Les effets d'un entraînement systématique sur le développement de l'intelligence - article ; n°1 ; vol.31, pg 31-51

Aloyse Wirth

Description

Enfance - Année 1978 - Volume 31 - Numéro 1 - Pages 31-51
Dans la première partie de l'article on présente un programme de stimulation intellectuelle destiné aux enfants de la dernière année de l'école maternelle (âgés de 5 à 6 ans). Le programme s'inspire des théories factorielles de l'intelligence et de la conception génétique opératoire (développement d'une large gamme de capacités plus élémentaires, constitution de schemes partiels, élaboration de structures de comportement plus larges).
La deuxième partie de l'exposé se rapporte à la vérification expérimentale du programme. On a constitué deux groupes homogènes de 58 sujets qui, pendant une durée de cinq mois ont suivi, l'un le programme mentionné ci-dessus, l'autre le programme ordinaire des écoles maternelles. Les effets de l'entraînement ont été évalués à l'aide de quatre épreuves opératoires et de trois tests classiques administrés avant et après la période d'entraînement. A la fin de l'expérience le groupe expérimental a présenté pour deux tests classiques et. pour les quatre épreuves opératoires un gain statistiquement significatif par rapport au groupe de contrôle.
Dans la conclusion on discute quelques problèmes relatifs à la nécessité et aux limites des expériences sur le terrain.
In the first part of the article, we present a program of intellectual stimulation destined to children in the last year of nursery school (aged five to six).
The program is based on the factorial theories of intelligence and on the genetic-operational conception (development of a large range of more elementary skills, constitution of partial schemes, elaboration of broader behaviour structures).
The second part of the paper refers to the experimental verification of the program. We have constituted two homogeneous groups of fifty-eight subjects each who, for a period of five months, have followed, one the program mentioned above, the other the ordinary nursery school-program. The training-effects have been evaluated by means of four operational tasks and three classical tests administered before and after the training-period.
At the end of the experiment, the experimental group has shown a statistically significant gain in two classical tests and in the four operational tasks as compared with the control- group. As a conclusion we discuss some problems relating to the necessity and the limits of field experiments.
21 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

