Motivations pour le choix de la profession d'enseignant - article ; n°1 ; vol.91, pg 25-36

Marcel Postic, Le Lecalvegeorges, Serge Joly, Farid Beninel

Description

Revue française de pédagogie - Année 1990 - Volume 91 - Numéro 1 - Pages 25-36
Motivations for the choice of a teaching career. - A survey conducted between 1976 and 1987 among newly appointed teachers allowed us to observe a steady set of intrinsic motives. On the contrary changes appeared in enrolment conditions because of the evolution of economical and social conditions during the last fifteen years.
Une enquête par questionnaire a été menée, dans le but de comparer les motivations pour le choix de la profession d'enseignant de personnes venant d'être reçues, en 1976 et 1987, au concours de recrutement de professeurs d'enseignement général (littéraires et scientifiques) de lycée professionnel.
On peut constater une stabilité de motivations intrinsèques, liées à la personnalité, au système de valeurs, aux représentations des autres professions et de la vie sociale. Par contre, des changements sont apparus dans les conditions d'engagement personnel dans la profession, à la suite de l'évolution des conditions économiques et sociales de ces quinze dernières années.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1990
• Nombre de lectures: 502
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

M. Marcel Postic
Georges Le Calve
Serge Joly
Farid Beninel
Motivations pour le choix de la profession d'enseignant
In: Revue française de pédagogie. Volume 91, 1990. pp. 25-36.
Abstract
Motivations for the choice of a teaching career. - A survey conducted between 1976 and 1987 among newly appointed teachers
allowed us to observe a steady set of intrinsic motives. On the contrary changes appeared in enrolment conditions because of the
evolution of economical and social conditions during the last fifteen years.
Résumé
Une enquête par questionnaire a été menée, dans le but de comparer les motivations pour le choix de la profession d'enseignant
de personnes venant d'être reçues, en 1976 et 1987, au concours de recrutement de professeurs d'enseignement général
(littéraires et scientifiques) de lycée professionnel.
On peut constater une stabilité de motivations intrinsèques, liées à la personnalité, au système de valeurs, aux représentations
des autres professions et de la vie sociale. Par contre, des changements sont apparus dans les conditions d'engagement
personnel dans la profession, à la suite de l'évolution des conditions économiques et sociales de ces quinze dernières années.
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Postic Marcel, Le Calve Georges, Joly Serge, Beninel Farid. Motivations pour le choix de la profession d'enseignant. In: Revue
française de pédagogie. Volume 91, 1990. pp. 25-36.
doi : 10.3406/rfp.1990.1385
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1990_num_91_1_1385FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N° 91 avnl-mai-juin 1990, 25-36 REVUE
sion des circonstances personnelles ou familiales ? A-t-on
réellement choisi de devenir enseignant ?
Constate-t-on une évolution depuis une quinzaine
d'années dans les motivations pour devenir enseignant,
compte tenu des différences introduites dans la vie MOTIVATIONS POUR LE CHOIX
sociale, culturelle et économique ? Ces questions se DE LA PROFESSION posent à un moment où on constate, en France, qu'un
D'ENSEIGNANT recrutement massif d'enseignants sera nécessaire dans
les prochaines années.
L'enquête que nous présentons est faite auprès de
personnes venant d'être reçues au concours de recrute
ment de professeurs d'enseignement général de lycée
professionnel. Le choix de la profession d'enseignant est
donc réalisé. Une autre investigation serait à mener
auprès de jeunes étudiants qui choisissent de s'orienter
vers l'enseignement afin de connaître les raisons de leur
projet, la représentation qu'ils ont de la profession et la
perception des obstacles à la réalisation de leurs aspirapar Marcel POSTIC & coll.
tions, surtout s'ils visent un concours difficile comme
l'agrégation.
INTÉRÊTS PROFESSIONNELS ET MOTIVATIONS POUR
DEVENIR ENSEIGNANT
Doit-on parler d'intérêts professionnel ou de motiva
tions pour une profession ? Prenons la définition des inté
rêts donnée par Dupont et al. (1979). « Les intérêts cor
respondent à des tendances ou dispositions relativement
Une enquête par questionnaire a été menée, dans le stables ou durables (et dont le développement semble
but de comparer les motivations pour le choix de la associé à celui de l'image de soi), orientées vers diffé
profession d'enseignant de personnes venant d'être rents domaines d'objets ou, plus exactement, vers diffé
reçues, en 1976 et 1987, au concours de recrutement de rents d'activités et d'expériences vécues dans
