Applications pédagogiques - compte-rendu ; n°1 ; vol.31, pg 984-1017

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Description

L'année psychologique - Année 1930 - Volume 31 - Numéro 1 - Pages 984-1017
34 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1930
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

2° Applications pédagogiques
In: L'année psychologique. 1930 vol. 31. pp. 984-1017.
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2° Applications pédagogiques . In: L'année psychologique. 1930 vol. 31. pp. 984-1017.
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à 0,51 en moyenne par personne. Dans un cas d'accidents particu
lièrement nombreux on a pu obtenir une réduction de ces accidents de
81 % pour la période de six mois, en comparaison avec les premiers
six mois.
L'organisation d'une telle clinique a servi à introduire le point de
vue personnel chez ce groupe de fonctionnaires, elle a élargi les hori
zons de chacun en lui faisant connaître les nombreux facteurs des acci
dents au cours du transport dans les rues. B. N.
1463. — W. LOSANOV. — On the professional traumatisation of the
ear oî industrial workers (Sur la traumatisation professionnelle de
V oreille chez les travailleurs industriels). — Acta Oto-laryngologica,
XIV, 1930, p. 393-438.
L'auteur a confronté les observations cliniques avec les recherches
expérimentales chez les animaux.
Des lapins, placés pendant 5 mois dans une clouterie aux heures de
travail ont subi une destruction complète des organes de Corti dans
la spire médiane du limaçon ; les altérations sont accélérées quand on
oblige les animaux à respirer par la bouche ; elles sont ralenties quand
on réalise des interruptions dans Faction des bruits., avec des jours de
repos au dehors.
Après quatre mois de repos les animaux maintenus au préalable
dans les mêmes conditions que ceux qui avaient été sacrifiés, pré
sentent quelques apparences de régénération de cellules nerveuses,
mais la destruction de l'organe de Corti n'a pas été réparée.
L'accord est très net de ces données expérimentales avec les résul
tats des observations cliniques qui montrent en particulier que
l'atteinte auditive est plus marquée chez les ouvriers qui ont un
défaut des voies nasales les obligeant à respirer par la bouche.
H. P.
2° Applications Pédagogiques
Généralités. Uécolier. Développement et Intelligence. Caractère.
Goûts. Aptitudes . Anormaux et Surnormaux.
Le surmenage scolaire 1
1464. - ED. CLAPARÈDE. - L'éducation fonctionnelle. r In-8
de 266 pages. Collection d'actualités pédagogiques. Neuchâtel
et Paris, Delachaux et Niestlé, 1931. Prix : 22 fr. 50.
On a le plaisir de retrouver dans ce volume une série d'études de
l'auteur, publiées entre 1912 et 1924 : J.-.J . Rousseau et la conception
fonctionnelle de l'enfance, la psychologie de l'Intelligence. La fonc
tion de la volonté. Discat a puero magister. La psyclrologie de l'école
active. Une méthode fonctionnelle d'enseignement de la langue.
Pourquoi bâille-t-on V La conception fonctionnelle de l'éducation.
1. Voir aussi les n°« 500, 501, 522, 523, 544, 875, 1072, 1075, 1175, 1176. APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES 985
Mais G. ajoute, sous forme de conclusion, un chapitre sur l'éduca
tion comme vie ou comme préparation à la vie, problème complexe,
à la l'ois pédagogique et social, et que, du point de vue psycholog
ique, en raison d. 3 la structure propre de la mentalité de l'enfant,
il résout en faisant de l'éducation fonctionnelle une vio, Ja vie seule
pouvant d'ailleurs être préparation à la vie.
Et surtout il a écrit une Introduction nouvelle qui représente une
grande partie du livre, et où il expose les grandes lois de la conduite,
envisagée du point de vue fonctionnel : 1° Loi du besoin : « tout besoin
tend à provoquer les réactions propres à le satisfaire », et, comme co
rollaire -.! L'activité est toujours suscitée par un besoin » (le lien l
ogique n'étant toutefois pas rigoureux entre la loi et le corollaire).
2° Loi de l'extension de la vie mentale : « Le développement de la vie