• Médecine

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• Publié par: ENFANCE0
• Publié le: 01 janvier 1978
• Nombre de lectures: 55
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Aloyse Wirth
Les effets d'un entraînement systématique sur le
développement de l'intelligence
In: Enfance. Tome 31 n°1-4, 1978. pp. 31-51.
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Wirth Aloyse. Les effets d'un entraînement systématique sur le développement de l'intelligence. In: Enfance. Tome 31 n°1-4,
1978. pp. 31-51.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/enfan_0013-7545_1978_num_31_1_2649Résumé
Dans la première partie de l'article on présente un programme de stimulation intellectuelle destiné aux
enfants de la dernière année de l'école maternelle (âgés de 5 à 6 ans). Le programme s'inspire des
théories factorielles de l'intelligence et de la conception génétique opératoire (développement d'une
large gamme de capacités plus élémentaires, constitution de schemes partiels, élaboration de
structures de comportement plus larges).
La deuxième partie de l'exposé se rapporte à la vérification expérimentale du programme. On a
constitué deux groupes homogènes de 58 sujets qui, pendant une durée de cinq mois ont suivi, l'un le
programme mentionné ci-dessus, l'autre le programme ordinaire des écoles maternelles. Les effets de
l'entraînement ont été évalués à l'aide de quatre épreuves opératoires et de trois tests classiques
administrés avant et après la période d'entraînement. A la fin de l'expérience le groupe expérimental a
présenté pour deux tests classiques et. pour les quatre épreuves opératoires un gain statistiquement
significatif par rapport au groupe de contrôle.
Dans la conclusion on discute quelques problèmes relatifs à la nécessité et aux limites des expériences
sur le terrain.
Abstract
In the first part of the article, we present a program of intellectual stimulation destined to children in the
last year of nursery school (aged five to six).
The program is based on the factorial theories of intelligence and on the genetic-operational conception
(development of a large range of more elementary skills, constitution of partial schemes, elaboration of
broader behaviour structures).
The second part of the paper refers to the experimental verification of the program. We have constituted
two homogeneous groups of fifty-eight subjects each who, for a period of five months, have followed,
one the program mentioned above, the other the ordinary nursery school-program. The training-effects
have been evaluated by means of four operational tasks and three classical tests administered before
and after the training-period.
At the end of the experiment, the experimental group has shown a statistically significant gain in two
classical tests and in the four operational tasks as compared with the control- group. As a conclusion we
discuss some problems relating to the necessity and the limits of field experiments.1978, n° 1, 31 à 51. Enfance
Les effets d'un entraînement
systématique
sur le développement de l'intelligence
Elaboration et vérification expérimentale
d'un programme de stimulation intellectuelle
destiné aux enfants des écoles maternelles (1)
par
Aloyse WIRTH
Le présent travail répond à deux courants de recherches qui ont connu
un certain développement au cours des dernières années : l'élaboration d'une
psychopédagogie des écoles maternelles et l'étude des effets de l'apprentissage
sur le de l'intelligence.
L'élaboration d'une psychopédagogie préscolaire fait l'objet de réflexions
et d'études dans de nombreux pays. Les programmes d'entraînement destinés
aux enfants d'âge préscolaire se multiplient. Cependant, comme le fait
remarquer Schmalohr (1970), les discussions au sujet de ces réformes peuvent
à peine se fonder sur des travaux expérimentaux rigoureux, basés sur la
méthode des groupes parallèles, propres à comparer les conceptions nouvelles
aux méthodes traditionnelles.
Le travail qu'on va présenter se situe dans cette optique : on a élaboré
un programme de stimulation intellectuelle (2), destiné aux enfants de la
dernière année préscolaire, et on en a vérifié les effets en les comparant à
ceux du programme suivi généralement dans les écoles maternelles.
(1) Condensé d'une thèse de doctorat du 3e cycle, présentée à l'Université de
Nancy II, sous la direction de M. H. Herren, directeur du Laboratoire de Psychol
ogie Génétique (1974, texte photocopié, 222 p.).
(2) Afin d'éviter d'éventuelles confusions, remarquons dès à présent que
l'orientation du travail nous conduit à limiter les discussions à un domaine déter
miné, celui du développement intellectuel. Il est évident, qu'un programme péda
gogique préscolaire poursuit un objectif beaucoup plus vaste, à savoir celui du
développement de la personnalité dans sa totalité : développement physique et
moteur, développement affectif, social, intellectuel. S'il s'avère indispensable, pour
des raisons de méthodologie expérimentale, d'isoler certains aspects de la personn
alité, il ne faut pas perdre de vue que les domaines cités sont étroitement liés et
interdépendants. Dans la suite de l'exposé, le terme de programme est réservé aux
activités destinées avant tout à l'entraînement de l'intelligence. — — 32
La deuxième perspective, énoncée plus haut, suscite quelques commenta
ires. En dépit de l'évolution considérable qu'a subie la notion d'intelligence
depuis les travaux des pionniers de la psychologie, les effets de l'apprentissage
sur le développement intellectuel sont toujours sujets à discussion.
Pour clarifier le problème, il convient de nuancer la notion d'apprentis
sage.
I. — CONSIDERATIONS THEORIQUES ET ANALYSE
DE QUELQUES TRAVAUX ANTERIEURS
On peut distinguer d'un côté l'apprentissage spontané, informel, suscité
par les stimulations que le sujet rencontre dans l'environnement, de l'autre
l'apprentissage dirigé ou guidé qui s'appuie sur un matériel structuré et qui
se déroule selon un plan établi par l'adulte ou l'expérimentateur.
Que l'apprentissage spontané constitue une condition nécessaire du
développement intellectuel est un fait généralement reconnu (1). Il n'en est
pas de même de l'apprentissage guidé, dont le rôle est controversé, notamment
par l'Ecole de Genève.
Selon Piaget l'action éducative est vouée à l'échec aussi longtemps que
l'enfant ne dispose pas des instruments opératoires adéquats, instruments
qui se sont développés au cours des interactions spontanées entre l'individu et
le milieu (1966, 1969).
En d'autres termes, l'intelligence est considérée comme une condition
de l'apprentissage guidé et non pas comme en étant le résultat. Il faut remar
quer par ailleurs que, dans l'œuvre piagétienne, l'intervention de l'adulte est
envisagée le plus souvent sous l'angle d'une simple transmission « de connais
sances déjà structurées par le langage ou par l'intelligence des parents ou des
maîtres eux-mêmes » (1969, p. 64).
Une telle position n'est pas compatible avec la mise en œuvre de mesures
éducatives systématiques.
Il ne saurait évidemment pas être question de nier le fait que les facteurs
héréditaires et les processus de maturation imposent au développement
certaines limites. La question n'est pas là. Il s'agit plutôt de savoir si, à l'inté
rieur de ces limites l'adulte peut, par des mesures appropriées, contribuer
au développement des instruments opératoires ou, d'une façon plus générale,
au de l'intelligence.
Certains arguments plaident en faveur d'une telle supposition. Pour mieux
les situer, partons d'un exemple : l'élaboration des relations quantitatives
« plus que », « moins que ». La construction de ces notions peut se faire de
deux manières différentes : ou bien l'enfant rencontre spontanément la ou les
situations-stimuli qui en permettent la genèse, ou bien l'adulte le confronte
avec des situations adéquates.
Si on se place dans la première perspective, on imagine quel concours
de circonstances est requis pour que l'enfant puisse élaborer les concepts
mentionnés. C'est que les stimulations r