Effets des objectifs de lecture sur le rappel et la compréhension d'un texte - article ; n°4 ; vol.88, pg 503-517

Tardieu

Description

L'année psychologique - Année 1988 - Volume 88 - Numéro 4 - Pages 503-517
Résumé
On examine ici la question de savoir s'il est pertinent d'utiliser, pour éprouver la compréhension d'un texte, des méthodes conçues pour en étudier la mémorisation. Dans ce but, on compare les performances de sujets, dont les objectifs de lecture diffèrent, à deux épreuves : l'une de rappel libre des propositions d'un texte expositif, l'autre de compréhension portant sur la macrostructure de ce texte. L'épreuve de compréhension consiste à présenter aux sujets un texte constitué de l'ensemble des macropropositions, dont on a supprimé les prédicats, et à les inviter à compléter les lacunes. Les résultats montrent que les sujets qui lisent dans le but de mémoriser le texte ne rappellent pas plus de micro- et de macropropositions que ceux qui lisent dans le but de le comprendre, mais que ces derniers retrouvent davantage de macroprédicats que les premiers. Ces résultats indiquent que la méthode de rappel libre ne saurait être une technique adéquate pour l'étude des opérations de traitement mis en œuvre dans le processus de compréhension et mettent l'accent sur la nécessité de disposer de plusieurs épreuves de compréhension, chacune évaluant séparément chaque opération de traitement.
Mots clés : objectifs de lecture, mémoire et compréhension de textes, méthodes d'évaluation de la compréhension.
Summary : The Effects of reading goals on text recall and comprehension.
This paper examines whether it is relevant to use methods designed to study memory in order to test text comprehension. The aim of this research is to compare subjects' performances on two tests with different reading goals. The first test required the free recall of an expository text, the second one involved a comprehension test about the macro-structure of the same text. For this comprehension test, the subjects were asked to fdl the gaps in a text summary where the macro-predicates had been removed. The results show that subjects reading with the intention to recall the text perform as well in the memory test as those who read for comprehension. On the other hand, the latter perform better in the comprehension test than the former. These results suggest that the free recall paradigm is not a reliable method for studying the subprocesses involved in comprehension. They emphasize the importance of utilising a collection of different comprehension tests, each of them testing each subprocess separately.
Keys-words : reading goals, memory and text comprehension, comprehension tests.
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1988
• Nombre de lectures: 20
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Hubert Tardieu
Effets des objectifs de lecture sur le rappel et la compréhension
d'un texte
In: L'année psychologique. 1988 vol. 88, n°4. pp. 503-517.
Citer ce document / Cite this document :
Tardieu Hubert. Effets des objectifs de lecture sur le rappel et la compréhension d'un texte. In: L'année psychologique. 1988 vol.
88, n°4. pp. 503-517.
doi : 10.3406/psy.1988.29297
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1988_num_88_4_29297Résumé
Résumé
On examine ici la question de savoir s'il est pertinent d'utiliser, pour éprouver la compréhension d'un
texte, des méthodes conçues pour en étudier la mémorisation. Dans ce but, on compare les
performances de sujets, dont les objectifs de lecture diffèrent, à deux épreuves : l'une de rappel libre
des propositions d'un texte expositif, l'autre de compréhension portant sur la macrostructure de ce texte.
L'épreuve de compréhension consiste à présenter aux sujets un texte constitué de l'ensemble des
macropropositions, dont on a supprimé les prédicats, et à les inviter à compléter les lacunes. Les
résultats montrent que les sujets qui lisent dans le but de mémoriser le texte ne rappellent pas plus de
micro- et de macropropositions que ceux qui lisent dans le but de le comprendre, mais que ces derniers
retrouvent davantage de macroprédicats que les premiers. Ces résultats indiquent que la méthode de
rappel libre ne saurait être une technique adéquate pour l'étude des opérations de traitement mis en
œuvre dans le processus de compréhension et mettent l'accent sur la nécessité de disposer de
plusieurs épreuves de compréhension, chacune évaluant séparément chaque opération de traitement.
Mots clés : objectifs de lecture, mémoire et compréhension de textes, méthodes d'évaluation de la
compréhension.
Abstract
Summary : The Effects of reading goals on text recall and comprehension.
This paper examines whether it is relevant to use methods designed to study memory in order to test
text comprehension. The aim of this research is to compare subjects' performances on two tests with
different reading goals. The first test required the free recall of an expository text, the second one
involved a comprehension test about the macro-structure of the same text. For this comprehension test,
the subjects were asked to fdl the gaps in a text summary where the macro-predicates had been
removed. The results show that subjects reading with the intention to recall the text perform as well in
the memory test as those who read for comprehension. On the other hand, the latter better in
the comprehension test than the former. These results suggest that the free recall paradigm is not a
reliable method for studying the subprocesses involved in comprehension. They emphasize the