mentale est proportionne! à l'écart existant entre les besoins et les
moyens de les satisfaire » -, ?,° Loi de prise de conscience : « L'individu
prend conscience d'un processus, d'une relation, ou d'un objet,
d'autant plus tara que sa conduite a impliqué plus-tôt et plus longtemps
l'usage automatique, inconscient, de ce processus, de cette relation,
de cet objet », avec, en contre- partie la loi de perte de conscience
corrélative de l'automatisation ; fi° Loi d' anticipation : « Tout besoin
qui, de par sa nature, risque de ne pouvoir être immédiatement satis
fait, apparaît d'avance », et c'est le cas de tout besoin qui exige pour
être satisfait l'intervention de l'activité mentale ; 5° Loi de l'intérêt :
'i Toute conduite est dictée par un intérêt, c'est-à-dire toute action
consiste à atteindre la fin qui nous importe au moment considéré » ;
6° Loi de l'intérêt momentané : « A chaque instant un organisme agit
suivant la ligne de son plus grand intérêt » (ce qui constitue plutôt
un corollaire de la loi précédente qu'une loi distincte) ; 7° Loi de repro
duction du semblable : « Tout besoin tend à reproduire les réactions
(ou situations) qui lui ont été antérieurement favorables-, à répéter la
conduite qui a précédemment réussi dans une circonstance sem
blable <).; 8° Loi du tâtonnement : « Lorsque la situation est si nouvelle
qu'elle n'évoque aucune association de similitude, ou lorsque la répé
tition du semblable est inefficace, le besoin déclenche une série de
réactions de recherche, réactions d'essai, de tâtonnement » ; 9° Loi
de compensation : « Lorsque l'équilibre troublé ne peut être rétabli
par une réaction adéquate, il est compensé par une réaction antagon
iste de la déviation qu'il suscite » ; 10° Loi d'autonomie fonctionn
elle, particulièrement importante pour l'éducation : « A chaque mo
ment de son développement, un être animal constitue une unité
fonctionnelle, c'est-à-dire que ses capacités de réaction sont ajustées
à ses besoins ».
Tout cet exposé, dans lequel C. fait le point, est particulièrement
intéressant et utile, à la fois par la formulation même, souvent nouv
elle, de ces grandes lois, et par leur coordination d'ensemble.
H. P.
1465. - JOHN et EVELYN DEWEY. - Les écoles de demain (Trad.
ï.i. ihrnni.). — In-IG de 284 pages. Collection « Education ».
Paris, Flammarion, 1931. Prix : 12 francs.
La traduction de ce livre, dans lequel il y a une quinzaine d'an- 986 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
nées, le grand pédagogue des Etats-Unis et sa fille ont décrit les
principales formes de l'éducation nouvelle en Amérique, a paru à
R. Duthil particulièrement propre à favoriser dans le public de
langue française l'essor des méthodes modernes. Et certes, il y a beau
coup à apprendre dans ces pages, dans lesquelles sont posés les prin
cipes généraux d'une pédagogie fondée sur les données de la science,
et sont examinés des essais de réalisation comme ceux de Mrs Johnson
en Alabama, du Prof. J. L. Meriam à l'Université de Missouri, de
M. Wirt dans les écoles de Gary (Indiana) qu'il a rendues célèbres
par son organisation originale, de M. Valentine à Indianopolis, etc.,
sans compter un exposé critique, fort intéressant de la doctrine
rnontessorienne.
Ajoutons que des appendices, dus au traducteur, fournissent des
renseignements sur l'organisation scolaire américaine et la biographie
de Dewey. H. P.
1466. - GILBERT ROBIN. - L'enfant sans défauts. - In-16 de
285 pages. Collection « Education ». Paris, Flammarion, 1930.
Prix : 12 francs.
Un défaut, c'est« ce que nous ne comprenons pas chez l'enfant »,
c'est le nom donne « a la différence qui existe entre l'enfant et nous ».
Il faut donc chercher à comprendre l'enfant, ce qui fera évanouir
ces « défauts » que l'auteur passe en revue : peur, agitation, déso
béissance, gourmandise, curiosité, mensonge, vol, orgueil, jalousie,
cruauté, paresse, mauvaises habitudes.
Sur tous ces points l'auteur montre que l'on trouve, ou des préju
gés, ou des défauts éducatifs, ou bien des pe