Apprendre à mesurer la durée : étude chez des enfants âgés de 4 à 7 ans - article ; n°4 ; vol.95, pg 593-619
29 pages
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Apprendre à mesurer la durée : étude chez des enfants âgés de 4 à 7 ans - article ; n°4 ; vol.95, pg 593-619

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Description

L'année psychologique - Année 1995 - Volume 95 - Numéro 4 - Pages 593-619
Summary: Learning to measure time: Studies with 4- to 7-year-old children.
Three studies investigated how young children use duration indicators (hour-glass or metronome) and employ counting to estimate brief durations. The first experiment showed that 4-5-year-old subjects were very accurate when trained to produce a response for a set duration (DRRD 10 s) in the presence of a luminous array composed of small diodes, that went from green to red to indicate the target duration. A rapid decline in performance after the suppression of the clock indicated that during training, subjects of this age only relied on the signal of the last diode turning red to give their response. In the second experiment, 4-5 and 6-year-olds were trained to space their responses using a critical duration (DRL 5 s) with an auditory-visual metronome, which produced a flash and a beep every 800 ms, then with the metronome beating every 1 200 ms. Efficiency of performance was comparable in the two age groups. However, waiting times were adjusted to the critical delay only for the 6-year-olds. Furthermore, accuracy was impaired when the metronome rate was changes. This suggested that 6-year-olds counted the number of beats, whereas 4-5-year-olds mode a global estimation. In the third experiment, 7-year-old children were asked to reproduce the durations (3 s, 5 s or 8 s) of the illumination of a bulb or the intervais (3 s, 5 s or 8 s) between twoflashes oflight. In both cases, estimations of « counter subjects » were more accurate than those of « non-counter subjects». A questionnaire, however, did not show any direct relationship between use of a counting strategy and comprehension of principles of time measurement (the necessary constancy of counting rhythm and of counted units during estimation and reproduction phases). The current results suggest the interest of further research associating the maturation of internal timing mechanisms (as assessed by mean and variance of preferred motor tempo or of counting rhythm) and development of concepts of time measurement.
Key words : temporal estimation, development, external clock, counting.
Résumé
Trois études ont été menées afin de déterminer comment de jeunes enfants âgés de 4 à 7 ans utilisent des «donneurs de temps» (du type sablier ou métronome) et emploient le comptage pour estimer des durées brèves. Des enfants de 4 ans et demi, entraînés à maintenir une réponse pendant dix secondes avec une rampe lumineuse qui passe du vert au rouge pendant le délai, ne tiennent compte que de la fin du changement de couleur. En conséquence, la régulation temporelle acquise est perturbée après la suppression de «l'horloge»: les sujets n'ont pas pris la mesure du délai cible (exp. I). En présence d'un métronome des enfants du même âge estiment l'attente nécessaire (cinq secondes) entre deux réponses successives au moyen d'une évaluation syncrétique du nombre de battements produits par le métronome pendant le délai requis. Leur estimation n'est cependant pas aussi précise que celle d'enfants de 6 ans qui comptent le nombre des battements. L'ajustement de ces derniers se dégrade quand le rythme du métronome est ralenti, parce qu'ils ne sont pas capables de coordonner les deux données importantes, à savoir le nombre de battements et la durée des intervalles entre chacun d'eux (exp. II). Des enfants de 7 ans, qui comptent, reproduisent plus précisément des durées brèves de trois, cinq et huit secondes que des enfants qui n'emploient pas ce procédé (exp. III). De nouvelles expériences doivent maintenant déterminer la nature des relations (dépendance ou concomitance) entre utilisation du comptage et maîtrise des concepts de mesure du temps.
Mots-clés : estimation temporelle, développement, horloge externe, comptage.
27 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

Publié par
Publié le 01 janvier 1995
Nombre de lectures 64
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Extrait

