Les représentations des scientifiques chez les enfants, fille et garçons. Influence de la pratique des sciences à l'école primaire, Social representations of scientists build by children, girls and boys. Efect of science teaching in the primary school

Marie Odile Lafosse-Marin

Description

Sous la direction de Nicole Mosconi
Thèse soutenue le 17 mai 2010: Paris 10
Les enfants se construisent des représentations de scientifiques dès les premières années de l'école primaire, elles auront du poids dans leur choix d’orientation à l’adolescence. Comment les facteurs sexe, scolarisation et milieu social y participent-ils ? Quels sont les effets d'un enseignement des sciences ? Des représentations ont été suscitées par association libre à partir d'une question posée aux enfants : Pour toi, qu'est-ce qu'un scientifique ? 1000 dessins légendés ont été analysés. Les représentations identifiées s’avèrent structurées autour d’un noyau central dont les éléments saillants sont plus négatifs que positifs. Le processus d'ancrage de figures masculines est très rapide chez les garçons, les femmes scientifiques étant hors du champ de leurs représentations. Il est plus conflictuel chez les filles dont le désir de savoir et d'expérimenter résiste à la pression des représentations sociales où l'homme domine. Des signes d’autocensure sont décelés chez quelques filles et enfants de milieux défavorisés.Une évolution des représentations, due à la pratique des sciences à l’école, apparait dans le nombre et la mixité des scientifiques dessinés, la diversité des activités et des thèmes évoqués. Quand ils ont expérimenté avec un jeune scientifique, les enfants se projettent davantage dans leur dessin. Le stéréotype de l’homme solitaire dans un laboratoire fermé est ébranlé, les sentiments d’inquiétude et d'inaccessibilité, réduits. Une réflexion sur le savoir, la création de savoir et sur le pouvoir que procure la science est amorcée. Cependant, 90% des enfants des écoles défavorisées de l’échantillon n’ont pas fait de science contre 45% pour ceux des écoles favorisées.
-Métiers scientifiques
-Filles et garçons
Early in the primary school, children build social representations of scientists which will influence teenagers for their choices. What is the weight of various factors as the sex of the children, the type of education or the social environment? And the effect of science teaching?In the present study, the following question was asked to children : “For you, who is a scientist ?” Thousand drawings with a legend were collected and analyzed. The representations exhibit a central nucleus whose characteristics seem more or less negative. The scientist is completely identified as a male by young boys, the female scientists being totally absent . For young girls, this identification in agreement with the social pressure of dominant males, is in conflict with their own appeal for experiment and knowledge. Some signs of self-censorship are indeed perceptible in the drawings by some girls and by children originating from disadvantaged environments. Science practice induces more positive and realistic social images. For instance when they have experienced Investigation based Science with a scientist accompanying their teacher, children identify more easily themselves with the drawn scientist. The stereotype of “a lonesome scientist in a closed lab” is then destabilized, while the feeling of fear and inaccessibility of science is reduced. One observes also expressions on the nature of knowledge, on the creation of knowledge, and on the power provided by science. However, 90% of the children belonging to schools in disadvantaged districts have not received any science lessons, to compare to 45% for the other children.
Source: http://www.theses.fr/2010PA100071/document

Sujets

• Filles et garçons

Informations

• Publié par: Thesee
• Nombre de lectures: 177
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 18 Mo

Extrait

UNIVERSITE PARIS-OUEST NANTERRE LA DEFENSE
École doctorale :
« Connaissance, Langage, Modélisation »,
Centre de Recherche Éducation et Formation
Équipe « Genre, savoirs, éducation »




Doctorat
Sciences de l’éducation


Marie Odile LAFOSSE-MARIN



LES REPRÉSENTATIONS DES SCIENTIFIQUES CHEZ LES ENFANTS,
FILLES ET GARÇONS.
INFLUENCE DE LA PRATIQUE DES SCIENCES
A L’ÉCOLE PRIMAIRE.


Thèse dirigée par Nicole MOSCONI

Soutenue le 17 mai 2010


Jury :
Catherine AGULHON, maître de conférences en sociologie de l’éducation, Université de
Paris Descartes - CERLIS. Rapporteur.
Bernadette BENSAUDE-VINCENT, professeure d'histoire et de philosophie des sciences,
Université Paris-Ouest Nanterre La Défense.
Philippe CHAUSSECOURTE, maître de conférences en sciences de l’éducation, habilité à
diriger des recherches, Université Paris Descartes – Rapporteur.
Anne-Sophie GODFROY-GENIN, maître de conférences en épistémologie et histoire des
sciences, STEF ENS Cachan - INRP, Universud Paris.
Jean LAMOURE, maître de conférences en sciences de l’éducation, STEF ENS Cachan -
INRP, Universud Paris.
Cendrine MARRO, maîtresse de conférences en sciences de l’éducation, Université
Paris-Ouest Nanterre La Défense
Nicole MOSCONI, professeure émérite en sciences de l’éducation, Université Paris-Ouest
Nanterre La Défense. Directrice de Thèse.
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Les représentations des scientifiques chez les enfants, filles et garçons.
Influence de la pratique des sciences à l’école primaire.

