Échelle métrique de l'intelligence de Binet Simon. . Résultats obtenus en Amérique, à Vineland - article ; n°1 ; vol.18, pg 288-326

Goddart

Description

L'année psychologique - Année 1911 - Volume 18 - Numéro 1 - Pages 288-326
39 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1911
• Nombre de lectures: 29
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Goddart
Échelle métrique de l'intelligence de Binet Simon. . Résultats
obtenus en Amérique, à Vineland
In: L'année psychologique. 1911 vol. 18. pp. 288-326.
Citer ce document / Cite this document :
Goddart . Échelle métrique de l'intelligence de Binet Simon. Résultats obtenus en Amérique, à Vineland. In: L'année
psychologique. 1911 vol. 18. pp. 288-326.
doi : 10.3406/psy.1911.3859
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1911_num_18_1_3859XI
ÉCHELLE MÉTRIQUE DE L'INTELLIGENCE
DE BINET-SIMON.
RÉSULTATS OBTENUS EN AMÉRIQUE
A VINELAND, N.J.
Le professeur Binet a laissé bien des preuves tangibles d'une
. vie longue et utile. Il a enrichi la science et largement con
tribué au bien-être de l'humanité. De tous ses travaux, on
verra plus tard que son échelle métrique de l'intelligence n'est
pas le moindre. Le but de cet article est d'exposer, brièvement,
l'emploi de cette échelle en Amérique ainsi que les applications
pratiques qui en ont été obtenues.
I
L'échelle fut employée pour la première fois en Amérique à
Training School for Backward and Feeble-Minded Children
(Ecole d'application pour les enfants en retard et les faibles
d'esprit) à Vineland, New-Jersey. Cette institution possède un
département de Recherches psychologiques pour l'étude des
enfants au cerveau défectueux. Pendant le mois de jan
vier 1910, l'auteur de ces lignes étudia l'échelle suffisamment
pour pouvoir en enseigner l'emploi dans l'institution, et par
tout ailleurs où on voulut bien l'essayer.
Les premiers résultats obtenus furent publiés dans le cours
de l'été de 1910, dansle/oMrna/ of Psycho- Asthnics, volume XV,
et le même article fut reproduit dans le Pedagogical
Seminary de Septembre 1910. Ils prouvaient que les
400 élèves de l'école de Vineland, mesurés d'après l'échelle,
pouvaient être classés d'une manière qui concordait admira
blement avec la classification même de l'Institution, laquelle
était le résultat de l'expérience acquise et avait été en usage
pendant plusieurs années.
En prenant l'échelle comme base, une nouvelle classification
fut proposée et l'Association américaine pour l'étude des — ÉCHELLE MÉTRIQUE DE L'INTELLIGENCE 289 GODDARD.
faibles d'esprit (American association fort the study of the
Feeble-Minded) l'adopta provisoirement.
L'échelle Binet était ainsi virtuellement reconnue par une
compagnie américaine ayant toute autorité.
L'essai qui suivit eut lieu en septembre et octobre de la
même année. Toute une population des écoles, composée d'en
viron 2000 enfants, fut soumise à l'échelle. Dans ce cas
encore, les résultats concordèrent d'une manière remarquable
avec ceux provenant de l'expérience personnelle des maîtres,
et l'exactitude de l'échelle fut considérée comme démontrée
pour deux raisons : d'une part la courbe de distribution des
enfants « en retard », « normaux », ou « précoces » d'après
l'échelle, concordait quasi parfaitement avec la courbe normale
de distribution; d'autre part et dans l'ensemble les épreuves
n'étaient ni trop difficiles ni trop faciles puisque le sommet
de cette courbe de distribution est précisément constitué par
la masse des enfants qui réussissent les épreuves parce qu'ils
ont l'âge de les franchir.
Ces résultats furent publiés dans le Pedagogical Seminary
de juin 1911 et un résumé en est donné ci-après :
Les résultats, en ce qui concerne les enfants des six
premiers grades (ou classes) sont indiqués dans la courbe de
répartition qui suit, et par laquelle on voit que pour 554 enfants
dessous £ Au dessus
l'êge ZJIns. 3J\ns 4-./T/7S.
8 37 73 156 312 554 329
Fig. 1.