Viviane Pouthas
B. Paindorge
Alain Jacquet
Apprendre à mesurer la durée : étude chez des enfants âgés de
4 à 7 ans
In: L'année psychologique. 1995 vol. 95, n°4. pp. 593-619.
Citer ce document / Cite this document :
Pouthas Viviane, Paindorge B., Jacquet Alain. Apprendre à mesurer la durée : étude chez des enfants âgés de 4 à 7 ans. In:
L'année psychologique. 1995 vol. 95, n°4. pp. 593-619.
doi : 10.3406/psy.1995.28857
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1995_num_95_4_28857Abstract
Summary: Learning to measure time: Studies with 4- to 7-year-old children.
Three studies investigated how young children use duration indicators (hour-glass or metronome) and
employ counting to estimate brief durations. The first experiment showed that 4-5-year-old subjects
were very accurate when trained to produce a response for a set duration (DRRD 10 s) in the presence
of a luminous array composed of small diodes, that went from green to red to indicate the target
duration. A rapid decline in performance after the suppression of the clock indicated that during training,
subjects of this age only relied on the signal of the last diode turning red to give their response. In the
second experiment, 4-5 and 6-year-olds were trained to space their responses using a critical duration
(DRL 5 s) with an auditory-visual metronome, which produced a flash and a beep every 800 ms, then
with the metronome beating every 1 200 ms. Efficiency of performance was comparable in the two age
groups. However, waiting times were adjusted to the critical delay only for the 6-year-olds. Furthermore,
accuracy was impaired when the metronome rate was changes. This suggested that 6-year-olds
counted the number of beats, whereas 4-5-year-olds mode a global estimation. In the third experiment,
7-year-old children were asked to reproduce the durations (3 s, 5 s or 8 s) of the illumination of a bulb or
the intervais (3 s, 5 s or 8 s) between twoflashes oflight. In both cases, estimations of « counter subjects
» were more accurate than those of « non-counter subjects». A questionnaire, however, did not show
any direct relationship between use of a counting strategy and comprehension of principles of time
measurement (the necessary constancy of rhythm and of counted units during estimation and
reproduction phases). The current results suggest the interest of further research associating the
maturation of internal timing mechanisms (as assessed by mean and variance of preferred motor tempo
or of counting rhythm) and development of concepts of time measurement.
Key words : temporal estimation, development, external clock, counting.
Résumé
Trois études ont été menées afin de déterminer comment de jeunes enfants âgés de 4 à 7 ans utilisent
des «donneurs de temps» (du type sablier ou métronome) et emploient le comptage pour estimer des
durées brèves. Des enfants de 4 ans et demi, entraînés à maintenir une réponse pendant dix secondes
avec une rampe lumineuse qui passe du vert au rouge pendant le délai, ne tiennent compte que de la
fin du changement de couleur. En conséquence, la régulation temporelle acquise est perturbée après la
suppression de «l'horloge»: les sujets n'ont pas pris la mesure du délai cible (exp. I). En présence d'un
métronome des enfants du même âge estiment l'attente nécessaire (cinq secondes) entre deux
réponses successives au moyen d'une évaluation syncrétique du nombre de battements produits par le
métronome pendant le délai requis. Leur estimation n'est cependant pas aussi précise que celle
d'enfants de 6 ans qui comptent le nombre des battements. L'ajustement de ces derniers se dégrade
quand le rythme du métronome est ralenti, parce qu'ils ne sont pas capables de coordonner les deux
données importantes, à savoir le nombre de battements et la durée des intervalles entre chacun d'eux
(exp. II). Des enfants de 7 ans, qui comptent, reproduisent plus précisément des durées brèves de trois,
cinq et huit secondes que des enfants qui n'emploient pas ce procédé (exp. III). De nouvelles
expériences doivent maintenant déterminer la nature des relations (dépendance ou concomitance)
entre utilisation du comptage et maîtrise des concepts de mesure du temps.
Mots-clés : estimation temporelle, développement, horloge externe, comptage.L'Année psychologique, 1995, 95, 593-619