Résumé :
Les enfants se construisent des représentations de scientifiques dès les premières années de l'école
primaire, elles auront du poids dans leur choix d’orientation à l’adolescence. Comment les facteurs
sexe, scolarisation et milieu social y participent-ils ? Quels sont les effets d'un enseignement des
sciences ?
Des représentations ont été suscitées par association libre à partir d'une question posée aux enfants :
Pour toi, qu'est-ce qu'un scientifique ? 1000 dessins légendés ont été analysés. Les représentations
identifiées s’avèrent structurées autour d’un noyau central dont les éléments saillants sont plus négatifs
que positifs. Le processus d'ancrage de figures masculines est très rapide chez les garçons, les femmes
scientifiques étant hors du champ de leurs représentations. Il est plus conflictuel chez les filles dont le
désir de savoir et d'expérimenter résiste à la pression des représentations sociales où l'homme domine.
Des signes d’autocensure sont décelés chez quelques filles et enfants de milieux défavorisés.
Une évolution des représentations, due à la pratique des sciences à l’école, apparait dans le nombre et
la mixité des scientifiques dessinés, la diversité des activités et des thèmes évoqués. Quand ils ont
expérimenté avec un jeune scientifique, les enfants se projettent davantage dans leur dessin. Le
stéréotype de l’homme solitaire dans un laboratoire fermé est ébranlé, les sentiments d’inquiétude et
d'inaccessibilité, réduits. Une réflexion sur le savoir, la création de savoir et sur le pouvoir que procure
la science est amorcée. Cependant, 90% des enfants des écoles défavorisées de l’échantillon n’ont pas
fait de science contre 45% pour ceux des écoles favorisées.

Mots clés :
Représentations sociales - Stéréotype - Dessins d’enfants - Genre - Filles et Garçons -Enseignement
des sciences - Démarche d’investigation - ASTEP - Métiers Scientifiques – Orientation


Social representations of scientists build by children, girls and boys.
Effect of science teaching in the primary school.

Abstract :
Early in the primary school, children build social representations of scientists which will influence
teenagers for their choices. What is the weight of various factors as the sex of the children, the type of
education or the social environment? And the effect of science teaching?
In the present study, the following question was asked to children : “For you, who is a scientist ?”
Thousand drawings with a legend were collected and analyzed. The representations exhibit a central
nucleus whose characteristics seem more or less negative. The scientist is completely identified as a
male by young boys, the female scientists being totally absent . For young girls, this identification in
agreement with the social pressure of dominant males, is in conflict with their own appeal for
experiment and knowledge. Some signs of self-censorship are indeed perceptible in the drawings by
some girls and by children originating from disadvantaged environments.
Science practice induces more positive and realistic social images. For instance when they have
experienced Investigation based Science with a scientist accompanying their teacher, children identify
more easily themselves with the drawn scientist. The stereotype of “a lonesome scientist in a closed
lab” is then destabilized, while the feeling of fear and inaccessibility of science is reduced. One
observes also expressions on the nature of knowledge, on the creation of knowledge, and on the power
provided by science. However, 90% of the children belonging to schools in disadvantaged districts
have not received any science lessons, to compare to 45% for the other children.

Keywords :
Social representations – Stereotype – Children drawings – Gender studies – Girls and Boys – Science
Education – Investigation Based Science Education – ASTEP – Scientific professions – Counseling
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Remerciements



A Nicole Mosconi pour la grande qualité de sa direction scientifique et de son
accompagnement.
A Michel Laguës qui m’a accueillie à l’Espace Pierre-Gilles de Gennes et à toute l’équipe du
pôle Sciences à l’école, Anne Arbellini et Jacques Treiner en particulier. Ils ont partagé et
stimulé ma réflexion.
Aux nombreuses personnes de l’ESPCI avec lesquelles j’ai eu des échanges, son directeur
Jacques Prost en premier lieu.
A Pierre Léna qui a suscité le questionnement de départ et m’a encouragée dans cette
recherche.
A Florence Robine venue plusieurs fois discuter sur le sujet des filles et de la science.
Aux 30 auteurs des textes accompagnant les dessins du livre « Dessine-moi un scientifique »
et à Georges Charpak qui l’a préfacé.
A l’équipe qui a contribué à construire la Boite à outils du livre, à Claudine Hermann en
particulier et à l’association Femmes et Sciences.
A l’Union des Professeurs de Physique et de Chimie, à Jean-Claude Daniel du Musée du sable,
à Sylvie Lallemand de la médiathèque de Blanc-Mesnil… qui ont organisé des évènements
autour de l’exposition de dessins.
A Cécile de Hosson du laboratoire de didactique André Revuz de l'Université Paris Diderot -
Paris 7 et à Jean Lamoure du laboratoire Stef de l’ENS Cachan qui m’ont invitée à présenter
ma recherche.
A Anne-Sophie Godfroy-Genin et à l’équipe de l’étude européenne ‘Motivation’ qui ont
étudié les représentations des scientifiques chez les adolescents et qui m’ont invitée à
participer à plusieurs de leurs rencontres.
Aux membres de l’équipe « Genre, savoirs, éducation » de l’école doctorale de l’Université
Paris-Ouest Nanterre, à Cendrine Marro et aux doctorants avec lesquels j’ai travaillé.
A Françoise Liska-Baptiste, première partenaire de cette aventure, et à tous les professeurs
des écoles, directeurs et inspecteurs qui ont transmis ma question à leurs élèves.
Et surtout, aux enfants dont les dessins n’ont cessé de m’émerveiller et de m’interpeller.
Sans oublier Agnès et Thierry Louis Xavier avec lesquels j’ai saisi les données.
Et à Jean Lafosse-Marin, mon époux, qui a été sans cesse à mes côtés

Sans eux, cette thèse n’aurait pu trouver son aboutissement.
3


Du monde clos…

Simbad

… à l’univers exploré



Raphaël
4
Table des matières

Introduction ..............................................................................................................................................1

PREMIÈRE PARTIE
LES REPRÉSENTATIONS SOCIALES DE LA SCIENCE...................................................................