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« Regard sur les théories d'acquisition du langage : milieu familial, milieu scolaire, langues maternelles, langage de scolarisation et bilinguismes » Véronique Boiron, IUFM d'Aquitaine / Université Bordeaux 4
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« Regard sur les théories
d'acquisition du langage :
milieu familial, milieu scolaire,
langues maternelles, langage
Date de mise en ligne : mercredi 10 fvrier 2010
de scolarisation et
bilinguismes » Véronique
Boiron, IUFM d'Aquitaine /
Université Bordeaux 4
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- Documentation du RRS - Stage "être élève en Education Prioritaire" -
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Ce texte est issu de la prise de notes durant l'intervention.
Sommaire
• Tout être humain commence (...)
• Langue ou langage
• L'enseignement du langage (...)
• Les dimensions du langage
• Courants théoriques d'acquisiti
• Langage et pensée à l'école
• écouter l'intervention (format
Tout être humain commence d'abord par apprendre à
parler
Le rôle du langage (et non de la langue) dans le développement des dimensions psychique, intellectuelle, culturelle
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: milieu familial, milieu scolaire, langues maternelles, langage de scolarisation et bilinguismes » Véroniq

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« Regard sur les théories

d'acquisition du langage :

milieu familial, milieu scolaire,

langues maternelles, langage

de scolarisation et

bilinguismes » Véronique

Boiron, IUFM

d'Aquitaine /

Université Bordeaux 4

- Documentation du RRS -

Stage "être élève en Education Prioritaire" -

Date de mise en ligne : mercredi 10 fvrier 2010

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: milieu familial, milieu scolaire, langues maternelles, langage de scolarisation et bilinguismes » Véroniq

Ce texte est issu de la prise de notes durant l'intervention.

Sommaire

•

Tout être humain commence (...)

•

Langue ou langage

•

L'enseignement du langage (...)

•

Les dimensions du langage

•

Courants théoriques d'acquisiti

•

Langage et pensée à l'école

•

écouter l'intervention (format

Tout être humain commence d'abord par apprendre à

parler

Le rôle du langage (et non de la langue) dans le développement des dimensions psychique, intellectuelle, culturelle

de l'individu

La question du langage est fondamentale.

On peut dire que l'enfant a fini d'apprendre quand :

Il est capable de se faire comprendre de quelqu'un qu'il ne connaît pas

Langue ou langage ?

La langue oral est devenu une priorité à travers : l'étude de la langue (pas avant 7 ans) ; le développement et la

maîtrise du langage (= construire l'activité d'un sujet pensant)

Question de l'efficacité :

Le bain de langage est inefficace, c'est de parler avec lui (6 à 8h/semaine suffise)

Faire répéter des structures, réciter, dire par coeur ne construisent pas le langage.

La reformulation est importante mais ne suffit pas

Il faudrait développer les activités langagières avant de travailler les structures

L'enseignement du langage est problématique

Confusion entre développement du langage et enrichissement du lexique Le langage oral n'est pas une sous-forme

du langage écrit, il a ses fonctions propres

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Les dimensions du langage

Le langage est une activité humaine profondément intellectuelle qui transforme sans arrêt le rapport à soi, aux autres

et au monde. C'est une machine à penser, qui ne s'arrête jamais. Le langage est une intériorisation du dialogue avec

les autres. Langage intériorisé et images mentales : quand je pense, je réfléchis, je comprends, je lis... Langage

extériorisé : quand je parle, j'écris...

Le langage a une triple dimension :

Sociale : l'enfant est immédiatement considéré

Psychologique

Cognitive : construire le monde, évoquer l'absent, le passé, le futur, le probable et donc prendre le pouvoir !

Courants théoriques d'acquisition du langage :

Ils se différencient en fonction :

Des savoirs sur le développement de l'enfant : rupture des années 80(le bébé est une personne...)

