Acquisition de la notion de « pareil-pas pareil » chez l'enfant d'âge préscolaire - article ; n°3 ; vol.88, pg 343-358

Pineau

Description

L'année psychologique - Année 1988 - Volume 88 - Numéro 3 - Pages 343-358
Résumé
Cette expérience a pour but de montrer que grâce à un apprentissage adéquat, on peut accélérer chez l'enfant préscolaire la capacité à utiliser le concept de « pareil - pas pareil » dans son acception logique, c'est-à-dire tel qu'il est normalement défini par l'adulte.
Cette expérience a été réalisée sur 2 groupes appariés de 23 enfants âgés de 5;9 ans. Elle comporte 3 phases : un pré-test, une phase intermédiaire, et un post-test. La phase intermédiaire comprend 10 séances d'apprentissage pour le groupe expérimental et 10 séances de jeux pour le groupe contrôle.
Au post-test, les enfants du groupe expérimental ont un pourcentage de bonnes réponses significativement supérieur à celui du groupe contrôle. Les résultats confirment que l'apprentissage contribue à améliorer la-qualité des jugements d'identité.
Mots clés : apprentissage, identité, âge préscolaire.
Summary : Acquiring the concept « same-not same » in pre-school children.
In the present experiment, we wished to find out whether a suitably-devised learning program could help to accelerate in pre-school children, the capacity to discriminate between « same » and « not same » in a manner which would imply some understanding of the concept of identity, as the term is usually used in normal adult logical thinking. The experiment was carried out wiih 2 matched groups of 23 subjects of 5;9 years.
There are 3 stages in the experiment : pre-testing, the intermediate stage, and post-testing. The intermediate stage consists either of 10 learning sessions for the experimental group, or 10 game-playing sessions in the case of the control group.
In the post test, subjects in experimental group show a significantly higher percentage of accurate responses than those in the control group. The results confirm that learning can improve the quality of judgement about identity.
Key words : learning, identity, pre-school children.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1988
• Nombre de lectures: 70
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Arlette Pineau
François Beaufils
Acquisition de la notion de « pareil-pas pareil » chez l'enfant
d'âge préscolaire
In: L'année psychologique. 1988 vol. 88, n°3. pp. 343-358.
Résumé
Cette expérience a pour but de montrer que grâce à un apprentissage adéquat, on peut accélérer chez l'enfant préscolaire la
capacité à utiliser le concept de « pareil - pas pareil » dans son acception logique, c'est-à-dire tel qu'il est normalement défini par
l'adulte.
Cette expérience a été réalisée sur 2 groupes appariés de 23 enfants âgés de 5;9 ans. Elle comporte 3 phases : un pré-test, une
phase intermédiaire, et un post-test. La phase intermédiaire comprend 10 séances d'apprentissage pour le groupe expérimental
et 10 séances de jeux pour le groupe contrôle.
Au post-test, les enfants du groupe expérimental ont un pourcentage de bonnes réponses significativement supérieur à celui du
groupe contrôle. Les résultats confirment que l'apprentissage contribue à améliorer la-qualité des jugements d'identité.
Mots clés : apprentissage, identité, âge préscolaire.
Abstract
Summary : Acquiring the concept « same-not same » in pre-school children.
In the present experiment, we wished to find out whether a suitably-devised learning program could help to accelerate in pre-
school children, the capacity to discriminate between « same » and « not same » in a manner which would imply some
understanding of the concept of identity, as the term is usually used in normal adult logical thinking. The experiment was carried
out wiih 2 matched groups of 23 subjects of 5;9 years.
There are 3 stages in the experiment : pre-testing, the intermediate stage, and post-testing. The intermediate stage consists
either of 10 learning sessions for the experimental group, or 10 game-playing sessions in the case of the control group.
In the post test, subjects in experimental group show a significantly higher percentage of accurate responses than those in the
control group. The results confirm that learning can improve the quality of judgement about identity.
Key words : learning, identity, pre-school children.
Citer ce document / Cite this document :
Pineau Arlette, Beaufils François. Acquisition de la notion de « pareil-pas pareil » chez l'enfant d'âge préscolaire. In: L'année
psychologique. 1988 vol. 88, n°3. pp. 343-358.
doi : 10.3406/psy.1988.29280
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1988_num_88_3_29280L'Année Psychologique, 1988, 88, 343-358
Laboratoire de Psychologie génétique
Université de Caen1
ACQUISITION DE LA NOTION
DE « PAREIL - PAS PAREIL »
CHEZ L'ENFANT D'AGE PRÉSCOLAIRE
par Ariette Pineau et François Beaufils*
SUMMARY : Acquiring the concept « same-not same » in preschool
children.
In the present experiment, we wished to find out whether a suitably-
