S. Didou-Aupetit – L’internationalisation des universités au Mexique ; n°1 ; vol.149, pg 126-128

Catherine Agulhon

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Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 149 - Numéro 1 - Pages 126-128
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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 23
• Langue: Français

Extrait

l’éducation est un triple processus d’humanisation, de

socialisation et de singularisation. Dans le dialogue

Allemagne/ France se joue une question essentielle : que

voulons-nous transmettre aux jeunes européens pour

qu’ils se construisent ?

– A. Scheunpflug voit dans la mondialisation un enjeu

pour l’éducation. La mondialisation et l’individualisation

représentent les deux faces d’une seule et même médaille,

c’est-à-dire les deux facettes de la croissance de complexi-

té sociale au niveau mondial. Parmi les défis lancés au dé-

bat sur l’éducation, notons l’augmentation du clivage

entre savoir et non savoir ; la détermination du canon sco-

laire ; les nouvelles formes d’engagement ; l’éclatement

des frontières spatiales et la différence sociale entre ce

qu’est étranger et familier ; l’augmentation de la flexibili-

té des temps de travail ; l’annulation des différences entre

vieux et jeunes. L’auteur confronte ces réflexions avec

une anthropologie fondée sur les sciences naturelles, ce

qui lui vaudra de répondre à une forte critique, pour

conclure sur l’idée que « l’éducation est la somme des ré-

actions aux étapes de passage d’une société mondiale ».

– M. Göhlich dans « Au-delà des nations » questionne

la supranationalité au regard de l’avenir du système sco-

laire. Trois processus sont décrits conjointement : la mi-

gration, l’intégration européenne et la mondialisation. Le

système scolaire allemand confine les enfants d’immigrés

au niveau le plus bas. Comment s’émanciper d’un habitus

mono-culturel forgé par l’empreinte nationale de l’école

et de l’enseignement ? Si le facteur linguistique est abor-

dé, la dimension culturelle est à tort ignorée. L’exemple

de l’École européenne publique de Berlin (SESB) est

analysé du point de vue du comportement des élèves vis-

à-vis de la (bi) identité culturelle et de la (trans-)nationa-

lité. Comment en faire une ressource pour l’école et l’en-

seignement ?

– I. Gogolin se penche sur la faculté d’accepter l’autre

au cours du cheminement éducatif. Il faut tenir compte de

la pluralité culturelle croissante des sociétés et du fait que

l’on a de moins en moins de certitudes stables quant à la

manière dont les hommes vivent ensemble sur un territoi-

re. Pour répondre à ce défi pour l’avenir, il conviendrait

de permettre à chacun de développer des compétences

qui le rendent en mesure de ne pas se perdre parmi ces in-

certitudes. Ces compétences incluent « l’acceptation de

l’autre ». L’auteur considère que l’école publique en

Allemagne est encore profondément empreinte de la

constellation historique qui était en place lors de sa créa-

tion à l’époque de l’essor de l’État national bourgeois ».

Ce modèle a des effets persistants sur les critères de sélec-

tion et le mode de ségrégation et plus largement sur la pla-

nification de l’avenir qui sont indissolublement liés à la

carrière professionnelle.

Au total, la vision comparatiste offerte par cet ouvrage

de portée générale, et considérablement riche dans ses

contenus, par la diversité des thèmes abordés et la multi-

plicité des intervenants allemands et français, se conclut

par « l’expérience qu’on ne peut pas résoudre tous les

problèmes et que la plupart de nos questions n’ont pas de

réponse unique à valeur universelle et acceptée par tous. »

Francis Danvers

Université de Lille III

DIDOU-AUPETIT (Sylvie). –

L’internationalisation des

universités au Mexique

. – Paris : L’Harmattan, 2003. –

168 p.

Peu de travaux portent en France sur la thématique de

l’internationalisation des universités. Est-ce à dire qu’elle

ne concerne pas les universités françaises ? Sans doute

n’a-t-elle pas la même prégnance, ni la même portée que

dans les pays moins développés. Le Mexique, comme le

dit S. Didou, est entré dans l’ALENA et dans l’OCDE en

1994. Il doit se conformer à certaines règles transnatio-

nales et se mesurer à des pays dominants. Le Mexique a

compté sur son entrée dans l’ALENA pour améliorer sa

compétitivité économique. L’internationalisation des uni-

versités s’inscrit dans ce projet. En même temps, elle ali-

mente le débat sur la mondialisation, ses effets positifs et

négatifs. Mondialisation dont la lecture prend des sens

différents selon les pays. Le Mexique escompte beaucoup

d’un accroissement des échanges sans que l’on puisse dire

qu’ils aient tiré le pays hors de ses difficultés.

L’internationalisation des universités elle-même peut

se comprendre de différentes façons, elle sous-entend

l’accroissement des échanges enseignants et étudiants

entre les pays, mais aussi la transformation du modèle

universitaire, l’alignement sur un modèle universitaire

transnational dominant, le modèle libéral, bien entendu.

Mais l’internationalisation n’est pas la seule réforme qui

bouscule les universités mexicaines depuis une quinzaine

d’années. Évaluation des universités, financements sur

projets, contractualisation et rénovation de programmes

accrédités travaillent l’institution. La modernisation passe

par l’évaluation et le contrôle des performances des insti-

tutions.

Si l’on compte assez peu de déclarations officielles

du gouvernement américain quant à la nécessité d’ac-

croître l’internationalisation de l’enseignement supérieur,

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Revue Française de Pédagogie, n° 149, octobre-novembre-décembre 2004