Des points de vue adoptés sur l'enfant (psycho, linguistique, sociologique, anthropologique, historique, religieux)

Les modes d'observation de l'enfant

Le type de relation adulte-enfant

1er courant : comportementaliste et behaviouriste (Pavlov, Skinner)

Pas de spécificité du langage

Apprentissage par imitation

Insistance sur les mots

2ème courant : la perspective innéiste ou nativiste (Chomsky)

Règles grammaticales universelles (le cerveau est constitué comme un ordinateur préprogrammé)

Le développement est inné, lié à un module linguistique du cerveau : le langage ne dépend ni des connaissances

ni des situations.

Fodor : « on n'apprend rien »

3ème courant : la perspective constructiviste ou cognitiviste ou génétique (Piaget)

Le langage est dans la pensée opératoire qui structure l'action

Le langage se construit avant les interactions sociales

La communication avec

les autres accompagne l'action selon les besoins de l'enfant

4ème courant : la perspective sociale, socio-constructiviste ou interactioniste (Vygotski, Wallon, Bruner)

Le langage est un mode de relation à autrui

Le langage comme moyen d'interpréter et réguler la culture et d'agir sur la culture

Le langage comme moyen de faire des choses avec des mots

Le développement est interpersonnel (Zone Proximal de Développement) Bruner :

Comprendre l'être humain dans toutes ses dimensions (psy, linguistique, sociale, culturelle...)

Observer le nouveau né, le bébé en milieu familial

Définir l'entrée à la culture à l'école

Les adultes parlent au bébé immédiatement, lui prêtent la capacité de comprendre, le considère comme un

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partenaire de dialogue, interprètent tous les signes renvoyés par l'enfant : il y a communication avant le langage. Le

parler « bébé » des adultes est un mode d'accès à la compréhension et il est universel

Les rituels (toilette, repas, coucher (jeux))sont des moments de langage spécifiques et des scénarios langagiers qui

accompagne l'action(la présence et le dialogue avec l'adulte permette d'en faire une expérience re-mobilisable).

Parler avec l'enfant en faisant quelque chose ensemble. Parler à parler à propos d'un objet qui a une fonction

culturelle, qui donne à Parler-penser ensemble (construire la co-pensée)

Bruner a étudié la mise en place du récit chez l'enfant : c'est la conduite langagière la plus universelle, la plus

fréquente. Ancrage dans une culture (W. Labov : les conduites narratives dans les ghettos noirs américains. Les

parents outillent leurs petits par rapport au monde dans lequel ils vivent). Recherche d'un sens face à un événement,

un constat, une action inattendus, inconnus, sidérants...

L'intonation : 1ère grammaire de l'enfant. L'enfant est programmé pour apprendre à parler mais c'est l'apprentissage

qui assure l'acquisition et le développement du langage. L'acquisition et le développement du langage relèvent

d'échanges avec les adultes bienveillants et experts. L' « accordage » affectif (D. Stern) : multiplicité des modes de

signification

Le développement du langage s'organise autour de 3 pôles : affectif (moteur), appuis cognitifs (Re-connaître),

découpage de la chaîne sonore. En français, le repérage est complexe ; c'est alors l'écrit qui donne accès à l'unité

mot

Langage et pensée à l'école

La classe est un lieu unique : c'est le seul endroit ou il y a un groupe de pairs avec un adulte expert et ou le langage

est sans cesse mobilisé.

Le maître est le tuteur de langage, il assure la clarté cognitive, la scolarisation des objets, usages, pratiques,

activités. L'école est là pour apprendre à l'enfant des choses qui ne servent qu'à l'école

Le groupe-classe est le lieu des interactions langagières, de la construction de pratiques, de la mutualisation des

expériences, savoirs, savoir-faire, des processus d'intériorisation en construction

Le langage est construit dans la classe comme outil de compréhension pour mettre à distance et intellectualiser la

relation au monde

Le langage de la maison se différencie de celui de l'école :

Le langage de la vie quotidienne s'acquiert sans

enseignement, au cours d'interactions entre les adultes et l'enfant

écouter l'intervention (format MP3)

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