La télévision dans la vie des enfants - article ; n°2 ; vol.17, pg 83-240

Jadwiga Komorowska

Description

Enfance - Année 1964 - Volume 17 - Numéro 2 - Pages 83-240
La personnalité sociale de l'enfant détermine dans une large mesure non seulement le temps mais aussi le contenu des émissions regardées. La préférence pour certaines émissions, le choix des modèles pour l'imitation et l'identification dépendent de sa personnalité sociale.
Inversement, la personnalité sociale de l'enfant est influencée par la T.V. :
1) Dans le milieu étudié, le développement de la T.V. a déterminé un accroissement de l'influence du groupe de jeux sur la personnalité sociale des enfants et des jeunes. Ce groupe, accordant à la T.V. le statut de distraction convenable pour tous ses membres (indépendamment de l'âge — du sexe — et du milieu d'origine) a étendu son influence jusque dans la famille, rétrécissant par la même occasion le domaine privé que constituait ce milieu auparavant. Compte tenu du lieu où l'on regarde la T.V. — chez soi — et du raccourcissement relatif du temps passé avec ses camarades, ceci peut paraître paradoxal. Pourtant le choix, les préférences et le jugement des émissions, l'imitation de certains de leurs éléments, et la situation sociale dans laquelle elles sont regardées se rapprochent de plus en plus avec le temps, des modèles du groupe de jeux, et s'éloignent de ceux des parents qui renoncent peu à peu (même dans les familles traditionnelles) à contrôler ce que regardent leurs enfants. Cependant, il ne faut pas oublier que les processus de prise d'indépendance et de « matura tion » précoces des jeunes, la suppression des barrières entre les catégories d'âge ont eu lieu précédemment et ont toujours lieu dans le milieu étudié sous l'influence du système d'éducation populaire ; celui-ci s'oppose aux anciens modèles de 1' « intelligenzia » des villes — isolement de l'enfant par rapport à la vie des adultes, repoussant son indépendance jusqu'à l'achèvement de son éducation. La T.V. n'a dans ce processus qu'un rôle de stimulus supplémentaire, renforçant des transformations psychologiques et sociales dues surtout au travail professionnel de la mère de famille.
2) Les changements sont moins spectaculaires à l'école. La T.V. n'a pas d'influence, positive ou négative, sur les progrès scolaires. Mais indirectement, par l'intermédiaire de l'influence prise par le groupe d'âge sur la formation de la personnalité sociale de l'enfant, elle renforce leur changement d'attitude, leur recherche d'une participation plus active à la vie scolaire, le développement plus précoce et plus répandu de leur sens critique à l'égard des enseignants.
3) La transposition, jusqu'à un certain point, des distractions entre camarades sur le terrain de la maison, et leur recoupement avec l'ambiance familiale, détendue grâce à la T.V., a renforcé les éléments ludiques dans la fonction sociale de l'enfant. (Surtout dans les familles « modernes »).
Il faut aussi souligner que l'importance prise par le groupe de jeux dans le processus de formation de la personnalité sociale des enfants, le renforcement de la norme de conformisme dans le comportement social des membres créent des conditions favorables à l'expansion éventuelle de nouvelles formes d'occupation des loisirs chez les enfants et les jeunes.
158 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

• Médecine

Informations

• Publié par: ENFANCE0
• Publié le: 01 janvier 1964
• Nombre de lectures: 22
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 12 Mo

