COMMENT CHOISIR UN PROGRAMME DE PRÉVENTION

University Of Calgary

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1COMMENT CHOISIR UN PROGRAMME DE PRÉVENTION Ce tableau réunit les questions que le personnel scolaire et communautaire doit poser pour trouver les programmes de prévention de la violence répondant à leurs conditions. Il est entendu au départ qu’aucun programme spécifique, ni aucun type de programme ne peut répondre aux besoins de chaque situation, et que certains critères correspondent mieux à certains cadres. La colonne « À considérer » précise quelques points qui sous-tendent les questions, pour aider à examiner les réponses. Les spécialistes de la prévention de la violence et les gens qui envisagent de créer un programme de prévention peuvent se servir du tableau pour comprendre ce qui importe au personnel des écoles et des organismes. CARACTÉRIS-Questions À considérer TIQUES DU PROGRAMME Qualités du personnel Qui dispense le programme? Le personnel du programme peut avoir une formation professionnelle du programme et il se peut qu’il connaisse mieux le sujet et soit plus à l’aise pour en Les animateurs du programme sont-ils membres de parler, du fait que c’est son travail principal. Il se peut aussi qu’il groupements professionnels spécialisés en éducation sache mieux répondre à une divulgation ou à des questions délicates. ou en orientation psychopédagogique? Recourir à des bénévoles soigneusement formés permet souvent S’ils ne sont pas professionnels, combien d’heures de d’abaisser le coût d’un programme de prévention. Il faut ...

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COMMENT CHOISIR UN PROGRAMME DE PRÉVENTION

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Ce tableau réunit les questions que le personnel scolaire et communautaire doit poser pour trouver les programmes de

prévention de la violence répondant à leurs conditions. Il est entendu au départ qu’aucun programme spécifique, ni aucun type de

programme ne peut répondre aux besoins de chaque situation, et que certains critères correspondent mieux à certains cadres. La

colonne « À considérer » précise quelques points qui sous-tendent les questions, pour aider à examiner les réponses.

Les spécialistes de la prévention de la violence et les gens qui envisagent de créer un programme de prévention peuvent se

servir du tableau pour comprendre ce qui importe au personnel des écoles et des organismes.

CARACTÉRIS-

TIQUES DU

PROGRAMME

Questions

À considérer

Qualités du personnel

du programme

Qui dispense le programme?

Les animateurs du programme sont-ils membres de

groupements professionnels spécialisés en éducation

ou en orientation psychopédagogique?

S’ils ne sont pas professionnels, combien d’heures de

formation reçoivent-ils?

S’il s’agit de bénévoles, comment sont contrôlées

leurs compétences de communicateurs et leur capacité

d’établir un bon rapport avec les enfants?

Le personnel du programme peut avoir une formation professionnelle

et il se peut qu’il connaisse mieux le sujet et soit plus à l’aise pour en

parler, du fait que c’est son travail principal. Il se peut aussi qu’il

sache mieux répondre à une divulgation ou à des questions délicates.

Recourir à des bénévoles soigneusement formés permet souvent

d’abaisser le coût d’un programme de prévention. Il faut s’assurer de

la durée de la formation et demander si les bénévoles ont été observés

en train d’animer le programme, pour s’assurer qu’ils savent établir le

contact avec les enfants et sauraient répondre à des questions délicates.

Il est permis de demander le curriculum vitae du présentateur.

Certaines écoles exigent un contrôle de sécurité.

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Tableau préparé par Leslie M. Tutty, pour le sous-comité d’application des ressources, du comité de travail contre la violence,

Violence

Prevention Project

. Les membres du comité, Doris Toy-Pries, Mary Ellen Dewar, Cathryn Bradshaw, Paul Gronnerud, Bjorn Johannson, Brad

Hampton, Donna Wheatcroft, Deb Taylor et Stacy Collins ont fourni des renseignements et commentaires précieux qui ont servi aux révisions

ultérieures.

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CARACTÉRIS-

TIQUES DU

PROGRAMME

Questions

À considérer

Type de présentation

À quels groupes le programme est-il dispensé? À

l’ensemble des élèves? À une classe à la fois?

Une présentation à l’ensemble des élèves prend moins de temps, mais

se prête moins bien à l’intégration des compétences.

Une présentation à un petit groupe permet aux élèves de poser des

questions, de discuter ou de faire des exercices pratiques, mais prend

plus de temps.

Type de présentation

Quelle est la durée de la présentation par le personnel

du programme?

S’agit-il de

•

Une présentation unique

•

Plusieurs présentations courtes

•

Une demi-journée ou une journée intensive

•

Plusieurs jours

Est-il prévu que le concept soit intégré à l’esprit de

l’école?

La plupart des sujets relatifs à la violence sont complexes et peuvent

bouleverser, en particulier les victimes. Pour assimiler une information

ou une compétence nouvelle, il faut une certaine répétition. Les

concepts relatifs à la prévention de la violence doivent absolument être

intégrés aux orientations et aux règles de chaque école.

Une formation spéciale des enseignants est-elle

prévue?

Quelle en est la durée?