importance of utilising a collection of different comprehension tests, each of them testing each
subprocess separately.
Keys-words : reading goals, memory and text comprehension, comprehension tests.L'Année Psychologique, 1988, 88, 503-517
Laboratoire de Psychologie cognitive
de la Communication
EPHE <3e section
Université René-Descarles
EHESS associé au CNRS1
EFFETS DES OBJECTIFS DE LECTURE
SUR LE RAPPEL
ET LA COMPRÉHENSION D'UN TEXTE
par Hubert Tardieu2
S TJMM. AR Y : The Effects of reading goals on text recall and comprehension.
This paper examines whether it is relevant to use methods designed to
study memory in order to test text comprehension. The aim of this research
is to compare subjects' performances on two tests with different reading
goals. The first test required the free recall of an expository text, the second
one involved a comprehension test about the macro-structure of the same text.
For this test, the subjects were asked to fill the gaps in a text
summary where the macro-predicates had been removed. The results show
that subjects reading with the intention to recall the text perform as well
in the memory test as those who read for comprehension. On the other hand,
the latter perform better in the comprehension test than the former. These
results suggest that the free recall paradigm is not a reliable method for
studying the subprocesses involved in They emphasize the
importance of utilising a collection of different comprehension tests, each
of them testing each subprocess separately.
Keys-words : reading goals, memory and text comprehension, compre
hension tests.
1. 28, rue Serpente, 75006 Paris.
2. Nous remercions M. F. Ehrlich pour ses commentaires et suggestions
lors de la rédaction de cet article, et L. Karsenty pour l'élaboration et la
passation de l'expérience. 504 Hubert Tardieu
INTRODUCTION
II est généralement admis que la compréhension d'un texte
requiert la mise en œuvre de plusieurs processus intervenant à
différents niveaux du traitement du texte : accès au lexique,
identification du mot, analyse syntaxique et sémantique de
la phrase, formation de la macrostructure, construction d'un
modèle de situation, pour citer les principaux. Quel que soit le
niveau auquel ils opèrent, ces processus laissent leurs traces en
mémoire et utilisent en retour le produit des stockages anté
rieurs. En conséquence, pour autant qu'ils soient différents,
les processus impliqués dans la compréhension d'un texte ne
sont pas indépendants de ceux intervenant dans sa mémorisat
ion. Ce truisme n'est qu'apparent : si comprendre un texte
nécessite au minimum de se souvenir des idées principales
— • même si l'inverse n'est pas nécessairement vrai — à consulter
la littérature, tout se passe comme si comprendre un texte se
réduisait à se le rappeler. A quelques exceptions près en effet
(Ehrlich, 1981, 1982 ; Kieras, 1981 ; Hron, Kurbjuhn, Mandl
et Schnotz, 1985 ; Haberlandt, Graesser, Schneider et Kiely, 1986),
la compréhension d'un texte a été étudiée le plus souvent à
l'aide des seuls paradigmes de mémoire. Or ces paradigmes
sont certainement peu représentatifs des situations naturelles
de lecture, c'est-à-dire celles réalisées dans le but de comprendre
un texte. Comme le notait Ehrlich (1982) : « Au plan théorique,
il est nécessaire de choisir des options pour caractériser et
définir la compréhension et la mémorisation ; au plan méthod
ologique, il faut s'efforcer de forger des instruments spécifiques
et trouver des indicateurs distincts de la compréhension et de
la mémorisation » (p. 673). Paradoxalement, alors que plusieurs
auteurs ont proposé des modèles de la de texte
(Frederiksen, 1977 ; Kintsch et Van Dijk, 1978 ; Van Dijk et
Kintsch, 1983 ; Mandl, Stein et Trabasso, 1984), peu nombreuses
sont les méthodes off-line d'évaluation de la compréhension8.
Celles-ci sont le plus souvent rustiques et échouent à différencier
des lecteurs selon leur niveau de compréhension. Rossi (1988),
par exemple, a montré que des lecteurs, classés sur la base
3. On ne peut en dire autant, bien évidemment, des méthodes on-line
d'évaluation de la compréhension (pour une revue, cf. Kieras et Just, 1984). Rappel et compréhension d'un texte 505
d'un questionnaire de compréhension en bons et mauvais « com-
preneurs », soulignent les éléments d'un texte nécessaires à
la rédaction d'un résumé, puis rédigent ce résumé de façon
quasi équivalente. Un de nos objectifs est donc de proposer,
non pas une méthode — encore moins la méthode — qui permette
de juger de ce que les lecteurs ont compris du texte, mais plus
modestement une technique qui puisse différencier des lecteurs,
selon le traitement que ces derniers réalisent sur le texte.
La justification théorique de cette technique repose sur le
modèle de compréhension de Kintsch et Van Dijk (1978). Ce est composé de deux niveaux théoriquement indépen
dants, le micro- et le macrotraitement. Au niveau du micro-
traitement, le contenu sémantique du texte est représenté par
une liste de micropropositions — définies par le couple prédicat
-j- argument (s) — hiérarchisées en termes de répétitions d'a
rguments entre propositions, de telle sorte que les conditions de
représentativité et de cohérence du texte soient réalisées. A ce
stade, le traitement du texte est déterminé principalement par :
1 / les caractéristiques du texte (formelles, linguistiques, etc.) ;
2 / les stratégies propres au lecteur (intérêt, intention, connais
sances vis-à-vis du texte, etc.) ; 3 / par les limitations