professeurs d'enseignement général (littéraires et scienti un milieu culturel donné, ces tendances seraient égale
fiques) de lycée professionnel. ment conditionnées par les pressions plus ou moins
fortes définissant les rôles dévolus aux deux sexes ». Il
On peut constater une stabilité de motivations intri s'agit alors d'étudier les relations entre les intérêts et le
nsèques, liées à la personnalité, au système de valeurs, choix professionnel, entre les intérêts et les dimensions aux représentations des autres professions et de la vie psychologiques, environnementales. Le constat risque de sociale. Par contre, des changements sont apparus dans rester descriptif et de ne pas remonter aux processus de
les conditions d'engagement personnel dans la profes décision qui interviennent dans le choix.
sion, à la suite de l'évolution des conditions économiques
et sociales de ces quinze dernières années. Quand nous adoptons la notion de motivation, celle-
ci permet davantage de faire découvrir les processus.
Dans le choix d'être enseignant, nous pouvons émettre
l'hypothèse que la motivation est plus de nature intrins
èque qu'extrinsèque. Autrement dit le mécanisme déclen
Devient-on enseignant de nos jours par vocation, par chant de la conduite provient plus du caractère dynami
engagement personnel, en fonction de valeurs, de rôles que, de la relation du sujet et à son environnement (J.
sociaux privilégiés, ou seulement pour des raisons d'ordre Nuttin) que de renforcements provoqués par l'extérieur,
pratique, pour des avantages, sinon pécuniaires, du sous forme d'espoir d'approbation sociale, de succès
moins familiaux, le temps libre et l'indépendance appar social. C'est le type de relation que le sujet entretient
aissant les conditions de vie qui correspondent à ses avec la situation d'enseignement qui fait naître la motivat
goûts ? S'y engage-t-on volontairement, ou sous la ion d'être enseignant.
25 La motivation pour le choix d'un métier est en rela correspond à ses valeurs socioculturelles propres. Par
tion avec la représentation qu'on a de soi dans l'expé exemple le modèle social de fonctionnement de l'école et
rience quotidienne présente et dans celle qu'on projette de la classe peut exercer un attrait, selon qu'il corres
dans le futur. On veut se construire soi-même avec une pond à une perspective de changement social qu'on souh
perspective temporelle, pour épanouir sa personnalité par aiterait.
l'exercice d'une fonction. Parfois ce sont seulement les
Dans certains cas, lorsque ses parents ou des membconditions d'exercice et non les attributs d'une formation
res de sa famille sont enseignants, le sujet a pu voir qui sont considérées (être enseignant pour avoir du
comment l'action professionnelle peut-être sous-tendue temps libre, afin de pratiquer un sport, par exemple).
par les valeurs auxquelles il est attaché. Les relations
Alors que pour des projets professionnels, l'exercice interpersonnelles jouent en effet un rôle fondamental dans
d'une fonction et l'appréhension des situations dans les la clarification des valeurs. Dans d'autres cas, se manif
quelles elle s'exerce sont plus de l'ordre de la connais este, à côté de motifs d'attrait, de rejet de modèles
sance que d'un vécu, ce qui caractérise le projet d'être parentaux de professions axées sur la compétition et le
enseignant, c'est qu'il s'enracine dans l'expérience de la gain.
situation d'enseignement en tant qu'élève. La personne
La motivation pour une profession est liée à la repréqui opte pour l'enseignement a pu observer l'enseignant
sentation qu'on s'en fait et à la relation qu'on établit dans l'action, connaître ce qui survient dans la situation,
entre cette représentation de la profession et la représentcomparer des enseignants.
ation qu'on a de soi. Ce sont les éléments de
Trois facteurs de motivations entrent en interaction a de la fonction enseignante, tant dans le
dans le processus de choix de la profession d'ensei domaine social que dans le domaine socio-affectif (con
gnant : les significations accordées aux conditions d'exer tact avec les jeunes, relation à une personne qui se
cice de la fonction (conditions matérielles, sociales, con construit) qui sont les referents par rapport auxquels on
ditions de travail), les variables personnelles (histoire per se situe. Ces éléments proviennent d'informations objec
sonnelle, valeurs) et les relations antérieurement vécues tives (conditions d'exercice du métier, rythme d'avance
avec le milieu scolaire, les enseignants qui incarnent cette ment et salaires) ou de témoignages recueillis auprès de
fonction. ceux qui exercent la fonction, voire d'impressions personn
elles, ancrées dans sa scolarité. Choisir une profession, c'est attribuer un sens à une
fonction sociale qu