Les enseignants auront à s’occuper des divulgations ou de l’anxiété

que risquent de susciter les programmes. Ils auront à répondre aux

questions que les élèves poseront peut-être après coup. Certains

d’entre eux auront sans doute vécu eux-mêmes les problèmes évoqués

et en cas de divulgation, les uns sauront très bien réagir, les autres

auront une réaction affective.

Type de présentation

Le programme prévoit-il quelque chose pour les

parents?

Les parents sont un atout supplémentaire en prévention de la violence.

Ils peuvent renforcer les idées et concepts importants. Hélas, rares sont

ceux qui viennent aux séances de formation. Pourtant, sur des sujets

aussi délicats que les sévices sexuels, les parents intéressés y ont la

possibilité de poser des questions au personnel du programme.

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CARACTÉRIS

-TIQUES DU

PROGRAMME

Questions

À considérer

Comment ce programme s’articule-t-il avec le

programme d’études de l’école et avec le programme

scolaire fixé par Alberta Learning?

Le message du programme de prévention doit correspondre au

programme d’études suivi dans l’école. Les responsables du

programme de prévention devraient avoir examiné où insérer leur

programme. Certains de ces programmes sont prescrits et accessibles

par l’intermédiaire de la commission scolaire, tandis que d’autres

complètent ou enrichissent le travail de prévention de la violence

entrepris dans chaque école.

Quelles compétences et(ou) quelles solutions le

programme enseigne-t-il?

Certains programmes se contentent de décrire le problème sans

proposer de stratégies proactives que les enfants peuvent apprendre et

appliquer.

Le programme aborde-t-il la question de la diversité

avec sensibilité?

Le programme ne véhicule-t-il pas, involontairement, des préjugés

concernant l’origine ethnique, les handicaps, la situation socio-

économique, le sexe ou l’orientation sexuelle?

Le matériel est-il adapté au niveau de développement

des enfants qu’il vise?

En quoi la matière ou la présentation diffèrent-elles

selon l’âge des élèves?

Certains programmes ont été créés pour des groupes d’âge avancés et

ont été révisés sans tenir compte du fait qu’avec des enfants plus

jeunes, il faut peut-être présenter la matière différemment. Le

personnel du programme semble-t-il conscient de l’importance

d’adapter la présentation du matériel au niveau de développement des

destinataires?

Programme d’études

Le programme offre-t-il des activités ou des exercices

supplémentaires de suivi?

Vue la complexité des concepts anti-violence, un supplément de

documentation fourni aux élèves peut permettre d’approfondir la

discussion. Les enseignants doivent être à l’aise avec l’information

fournie sinon, ils risquent de véhiculer un double message. Les élèves

ont besoin de pratiquer concrètement les concepts relatifs à la

prévention de la violence (par des jeux de rôles, un travail

communautaire, etc.)

Réaction au

programme

Quelle aide est prévue au cas où un élève dévoile un

abus?

Le programme peut mettre en rapport avec des organismes de

l’extérieur ou profiter des ressources de l’école, notamment du

personnel psychopédagogique*. C’est un point à décider avant

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d’entamer le programme.

Évaluation

Le programme a-t-il fait l’objet d’une évaluation?

Quelle forme cette évaluation a-t-elle prise? (réactions

des élèves? mesures standardisées?)

Les évaluations sérieuses portent sur les changements 1, de

comportement 2, d’attitudes et 3, dans les connaissances. Le niveau de

satisfaction exprimé par les élèves et leurs observations n’ont qu’une

valeur limitée, mais sont toujours mieux que rien.

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CARACTÉRIS-

TIQUES DU

PROGRAMME

Questions

À considérer

Coordination des

efforts

Le programme donne-t-il l’occasion aux enseignants,

au milieu, aux parents et(ou) aux élèves de travailler

ensemble?

Les élèves ne doivent pas être le centre d’intérêt unique, quand on veut

prévenir la violence. Le programme propose-t-il des moyens de faire

coopérer l’ensemble de l’école à l’établissement d’un climat de respect

et de changement proactif?

Coût du programme

Quel est le coût direct du programme?

Y a-t-il des frais indirects?

La plupart des programmes de prévention entraînent des frais, directs

ou indirects. La plupart sont offerts par des organismes à but non

lucratif. Il arrive que le financement du programme couvre également

sa présentation, mais il arrive qu’il y ait un coût à payer, par école ou

par élève. Parmi les frais indirects, il faut compter la polycopie des

documents ou le temps de formation des enseignants.

Disponibilité

Y a-t-il une liste d’attente pour le programme?

Même si un programme est excellent, s’il est sous-financé, le prix à

payer peut être une longue liste d’attente, de sorte que les écoles

peuvent avoir à attendre des mois, voire même des années.

Orientation et manière

de faire

Le programme est-il compatible avec l’esprit de

l’école?

Comment traitent-ils les incidents?

Le programme est-il compatible avec la position de

notre école en matière de prévention de la violence?

Les programmes véhiculent des idées et un langage particuliers à

propos de la prévention de la violence. Il arrive que ces attitudes du

programme ne correspondent pas aux idéaux, aux attitudes et aux

valeurs de l’école.