Laboratoire de Psycho- Biologie du Développement
CNRS-EPHE, URA 3151
APPRENDRE A MESURER LA DUREE:
ÉTUDES CHEZ DES ENFANTS ÂGÉS
DE 4 A 7 ANS
par Viviane POUTHAS, Béatrice PAINDORGE
et Anne-Yvonne JACQUET
SUMMARY : Learning to measure time: Studies with 4- to 7-year-old
children.
Three studies investigated how young children use duration indicators
(hour-glass or metronome) and employ counting to estimate brief durations.
The first experiment showed that 4-5-year-old subjects were very accurate when
trained to produce a response for a set duration (DRRD 10 s J in the presence of
a luminous array composed of small diodes, that went from green to red to
indicate the target duration. A rapid decline in performance after the
suppression of the clock indicated that during training, subjects of this age
only relied on the signal of the last diode turning red to give their response. In
the second experiment, 4-5 and 6-year-olds were trained to space their
responses using a critical duration (DRL 5 s) with an auditory-visual
metronome, which produced a flash and a beep every 800 ms, then with the
metronome beating every 1 200 ms. Efficiency of performance was comparable
in the two age groups. However, waiting times were adjusted to the critical
delay only for the 6-year-olds. Furthermore, accuracy was impaired when the
metronome rate was changed. This suggested that 6-year-olds counted the
number of beats, whereas 4-5-year-olds made a global estimation. In the third
experiment, 7-year-old children were asked to reproduce the durations (3 s, 5 s
or 8 s) of the illumination of a bulb or the intervals (3 s, 5 s or 8 s) between
two flashes of light. In both cases, estimations of« counter subjects » were more
accurate than those of « non- counter subjects». A questionnaire, however, did
not show any direct relationship between use of a counting strategy and
comprehension of principles of time measurement (the necessary constancy of
counting rhythm and of counted units during estimation and reproduction
1 . 41, rue Gay-Lussac 75005 Paris. V. Pouthas, B. Paindorge et A. -Y. Jacquet 594
phases) . The current results suggest the interest of further research associating
the maturation of internal timing mechanisms (as assessed by mean and
variance of preferred motor tempo or of counting rhythm) and development of
concepts of time measurement.
Key words : temporal estimation, development, external clock, counting.
Dès les débuts de sa vie le jeune humain fait l'expérience de
la durée et dispose de moyens efficaces pour s'y adapter. De
nombreuses recherches ont notamment mis en évidence que les
nourrissons sont capables de discriminer des syllabes qui ne dif
fèrent que par leur durée (Eilers, Bull, Oller et Lewis, 1984), de
différencier des rythmes auditifs (Demany, McKenzie et Vurpil-
lot, 1977), d'anticiper des changements de luminosité qui se pro
duisent à intervalles réguliers (Fitzgerald, Lintz, Brackbill et
Adams, 1967) et de modifier l'organisation temporelle de com
portements rythmiques tels que la succion pour interagir «au
bon moment » avec leur environnement (Pouthas, 1990 ; Pro-
vasi, 1988).
Mais ce n'est que tardivement au cours du développement de
l'enfant que ses évaluations de la durée d'événements externes
ou de ses propres actions sont fondées sur des principes de
mesure du temps et sur des raisonnements coordonnant plu
sieurs paramètres. En effet, non seulement les travaux relatifs
au développement de la notion de temps menés dans une pers
pective piagétienne et néo-piagétienne (Levin, 1989 ; Montang
ero, 1979), mais également les recherches de type psychophys
ique (Fraisse, 1948 ; Goldstone et Goldfarb, 1966) ou encore
celles portant sur le conditionnement temporel chez les enfants
de plus de 4 ans montrent que cette étape importante se situe
vers 8 ans (Bentall, Lowe et Beasty, 1985 ; Pouthas, Droit, Jac
quet et Wearden, 1990).
Plusieurs auteurs travaillant dans des cadres théoriques et
utilisant des outils méthodologiques divers ont cherché à mettre
en évidence les chemins qui mènent des conduites d'adaptation
à la durée, observées au cours de la période sensori-motrice, aux
jugements temporels construits des enfants de plus de 8 ans.
Beaucoup d'entre eux s'accordent sur le fait que les enfants âgés
de

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