devised learning program could help to accelerate in preschool children,
the capacity to discriminate between « same » and « not same » in a manner
which would imply some understanding of the concept of identity, as the
term is usually used in normal adult logical thinking. The experiment was
carried out with 2 matched groups of 23 subjects of 5;9 years.
There are 3 stages in the experiment : pre-testing, the intermediate stage,
and post-testing. The intermediate stage consists either of 10 learning
sessions for the experimental group, or 10 game-playing sessions in the
case of the control group.
In the post test, subjects in experimental group show a significantly
higher percentage of accurate responses than those in the control group. The
results confirm that learning can improve the quality of judgement about
identity.
Key words : learning, identity, preschool children.
PROBLÉMATIQUE
Quelle compréhension l'enfant préscolaire peut-il avoir de
la notion de « pareil-pas pareil » ? Pour étudier ce problème,
on a souvent utilisé le paradigme suivant : on présente des paires
1. Esplanade de la Paix, 14032 Caen Cedex.
2. Nous remercions Mesdames les enseignantes des Ecoles maternelles
de Caen, en particulier Mme Feydi. 344 A. Pineau et F. Beau fils
de dessins identiques ou différents à l'enfant et, pour chaque
couple de dessins, on lui demande si les deux dessins lui semblent
« tout à fait pareils » ou « pas tout à fait pareils ». Dans ce genre
d'épreuve, les enfants à partir de 6;6 ans (tout comme les adultes)
commencent à réserver la réponse « pareil » aux seules paires
identiques, et toute différence décelée entre les deux dessins
entraîne la réponse « pas pareil ». Par contre, à 4 et 5 ans, la
réponse « pareil » est donnée non seulement aux dessins identiques,
mais aussi à des paires de dessins différents. La réponse « pareil »
à un couple de dessins différents peut s'expliquer de deux façons :
la différence n'est pas détectée (problème d'exploration) ou,
ayant été détectée, elle n'est pas jugée pertinente (problème de
critère de jugement). On dit d'une différence qu'elle est perti
nente pour un sujet donné si, ayant détecté cette différence, il
répond que les deux dessins ne sont « pas pareils ». Des travaux
ont révélé que les jeunes enfants ont une exploration insuff
isante (Vurpillot, 1972 ; Vurpillot, Castelo et Renard, 1975 ;
Vurpillot, Castrée et Taranne, 1979), mais aussi que leurs cri
tères de jugement relatifs à la pertinence des différences ne sont
pas ceux de l'adulte (Vurpillot, 1976, 1977 ; Vurpillot et
Bail, 1979 ; Pineau, 1984).
Selon Lépine (1965), la réponse « pareil » recouvre deux cas
possibles. Pour un sujet utilisant un critère d'équivalence, sont
jugés « pareils » tous les dessins identiques, mais aussi des dessins
« équivalents », c'est-à-dire présentant des ressemblances (bases
de l'équivalence) mais également des différences non pertinentes.
Pour un sujet utilisant un critère d'identité, seuls sont jugés
« pareils » tous les dessins identiques. Le critère d'identité est
précis : pour être « pareils » deux dessins doivent avoir même
valeur sur toutes les dimensions possibles de description (forme,
couleur, texture, taille, albédo, matière, etc.). Avec ce critère,
aucune différence perçue n'est acceptable, toute différence décelée
est pertinente et suivie du jugement « pas pareil ».
Dans nos recherches précédentes (Pineau, 1984), les réponses
observées et les critères de jugement qui paraissent les sous-
tendre correspondraient à l'utilisation d'un critère d'équivalence
chez les plus petits, et d'un critère d'identité à partir de 6;6 ans.
Le passage de l'un à l'autre s'accompagne d'un accroissement
progressif du nombre de différences jugées pertinentes.
Ces recherches mettent également en évidence l'existence
d'une hiérarchie dans la prise en compte par l'enfant des pro- Acquisition de la notion « pareil - pas pareil » 345
priétés des dessins, ce qui va dans le sens de nombreux travaux
sur la genèse des dimensions du stimulus (Bresson, 1971 ; Bra-
maud du Boucheron et Cotillon, 1978 ; Blanc, 1984 ; Desprels-
Fraysse, 1985). Dans les épreuves de jugements « pareil-pas
pareil », les différences portant sur les propriétés sémantiques
(appartenance catégorielle des éléments constitutifs des dessins)
sont très précocement pertinentes, alors que les différences por
tant sur les propriétés relationnelles spatiales (organisation spa
tiale des éléments) le sont plus tardivement.
Nos expériences révèlent en outre que les performances des
enfants dépendent de la composition môme des séries de dessins
à comparer. Ainsi, dans les expériences où les différences en
jeu portent toujours sur la même propriété (on a par exemple
une expérience dans laquelle des paires de dessins diffèrent sur
le plan de la forme, une autre dans laquelle cette fois les diff
érences sont de type sémantique), on observe entre 4 et 6;6 ans
une augmentation progressive du nombre de réponses « pas
pareil » aux paires différentes. A 6;6 ans dans des séries « homog
ènes » présentant un seul type de différen