lélève doit progressivement maîtriser les compétences suivantes : ¾cerner le sujet et comprendre la consigne ¾formuler le sujet par mots-clés ¾prolonger le questionnement et lélargir ¾situer le sujet dans un domaine de référence 1.Cernerlesujetetcomprendrelaconsigne:Ce sont les compétences de base que lélève doit absolument avoir acquises dès la sixième. Elles ont largement été travaillées dans le premier degré. Ce sont donc des vérifications de maîtrise de préacquis. Cette compétence peut être déclinée en 4 phases opératoires : vérification de lintégralité de la lecture dune consigne travail sur la mobilisation des idées repérage et définition des mots importants travail sur la synonymie 2.Formulerlesujetparmots-clés:Dès le collège, lélève doit savoir traduire le sujet en mots-clefs, ce qui lui permettra dinterroger le logiciel documentaire et dautres bases de données (sites sur la toile par exemple) et de trouver les documents correspondants ; cette compétence lui permettra ultérieurement de repérer linformation pertinente dans les documents sélectionnés Cette compétence, déjà abordée précédemment, doit être maîtrisée au niveau du cycle central. Elle peut être déclinée en 3 phases opératoires : travail sémantique sur les mots pour faire émerger les mots-clés (thésaurus, dictionnaires) maîtrise du questionnement quintilien QQQOCP mobilisation des idées
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3.Prolongerlequestionnementetlélargir;utiliserlesmots-clésetlesiesmobilisées:Les outils traditionnellement utilisés sont la mobilisation des idées et le questionnement quintilien (qui, quand, quoi, où, comment, pourquoi) ; au lycée, on peut utiliser dautres types de questionnement : chronologique, suivant différents points de vue, de type cause  conséquence, Cette compétence peut être déclinée en 2 phases opératoires : maîtriser les différents types de questionnement utiliser les outils thésaurus, métamoteurs de recherche (dictionnaires, : encyclopédies , schémas heuristiques) 4.Situerlesujetdansundomainederéférence:A partir du travail effectué sur les mots-clés, lélève doit être capable au lycée dexpliciter dans quel domaine de connaissance situer le sujet ¾Exemples de situation dapprentissage Exemple 1 : classe de sixième Thème de recherche : l'Egypte ancienne Sujet : chaque groupe d'élèves travaille sur un sujet appartenant au thème (ex : la construction des pyramides en Egypte ancienne) Mode de restitution finale : panneau d'exposition Cadre de référence : formation initiale à la recherche documentaire en classe de sixième conduite par l'enseignant documentaliste, avec un thème de recherche fourni par un enseignant de discipline Autre discipline concernée : Histoire Objectif : apprendre à cerner le sujet par la mobilisation des connaissances, le questionnement du sujet, la définition de mots-clés Durée : une heure Lieu : CDI Déroulement de la séance : les élèves sont invités à reformuler leur sujet en une ou deux phrases. Devant la variété de questions trouvées (comment s'y prenaient les égyptiens pour ... qui construisait, dans quel but, pourquoi des pyramides...) une mobilisation est proposée afin de préciser le champ sémantique des motsconstruction ouvriers, coût, lieu, (matériaux,
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architectes, commanditaire...),pyramide signification, origine) et (géométrie,Egypte ancienne. Une consultation des dictionnaires (général, synonymes et analogique) est proposée quand le besoin se présente. Les mots trouvés sont classés par les élèves dans l'intention d'ébaucher un premier plan. En fin de séance les élèves écrivent sur leur feuille les mots-clés qui leur permettront par la suite de chercher l'information (Egypte ancienne, Egypte antique, construction des pyramides, pyramide). Tous les groupes terminent la séance avec une ébauche de plan et une liste de mots-clés. Exemple 2 : classe de quatrième Thème de recherche : les codes secrets Sujet : à déterminer suivant les groupes. Mode de restitution finale : exposé oral et élaboration d'un code secret Cadre de référence : IDD Autres disciplines concernées : Mathématiques, Technologie Objectif de l'étape : réinvestissement des acquis concernant la définition du sujet : mobilisation des idées, questionnement, consultation de dictionnaires et du thésaurus. Durée : une heure Lieu : CDI Déroulement de la séance : les élèves ont reçu en classe une information sur les questions matérielles mais le thème lui-même n'a pas été abordé. Les élèves s'installent par groupes et sur une feuille blanche démarrent la mobilisation des idées (qu'évoque pour vous l'expression : "les codes secrets") puis le questionnement du sujet (qui, quoi, quand, où, comment, pourquoi etc) ; les enseignants passent dans les groupes et guident la démarche. Des dictionnaires généraux, de synonymes, analogiques sont proposés ; le thésaurus du logiciel documentaire est consulté. En fin de séance les mots sont regroupés par champs (évolution des codes secrets, quelles utilisations, quel avenir, types de codes secrets...) et une liste de mots-clés qui permettent dinterroger les bases de données est déterminée. Exemple 3 : Terminale BEP Vente Thème de recherche : les graffitis Sujet : « Graffiti, tags : dégradation ou art graphique ? » Mode de restitution finale : débat Cadre de référence : ECJS
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