2ème cycle-Comment rendre un tissu imperméable

Threnty Marie-Eve

Informations

• Publié par: Shawyeg
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• Langue: Français

Extrait

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Titre : Comment rendre un tissu imperméable ?
Thème : Les produits chimiques et les composés organiques
ème Cycle : 2 cycle
Durée : 3 ou 4 périodes de 50 minutes

Auteure : Mélissa Audet




Résumé de la problématique

Au cours de cette séquence d’activités, les élèves seront amenés à découvrir les
caractéristiques de différents textiles et ils pourront bien se représenter les concepts de
perméabilité et imperméabilité.

Matériel pour l’ensemble de la problématique

Activité fonctionnelle 1
• Calepin scientifique (Fiche I)
• Images de la maison du Père Noël
Activité fonctionnelle 2
• Échantillons de tissus (nylon, jersey, lin, coton, polyester, polar, velours côtelé,
fourrure, lycra, denim, feutre, etc.)
• Vaporisateurs d’eau
• Calepin scientifique (Fiche II)
Situation-problème
• Habit du Père Noël (fabriqué avec de la feutrine)
• Vaporisateurs d’eau
• Échantillons de produits (gelée de pétrole, dentifrice, margarine, huile végétale,
imperméabilisant pour chaussures, pellicule de plastique, graisse blanche, vernis
à ongles)
• Spatules ou couteaux de plastiques
• Calepin scientifique (Fiche III)
Activité de structuration I
• Cartons épais verts
• Papier construction
• Trombones
• Colle liquide
• Ciseaux
• Crayons de feutre ou de bois
Activité de structuration II
• Divers objets (préférablement des jouets)
• Étiquettes blanches
• Calepin scientifique (Fiche IV)


Pistes d’intégration suggérées

Disciplines Compétences Savoirs essentiels Moyens
Français Écrire des textes variés Exploration de Rédaction d’une
quelques éléments histoire racontant
littéraires à des fins les aventures du
d’utilisation ou Père-Noël.
d’appréciation
Mathématiques Résoudre une Statistique Expérimentation
situation-problème Collecte, description sur les tissus selon
et organisation de plusieurs critères :
sonnées à l’aide d’un construction du
tableau. tableau des
résultats

Compétences en sciences et technologie

Compétence 1 : Proposer des explications/solutions à des problèmes d’ordre
scientifique

Composantes de la compétence

• Recourir à des stratégies d'exploration variées
• Identifier un problème ou cerner une problématique

Critères d’évaluation

• Description adéquate du problème ou de la problématique d’un point de vue
scientifique ou technologique
• Utilisation d’une démarche appropriée à la nature du problème ou de la
problématique
• Élaboration d’explications pertinentes ou de solutions réalistes
• Justification des explications ou des solutions.

Compétence 2 : Mettre à profit les outils/objets/procédés de la science

Composantes de la compétence

• S’approprier les rôles et fonctions des outils, techniques, instruments et
procédés de la science et de la technologie
• Relier divers outils, objets ou procédés technologiques à leurs contextes et
à leurs usages

Critères d’évaluation

• Association des instruments, outils et techniques aux utilisations appropriées
• Utilisation appropriée d’instruments, outils ou techniques


Compétence 3 : Communiquer à l’aide du langage scientifique

Composantes de la compétence
• S’approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la
technologie
• Utiliser des éléments du langage courant et du langage symbolique liés à
la science et à la technologie
• Exploiter les langages courant et symbolique pour formuler une question,
expliquer un point de vue ou donner une explication

Critères d’évaluation

• Compréhension de l’information de nature scientifique et technologique
• Transmission correcte de l’information de nature scientifique et
technologique

Repères culturels

Personnage : Charles McIntosh (1766-1843)

Charles McIntosh a inventé l’imperméable tel qu’on le connaît aujourd’hui en alliant une
de ses inventions obtenues en transformant des combustibles fossiles à du tissu. Il a
appliqué une couche de ce produit, le naptha, entre deux textiles qu’il a repassés
ensembles. Le résultat : un tissu imperméable appelé à l’époque le MacIntosh.


Impacts : Habits des pompiers

Les uniformes de pompiers sont imperméables, mais ils protègent aussi contre le feu.
Comment ces braves hommes pourraient-ils réussir à traverser les flammes sans leurs
uniformes protecteurs?

Village québécois d’Antan

La visite de ce village permet de découvrir les métiers à tisser et les habitudes de vie s’y
rattachant. Au cœur de la vie rurale, les élèves découvrent l’origine du textile tout en
prenant conscience de notre histoire.

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Savoirs essentiels

Univers matériel : Matière ; Absorption, perméabilité et imperméabilité

Compétences transversales


D'ordre intellectuel D'ordre méthodologique
Se donner des méthodes de travail Exploiter l'information
efficaces Résoudre des problèmes
Exercer son jugement critique
Mettre en oeuvre sa pensée créatrice
D’ordre personnel et social De l’ordre de la communication
Structurer son identité Communiquer de façon appropriée
Coopérer

Domaines généraux de formation

Environnement et consommation

Intention éducative

Amener l’élève à se questionner sur la provenance des biens de consommation de
manière à effectuer des choix éclairés sur le plan économique.

Axe de développement

Conscience de la provenance de divers produits consommés et des choix qui sont
offerts.

Stratégies

Stratégies d’exploration
• Discerner les éléments pertinents à la résolution du problème.
• Prendre conscience de ses représentations préalables.
• Émettre des hypothèses.
• Explorer diverses avenues de solution.
• Anticiper les résultats de sa démarche

Stratégie d’instrumentation
• Recourir à des techniques et à des outils d’observation variés.
• Recourir à des outils de consignation (calepin scientifique)
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Stratégie de communication
• Organiser les données en vue de les présenter (calepin scientifique).
• Confronter différentes explications ou solutions possibles à un problème pour
en évaluer la pertinence.


Pistes d’évaluation

Moyens Critèes
Grille d’observation Exhaustivité et clarté des
explications données
Calepin scientifique Démarche scientifique
détaillée et compétée
Auto-évaluation Capacité à transmettre
l’information et à expliquer
ses réalisations
Co-évaluation Aptitude à collaborer au
travail d’équipe



La maison du Père Noël
Activité fonctionnelle 1

Durée : entre 30 et 45 minutes

But

Observer des objets de notre entourage et les classer selon s’ils sont perméables ou
imperméables.

Mise en situation

L’enseignant invite les élèves à aller visiter le Pôle Nord, plus particulièrement la maison
du Père Noël. Tout au long de leur voyage, ils apprendront de nouveaux détails sur la
vie est les habitudes du Père Noël. Il termine en disant : « Qui sait, peut-être aura-t-il
besoin de vous ? »

L’enseignant peut aussi, avant d’introduire la première activité, définir la perméabilité et
l’imperméabilité à l’aide des élèves. Il peut leur poser les questions suivantes :

Selon toi, qu’est-ce que l’imperméabilité ?
Connais-tu un mot qui ressemble à imperméabilité ? Quel est-il ? Que veut-il
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Comment t’habilles-tu les jours de pluie ?

À la suite de cette discussion, l’enseignant peut demander à un élève de produire une
affiche pour la perméabilité et l’imperméabilité avec des images et des mots pouvant <