2 Apprendre à expliquer indd

Informations

• Publié par: Thioj
• Nombre de lectures: 50
• Langue: Français

Extrait

20 Du proche au lointain
En complément
OBJECTIF : Qu’est-ce qu’une conduite discursive ?
Donner des indications à un
Il y a plusieurs définitions, proches, de cette notion. coéquipier pour réaliser un objet
D’un point de vue psycholinguistique, E. Espéret définit les conduites (dans le cas cité : une construction
langagières comme « le produit d’une suite hiérarchisée de processus en cubes) :
cognitifs aboutissant à la production d’un discours en situation ». (...) - référent présent pour celui qui
À un premier niveau, des mécanismes assureraient la gestion de la parle ;
conduite dans son ensemble, activés par la situation d’interaction. « Ils - référent absent pour celui qui
feraient appel à des représentations spécifiques à la conduite mise en agit.
œuvre : représentations des caractéristiques structurales de la catégorie
discursive retenue, des règles socio-linguistiques définissant les contenus
et formes linguistiques appropriées ». À un dernier niveau, se placerait ➥« la gestion des aspects paralinguistiques et non verbaux qui contribuent
à la « mise en scène » du discours ». (...)
Il ajoute que l’enfant apprend d’abord à maîtriser des situations de
discours et que les exigences fonctionnelles de ces situations l’amènent
à modifier ses moyens d’expression linguistiques.
Grandaty, M., Chemla, M.T., Médiation de l’enseignant dans
l’apprentissage : les étayages In Garcia-Debanc, C., Dir., Plane, S., Dir.
Comment enseigner l’oral à l’école primaire ? ,
INRP/Hatier, 2004, Coll. Hatier Pédagogie, p. 69 ©Hatier
D’un point de vue linguistique, nous retiendrons la définition que donne
Elizabeth Nonnon de la conduite langagière : « (elle) correspond à une
unité d’activité partagée, mettant en jeu plusieurs dimensions :
– une dimension interlocutive, qui pose un certain rapport de places
avec autrui, en dessinant une posture d’énonciateur et en appelant aussi
l’interlocuteur à une certaine posture, la posture de celui qui explique
n’est pas la même que celui qui questionne... ;
– la construction d’un rapport du langage au monde et au référent, c’est-à-
dire la construction d’objets de discours... Le langage peut se soumettre à
l’action, la piloter, se substituer à elle, la planifier... Chaque conduite met
en jeu des modes d’organisation et de questionnement de l’expérience qui
cadrent et structurent le référent selon des logiques différentes... (pour
un même référent, le locuteur peut adopter une conduite narrative ou
descriptive ou explicative) ;
– une dimension discursive qui met en jeu, à travers des genres discursifs
(définir, raconter, justifier...), des séquences plus ou moins codifiées, des
configurations d’éléments linguistiques plus ou moins stabilisés, et qui
confronte l’activité énonciative à des problèmes de mise en mots tantôt
communs, tantôt spécifiques à telle ou telle conduite... ».
Nonnon, E. La construction d’objets communs d’attention
et de champs notionnels, In Grandaty, M. Dir. et Turco, G. Dir.
L’oral dans la classe, INRP, 2002, p. 69Apprendre à expliquer 21
Apprendre à expliquer
Situation 1
Deux élèves, âgés de 3 ans, sont assis face à face, une table les
sépare.
L’un des deux élèves a réalisé précédemment une construction
avec des cubes qui représente pour lui un bonhomme.
L’enseignante : Pa., tu m’écoutes. An. tout à l’heure a construit
quelque chose. Il l’a fait. C’est construit. Il va t’expliquer ce qu’il
a fait pour que toi, avec les cubes qui sont devant toi et la tête du
petit bonhomme, tu puisses faire la même chose.
Volontairement, on a mis une plaque de bois pour cacher. Tu
ne peux pas voir ce qu’il a réalisé mais il va t’expliquer avec ses
mots.
Tu vas écouter et tu vas faire.
Après, on va enlever le cache et voir si tous les deux vous avez fait
le même objet.
An. parle en pointant du doigt sur sa construction, les cubes
qu’il nomme : Alors, j’ai mis des cubes, un cube rouge, un cube
orange avec un cube jaune, un cube bleu et un cube rose et puis
une tête, ça fait un bonhomme.
Pa. écoute mais n’agit pas.
Reprise de la situation 1
L’enseignante doit intervenir pour relancer : Tu as entendu Pa. ?
Les élèves sont pris par le jeu. Alors, il faut que tu fasses la même chose qu’An. Réexplique- Ils ont compris les règles. La
lui. Toi, tu écoutes et tu construis l’objet ! Tu lui expliques situation problème qu’ils rencon-
trent dans la communication des comment tu les as mis pour que lui les mette de la même façon
opérations à réaliser dans l’ordre pour réaliser l’objet.
en utilisant un lexique précis
An. : Tu dois faire pareil que moi. J’ai mis un cube rouge, un (faisant appel à l’énonciation des
cube orange, ... couleurs, des notions de topolo-
gie et de temps), est devenue un Pa. s’interroge, prend un cube violet et le montre à son cama-
jeu en elle-même.rade par-dessus le cache, en lui demandant si lui aussi a un
Ils éprouvent alors du plaisir à
cube violet. An. enlève la tête du bonhomme et détache le transmettre une information la
cube violet pour le montrer à Pa. plus précise possible pour que les
constructions soient identiques.Pa. fait un assemblage en deux dimensions en juxtaposant ses
cubes dans l’ordre donné par An.
L’incompréhension demeure. Le discours d’An. n’est pas
explicatif. Il n’est pas non plus injonctif. C’est un discours
descriptif du matériel nécessaire à la construction.