Les stratégies des enseignants d'EPS dans le choix de leurs contenus d'enseignement - article ; n°1 ; vol.129, pg 73-85

Marika Briot

Description

Revue française de pédagogie - Année 1999 - Volume 129 - Numéro 1 - Pages 73-85
La présente étude a pour but d'analyser quelles sont les stratégies préférentielles adoptées par les enseignants d'EPS quand ils choisissent leurs contenus d'enseignement. Pour ce faire, on distingue trois niveaux d'élaboration des contenus d'enseignement (macro- I méso- I et micro-structurels). L'hypothèse est que les enseignants sélectionnent, dans les contenus prescrits nationalement (niveau macro-structurel), ceux qui sont compatibles avec les réalités locales et confèrent une certaine légitimité aux productions curriculaires locales (niveau méso-structurel). La comparaison de deux collèges, au contexte local très semblable, a permis de valider l'hypothèse a fortiori et de tirer certaines conclusions. L'investigation a été limitée, pour des raisons de faisabilité, à l'activité natation. On a alors répertorié les choix de contenus et leurs justifications par les enseignants. On les a ensuite classés selon les trois niveaux structurels définis dans le cadre théorique. Les résultats de ce classement permettent de conclure à des stratégies adaptatives et interprétatives par rapport aux prescriptions nationales et mettent en évidence l'importance des justifications d'origine méso-structurelle chez les enseignants d'EPS.
The aim of this study is to analyse the strategies physical education teachers choose to develop when they elaborate their courses. Three levels can be distinguished when they elaborate the contents of their courses (macro/ meso/micro-structural levels). The premise set out here is that P.E. teachers select from the nationally set curriculum (macro-structural level) those activities compatible with the local conditions, thus endowing the local curricula with legitimacy (meso-structural level). A comparison between two secondary schools belonging to very similar local contexts, made it possible all the more so to validate the premise and to draw specific conclusions. The investigation has been limited on grounds of feasibility, to the swimming activity. The choices of content have been classified according to the tnree structural levels defined by the theorical frame. The results of this classification make it possible to conclude to a recourse to adaptative and interpretative strategies regarding the national prescriptions and to highlight the importance of meso-structural origin justifications for P.E. teachers.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1999
• Nombre de lectures: 114
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mme Marika Briot
Les stratégies des enseignants d'EPS dans le choix de leurs
contenus d'enseignement
In: Revue française de pédagogie. Volume 129, 1999. pp. 73-85.
Citer ce document / Cite this document :
Briot Marika. Les stratégies des enseignants d'EPS dans le choix de leurs contenus d'enseignement. In: Revue française de
pédagogie. Volume 129, 1999. pp. 73-85.
doi : 10.3406/rfp.1999.1066
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1999_num_129_1_1066Résumé
La présente étude a pour but d'analyser quelles sont les stratégies préférentielles adoptées par les
enseignants d'EPS quand ils choisissent leurs contenus d'enseignement. Pour ce faire, on distingue
trois niveaux d'élaboration des contenus d'enseignement (macro- I méso- I et micro-structurels).
L'hypothèse est que les enseignants sélectionnent, dans les contenus prescrits nationalement (niveau
macro-structurel), ceux qui sont compatibles avec les réalités locales et confèrent une certaine légitimité
aux productions curriculaires locales (niveau méso-structurel). La comparaison de deux collèges, au
contexte local très semblable, a permis de valider l'hypothèse a fortiori et de tirer certaines conclusions.
L'investigation a été limitée, pour des raisons de faisabilité, à l'activité natation. On a alors répertorié les
choix de contenus et leurs justifications par les enseignants. On les a ensuite classés selon les trois
niveaux structurels définis dans le cadre théorique. Les résultats de ce classement permettent de
conclure à des stratégies adaptatives et interprétatives par rapport aux prescriptions nationales et
mettent en évidence l'importance des justifications d'origine méso-structurelle chez les enseignants
d'EPS.
Abstract
The aim of this study is to analyse the strategies physical education teachers choose to develop when
they elaborate their courses. Three levels can be distinguished when they elaborate the contents of
their courses (macro/ meso/micro-structural levels). The premise set out here is that P.E. teachers
select from the nationally set curriculum (macro-structural level) those activities compatible with the local
conditions, thus endowing the local curricula with legitimacy (meso-structural level). A comparison
between two secondary schools belonging to very similar local contexts, made it possible all the more
so to validate the premise and to draw specific conclusions. The investigation has been limited on
grounds of feasibility, to the swimming activity. The choices of content have been classified according to
the tnree structural levels defined by the theorical frame. The results of this classification make it