L'ANNÉE PSYCHOLOGIQUE. XVIII. ,- V j-TT <--^«r-ry"
290 MÉMOIRES ORIGINAUX
l'épreuve s'est trouvée exactement « à l'âge normal » ; c'est-à-
dire que chacun de ces enfants a répondu aux questions de son
âge. 329 étaient, d'après l'épreuve, d'une année au-dessus de
leur âge, et 312 d'une année au-dessous. De plus, 49 enfants
étaient de deux années au-dessus de la moyenne de leur âge,
14, de trois, et 2 étaient de quatre ans au-dessus, tandis que
156 enfants étaient de deux années au-dessous; 79, de trois
années au-dessous ; 37, de quatre ; huit, de cinq ; 6 de six ;
et un seul enfin, de sept années au-dessous de son âge. Ce qui
donne, pour ces six classes, un total de 1547 enfants qui
furent soumis à l'échelle (cf. fig. 1).
Le tableau I montre la répartition de ces 1547 enfants selon
leur âge mental et physique.
On voit exactement combien d'enfants étaient « en retard »,
« à l'âge » et « précoces » pour chaque âge physique.
Tableau I.
AGE MENTAL1
AGE
II III IV V VII VIII IX X XI VI XII XIII TOTAUX
4 an. 2 1 2 3 8
5 — 2 4 8 40 40 16 4 114
6 — 0 3 29 69 9 0 1 1 48 160
7 — 50 4 3 0 1 2 8 15 114 197
8 — 2 2 87 86 16 12 3 209 1
9 — 58 2 27 54 56 4 201
10 — 3 15 24 19 124 27 8 2 222
H — 1 4 13 25 50 60 12 1 166
12 — 4 10 13 42 36 39 144
13 — 1 4 6 30 19 21 7 89
14 — 1 1 6 5 4 3 20
15 — 0 1 3 2 0 6
143 326 155 Totaux. 3 6 17 81 111 337 256 88 13 1547
1. Dans ces tables, les chiffres romains représentent l'âge mental, tel qu'il
est déterminé par les épreuves de Binet. Les chiffres arabes, quand ils sont
employés pour l'âge, indiquent l'âge physique ou chronologique.
Les nombres en caractères gras montrent les enfants « à läge ».
Par exemple, parmi les enfants de quatre ans (âge physique)
l'épreuve indique comme étant :
A l'âge mental de III ans 1 enfant
— — de IV — 2 —
_ _ de V — 2 —
— — de VI — 3 — — ÉCHELLE MÉTRIQUE DE L'INTELLIGENCE 291 GODDARD.
On peut voir qu'en général les enfants avaient le développe
ment mental de la moyenne des de leur âge.
Pour quelqu'un à qui les méthodes statistiques sont familières,
la courbe ci-dessus équivaut par elle-même à une démonstrat
ion mathématique de l'efficacité des épreuves. Les résultats ne
pourraient pas, en effet, s'arranger d'eux-mêmes selon cette
courbe, — laquelle apparaît tout de suite comme une courbe
normale de répartition, — si les questions n'avaient été l'objet
d'une graduation minutieuse. En outre, si ces questions
n'étaient pas justes, âge par âge. c'est-à-dire si elles étaient ou
trop ardues ou trop faciles, le plus fort groupe ne serait pas
« à l'âge », mais serait, soit d'une année au-dessus, soit d'une
année au-dessous, selon que les questions seraient ou trop
faciles ou trop difficiles. Par conséquent, une première conclu
sion s'impose, c'est que les questions choisies par MM. Binet
et Simon sont bien au point, du moins pour les enfants de
cinq à douze ans, et qu'elles s'adaptent à l'âge auquel elles
sont destinées.
Les chiffres obtenus dans ces résultats généraux ont une
très grande signification. Il y a toute raison de croire, et cela
est confirmé par les statisticiens, qu'un groupe quelconque
de 2 000 enfants peut être considéré comme représentant les
conditions moyennes d'un groupe de n'importe quel nombre,
dans n'importe quel pays. Conséquemment, toutes les pro
portions ou pourcentages, que l'on rencontre ici, peuvent être
envisagés comme équivalant de très près aux mesures qu'on
trouverait ailleurs.
Si on n'oublie pas ce principe, il devient très édifiant de cons
tater que nous avons 78 p. 100 des enfants dans des conditions
normales ou satisfaisantes, car nous faisons passer dans le
groupe central, comme satisfaisants, ceux qui sont d'une
année au-dessus et ceux qui sont d'une année au-dessous.
Il est probable, qu'avec un système d'école idéal, quand
le surintendant est suffisamment secondé dans tous les
détails, ces enfants d'une année en retard ou d'une année en
avance seraient examinés d'un peu plus près, a