Extrait

Jadwiga Komorowska
La télévision dans la vie des enfants
In: Enfance. Tome 17 n°2-3, 1964. pp. 83-240.
Citer ce document / Cite this document :
Komorowska Jadwiga. La télévision dans la vie des enfants. In: Enfance. Tome 17 n°2-3, 1964. pp. 83-240.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/enfan_0013-7545_1964_num_17_2_2339Résumé
La personnalité sociale de l'enfant détermine dans une large mesure non seulement le temps mais
aussi le contenu des émissions regardées. La préférence pour certaines émissions, le choix des
modèles pour l'imitation et l'identification dépendent de sa personnalité sociale.
Inversement, la personnalité sociale de l'enfant est influencée par la T.V. :
1) Dans le milieu étudié, le développement de la T.V. a déterminé un accroissement de l'influence du
groupe de jeux sur la personnalité sociale des enfants et des jeunes. Ce groupe, accordant à la T.V. le
statut de distraction convenable pour tous ses membres (indépendamment de l'âge — du sexe — et du
milieu d'origine) a étendu son influence jusque dans la famille, rétrécissant par la même occasion le
domaine privé que constituait ce milieu auparavant. Compte tenu du lieu où l'on regarde la T.V. — chez
soi — et du raccourcissement relatif du temps passé avec ses camarades, ceci peut paraître paradoxal.
Pourtant le choix, les préférences et le jugement des émissions, l'imitation de certains de leurs
éléments, et la situation sociale dans laquelle elles sont regardées se rapprochent de plus en plus avec
le temps, des modèles du groupe de jeux, et s'éloignent de ceux des parents qui renoncent peu à peu
(même dans les familles traditionnelles) à contrôler ce que regardent leurs enfants. Cependant, il ne
faut pas oublier que les processus de prise d'indépendance et de « matura tion » précoces des jeunes,
la suppression des barrières entre les catégories d'âge ont eu lieu précédemment et ont toujours lieu
dans le milieu étudié sous l'influence du système d'éducation populaire ; celui-ci s'oppose aux anciens
modèles de 1' « intelligenzia » des villes — isolement de l'enfant par rapport à la vie des adultes,
repoussant son indépendance jusqu'à l'achèvement de son éducation. La T.V. n'a dans ce processus
qu'un rôle de stimulus supplémentaire, renforçant des transformations psychologiques et sociales dues
surtout au travail professionnel de la mère de famille.
2) Les changements sont moins spectaculaires à l'école. La T.V. n'a pas d'influence, positive ou
négative, sur les progrès scolaires. Mais indirectement, par l'intermédiaire de l'influence prise par le
groupe d'âge sur la formation de la personnalité sociale de l'enfant, elle renforce leur changement
d'attitude, leur recherche d'une participation plus active à la vie scolaire, le développement plus précoce
et plus répandu de leur sens critique à l'égard des enseignants.
3) La transposition, jusqu'à un certain point, des distractions entre camarades sur le terrain de la
maison, et leur recoupement avec l'ambiance familiale, détendue grâce à la T.V., a renforcé les
éléments ludiques dans la fonction sociale de l'enfant. (Surtout dans les familles « modernes »).
Il faut aussi souligner que l'importance prise par le groupe de jeux dans le processus de formation de la
personnalité sociale des enfants, le renforcement de la norme de conformisme dans le comportement
social des membres créent des conditions favorables à l'expansion éventuelle de nouvelles formes
d'occupation des loisirs chez les enfants et les jeunes.Introduction
La monographie que nous présentons ici a été écrite
en Pologne et publiée par Panstwowe Wydawnictwo
Naukowe / Editions Scientifiques de l'Etat / sous le
titre : « Telewizja w zyciu dzieci i mlodziezy » {La
Télévision dans la vie des enfants et des jeunes) à Var
sovie en 1963 / lre partie/ et en 1964 / IV partie/.
Elle présente les résultats d'une enquête, menée par
l'auteur pendant les années 1959-1962, sur 239 élèves
d'une école primaire, dans une ville industrielle de la
grande banlieue de Varsovie.
Les recherches ont été effectuées dans le cadre des
travaux scientifiques de l'Académie des Sciences de
Pologne (Centre de Sociologie et d'Histoire de la Cul
ture), et par la suite à l'Institut de Philosophie et de
Sociologie (Centre de Recherches sur La Culture des
Masses) .
Cet ouvrage est une thèse de doctorat, rédigée sous la
direction du prof. dr. Josef Chalasinski.
Des difficultés techniques nous obligent à présenter
cette monographie sous une forme un peu abrégée.
Mademoiselle M.-C. Unrug a été chargée par Madame
Komorowska d'établir la version française de son texte. télévision dans la vie des enfants La
par
Jadwiga KOMOROWSKA
CHAPITRE I
Position du Problème — Méthode — Hypothèses
1. — position du problème — méthode. — portée des
recherches.
Un problème naît du conflit de l'idée avec la réalité. Le problème qui
se trouve à la base des recherches présentées ici découle de la confrontation
des idéaux éducatifs avec le cours réel du processus de socialisation de la
jeune génération ; cette confrontation a été suscitée par les pédagogues, les
politiciens et les journalistes contemporains, au moment de l'irruption spon
tanée de la télévision dans la vie des. enfants et des jeunes. La majorité des
idéaux éducatifs contemporains peuvent se réduire à un facteur commun :
une conception démocratique de l'homme, engagé d'une manière consciente,
active et créatrice dans la vie de sa nation et dans celle de l'humanité.
Des faits d'observation courante, liés à la réaction des milieux éducatifs
et à l'action de la télévision, ont montré l'existence de divergences import
antes entre l'idéal et la réalité sociale.
Nous avons ainsi formulé le problème, en entreprenant son étude scien
tifique : « Quel est le rôle de la télévision dans la vie des enfants et des
jeunes ? » Ce problème contenait une série de problèmes particuliers et
notamment :
1. Quelles sont les modifications apportées par la télévision dans les
occupations des enfants étudiés ici ?
2. Quel est le contenu des émissions vues par ces enfants ?
3. Quels sont les facteurs déterminant la réception de ces émissions ?
4. Existe-t-il bien sous l'influence de la télévision des transformations
de la personnalité sociale de l'enfant et en particulier de ses fonctions dans
les milieux dont il fait partie ? Quels sont éventuellement ces changements ?
Les buts envisagés ont décidé du choix des méthodes et des techniques
de recherche, ainsi que du terrain de leur application. L'étude scientifique
des enfants se heurtait encore il n'y a pas longtemps à de nombreuses diffi
cultés, bien que des philosophes et des pédagogues aient attiré l'attention sur
la nécessité de fonder l'éducation sur une connaissance exacte des particular
ités de chaque âge de l'enfant. En psychologie, ces difficultés ont été su
rmontées dans une large mesure. Des expériences et des recherches ont permis
de mettre au point une série de méthodes, qui sont appliquées par les psy- 86 JADWIGA KOMOROWSKA
chologues dans l'étude des enfants. Les méthodes appliquées le plus souvent,
actuellement, à des enfants, par les psychologues, sont la méthode du
questionnaire, la méthode psychométrique ou celle des tests, la de
l'observation contrôlée : observation de l'enfant dans les conditions de labo
ratoire, permettant le contrôle des conditions du milieu ainsi que des stimuli
agissant sur l'enfant. Dans les recherches sociologiques, cette dernière mé
thode semble être particulièrement difficile à appliquer du fait de son carac
tère artificiel ; celui-ci rend impossible l'étude des mécanismes sociaux ayant
une action réelle sur la vie de l'enfant dans son milieu.
De même, le test ne peut servir de base à l'étude sociologique de l'en
fant en raison de la situation artificielle qu'il engendre. Il peut cependant
être une méthode d'appoi