possible to conclude to a recourse to adaptative and interpretative strategies regarding the national
prescriptions and to highlight the importance of meso-structural origin justifications for P.E. teachers.Les stratégies des enseignants
d'EPS dans le choix
de leurs contenus d'enseignement
Marika Briot
La présente étude a pour but d'analyser quelles sont les stratégies préférentielles adoptées par les ensei
gnants d'EPS quand ils choisissent leurs contenus d'enseignement. Pour ce faire, on distingue trois
niveaux d'élaboration des contenus d'enseignement (macro- I méso- I et micro-structurels). L'hypothèse
est que les enseignants sélectionnent, dans les contenus prescrits nationalement (niveau macro-structure
l), ceux qui sont compatibles avec les réalités locales et confèrent une certaine légitimité aux product
ions curriculaires locales (niveau méso-structurel). La comparaison de deux collèges, au contexte local
très semblable, a permis de valider l'hypothèse a fortiori et de tirer certaines conclusions. L'investigation
a été limitée, pour des raisons de faisabilité, à l'activité natation. On a alors répertorié les choix de
contenus et leurs justifications par les enseignants. On les a ensuite classés selon les trois niveaux struc
turels définis dans le cadre théorique. Les résultats de ce classement permettent de conclure à des stra
tégies adaptatives et interprétatives par rapport aux prescriptions nationales et mettent en évidence l'i
mportance des justifications d'origine méso-structurelle chez les enseignants d'EPS.
INTRODUCTION : LES STRATÉGIES ment), n'est pas nouveau. Durkheim, le premier, a
traité les programmes scolaires comme des « objets DES ENSEIGNANTS D'EPS DANS LE CHOIX
sociaux » en relation avec « l'état de la société » DE LEURS CONTENUS D'ENSEIGNEMENT
et « la pression des circonstances et du milieu
social» (Durkheim, 1938, 10). Cette perspective
sociologique, reprise en France dès les années
Cette étude entre dans le cadre de la « Sociologie soixante-dix (Isambert-Jamati, 1970), s'est essen
du curriculum », courant né en Grande-Bretagne tiellement développée après l'adoption de la loi
dans les années soixante. L'intérêt de la socio d'orientation sur l'éducation du 10 juillet 1989
logie de l'éducation pour le « curriculum », (terme (Derouet, 1989 ; Demailly, 1991 ; Forquin, 1992 ;
anglo-saxon couramment utilisé dans le domaine Henriot-Van Zanten, Plaisance et Sirota, 1993).
scolaire pour désigner les contenus Ce type d'approche contribue à réfuter la croyance
Revue Française de Pédagogie, n° 129, octobre-novembre-decembre 1999, 73-85 73 en l'existence d'une voie unique pour accéder aux LE MODÈLE THÉORIQUE : L'ACTEUR STRATÉGIQUE
savoirs, définie de façon centralisée et nationale : ET SES RÉFÉRENCES CURRICULAIRES
la disparité des destinateurs, des destinataires,
des conditions matérielles, géographiques, cultu II s'agit donc, dans cette recherche, de repérer
relles, économiques, etc., dans le système éduc les stratégies de l'acteur-enseignant d'EPS. Parmi
atif, aboutit à un traitement local en matière les modèles théoriques de l'acteur et de l'action
d'offre d'enseignement. sociale, le modèle retenu est celui qui est pro
posé par Amblard, Bernoux, Herreros et Livian Du point de vue de cette « délocalisation », on
(1996) en conclusion à leur synthèse des travaux constate que l'Education Physique et Sportive (EPS)
antérieurs. manifeste une double particularité.
Dans cette optique, l'acteur est un « acteur straLa première particularité réside dans la « pro
tégique » (Amblard et al., 1996, 208) ce qui signifie blématique standardisation de ses contenus »
qu'« en fonction de la représentation [...] qu'il se (Baluteau, 1995). La définition nationale des pr
fait de la situation » (ibid.) c'est-à-dire « de ce qu'il ogrammes, qui se met en place depuis quelques
estime être les contraintes de la situation » (ibid.), années, officialise et donne une justification théo
il est amené à choisir telle ou telle stratégie en rique aux grandes marges de liberté laissées aux
relation avec cette situation et « l'ensemble des enseignants en leur proposant des programmes
apprentissages antérieurs qui sont les siens » qu'on pourrait appeler « à déclinaison optionnelle »
(ibid.). (Briot, 1998, 36) : en effet, depuis l'arrêté officiel du
18-6-1996 portant sur les programmes d'EPS de Les représentations de l'acteur-enseignant d'EPS
la classe de sixième des collèges, préparé par touchant aux contenus d'enseignement sont les
« l'Enquête pour une écriture concertée des propos systèmes de références à partir desquels il
itions de programmes d'EPS » (Pineau et Hébrard, construit ses stratégies curriculaires et les justif
1993), l'EPS s'organise à partir d'un choix équilibré ications qu'il donne à ses choix de contenus en
d'activités prises dans cinq domaines d'action réper sont les indicateurs.
toriés et il revient aux enseignants « d'organiser
Pour repérer, chez les enseignants d'EPS, les (leur) action pour répondre aux multiples besoins des
références curriculaires qui sont à l'origine de élèves singuliers dont (ils ont) la charge » (Pineau et
leurs stratégies, il est intéressant d'utiliser les trHébrard, 1993, 17), d'identifier « des situations d'en
avaux de la sociologie du curriculum et notamment seignement qui ne peuvent être uniformes [...] et de
ceux d'Isambert-Jamati (1990) qui propose deux répertorier la totalité des objectifs légitim