El cambio del contenido de los constructos personales a lo largo del proceso terapéutico

Arranz González, Beatriz

Description

Colecciones : TD. Ciencias socialesDPETP. Tesis del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos
Fecha de publicación : 2011
[ES] Este proyecto de investigación se emplaza dentro del marco epistemológico constructivista. La evaluación constructivista, es por tanto, una evaluación centrada en estas dimensiones empleadas por la persona para comprender y estructurar su realidad (Senra, Feixas, & Fernandes, 2006), donde el terapeuta se interesa por las libertades de movimiento dentro del sistema de construcción establecido, sus potencialidades y recursos. El propósito principal de este enfoque de evaluación psicológica es estudiar las avenidas de movimiento que permite el sistema y su finalidad, representar los cursos de movimiento más factibles (Feixas & Villegas, 1998).[EN] This research project is housed within the constructivist epistemological framework. The constructivist evaluation is therefore a focused assessment of these dimensions used by the person to understand and structure their reality (Senra, Feixas, & Fernandes, 2006), where the therapist is interested in freedom of movement within the building system established, its potential and resources. The main purpose of this approach is to study psychological evaluation avenues of movement that allows the system and its purpose, represent the most feasible course of movement (Feixas & Villegas, 1998).

Sujets

• Sociologie, société et politique

Informations

• Publié par: Salamanca
• Nombre de lectures: 22
• Licence : En savoir +
  Paternité, pas d'utilisation commerciale, partage des conditions initiales à l'identique
• Langue: Español
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE PERSONALIDAD, EVALUACIÓN Y
TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS






EL CAMBIO DEL CONTENIDO DE LOS
CONSTRUCTOS PERSONALES A LO LARGO DEL
PROCESO TERAPÉUTICO



Autor Beatriz González Arranz

Directores Dr. Luis Ángel Saúl Gutiérrez
Dr. Jesús Herrero Sánchez

Tutor Dr. José Navarro Góngora



SALAMANCA, 2011

“A ti, que estás ahí, con los ojos cerrados, bajo
la lluvia. Nunca habías imaginado que harías una
cosa así. Nunca te habías visto como esas
personas que se pasan horas contemplando las
olas o una puesta de sol. Seguro que sabes de qué
gente estoy hablando. O tal vez no...”

A ellos va dedicado todo este esfuerzo.

Agradecimientos
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Me gustaría mostrar mi más sincero agradecimiento a todos aquellos que por su
colaboración o apoyo han hecho posible el desarrollo de esta tesis. En primer lugar a
todos las personas que han completado los tests de evaluación que se utilizan en esta
tesis, clientes de la Unidad de Psicológica y Salud Mental para el Universitario
(UAPSMU) y alumnos de la universidad de Salamanca, que en el curso de sus
tratamientos psicoterapéuticos han prestado su tiempo y sus datos para esta
investigación
A quien me inició y acompañó durante mi investigación, Luis Ángel Saúl Gutiérrez, hoy
mi director y Guillén Feixas, por su atención, apoyo y amistad, generosa y
desinteresada; y a quienes fueron mis primeros directores, Alejandro Ávila-Espada y
Antonio García, por la confianza que depositaron en mí, y por adoptarme como parte de
su equipo de investigación.
A todos aquellos psicólogos y profesores a quienes debo todos mis conocimientos, en
especial el profesor José Navarro Góngora e Inmaculada Ochoa, por iniciarme en la
práctica de la psicoterapia, y a Jesús Herrero por adoptarme a pesar de las dificultades
y estar presente hasta el final. A todos ellos por estar siempre ahí y poner a mi alcance
todos los medios y contactos para que fuese posible mi desarrollo clínico e investigador.
Al apoyo de mis familiares y amigos, especialmente a José que hizo posible mi
formación como psicoterapeuta, que ha sufrido en gran medida el tiempo dedicado a esta
tesis y a Juan por su apoyo incondicional.
A todos los que ayudaron a que mi tesis y yo sobreviviéramos a las devastadoras
consecuencias del huracán Katrina en nuestro viaje a las Américas.
A todos aquellos enfermos del hospital donde he trabajado todos estos años, a niños y
adultos, a los que se han ido y a los que todavía están, porque juntos hemos vivido
avances y retrocesos.
A aquellos que hicieron los caminos que hago siempre, los que siempre recorro para
encontrarme conmigo misma, aquellos donde mido mis fuerzas para saber dónde soy
capaz de llegar sola en menos tiempo, donde mido mis límites, donde busqué respuestas y
pensé en porqués.
En definitiva, gracias a todos los que de una u otra manera me han animado y se
alegran de que haya culminado el objetivo de finalizar esta tesis.

Índice General
______________________________________________________________________

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE GENERAL ...................................................................................................1
ÍNDICE DE TABLAS................................................................................................5
ÍNDICE DE FIGURAS............................................................................................11
INTRODUCCIÓN...................................................................................................13
PARTE TEÓRICA....................................................................................................21
CAPÍTULO I: EPISTEMOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA ..............................23
1. El constructivismo como marco epistemológico.................................................... 23
1. 1. Marco Histórico ............................................................................................. 23
1. 2. Contenido ....................................................................................................... 26
2. El constructivismo clínico de Kelly: “El alternativismo constructivo”................. 31
3. La Teoría de los Constructos Personales (Kelly, 1955) ......................................... 35
Postulado fundamental........................................................................................... 40
Corolarios............................................................................................................... 41
4. El impacto de la obra de Kelly en la psicología ..................................................... 48
5. La construcción de los trastornos psicológicos ...................................................... 52
CAPÍTULO II: LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA.............................71
1. Características de la Evaluación Constructivista.................................................... 71
2. Procedimiento de Evaluación: La Técnica de la Rejilla......................................... 78
3. Evaluación de los resultados de la Técnica de la Rejilla........................................ 83
4. El análisis de contenido .......................................................................................... 87
4.1. Introducción .................................................................................................... 87
4.2. Sistema de categorías de contenido para la codificación de los constructos
personales............................................................................................................... 91
4.3. Áreas del Sistema de Categorías para Constructos Personales (SCCP)........ 93
4.4. Fiabilidad del SCCP........................................................................................ 99
CAPÍTULO III: CONSTRUCTIVISMO Y PSICOTERAPIA ........................103
1. Implicaciones de la obra de Kelly en el proceso terapéutico ............................... 103
2. La construcción de alternativas a través del lenguaje .......................................... 112
3. Un lenguaje para el cambio .................................................................................. 120
3.1. El lenguaje interrogativo............................................................................... 121
3.2. Reconstruir, Deconstruir y Redefinir significados........................................ 128
3.3. Nuevas formas de hablar de los síntomas .................................................... 129
3.4. El lenguaje de las metáforas ......................................................................... 146
3.5. Una conversación enfocada hacia lo positivo............................................... 156
3.6. El equipo reflexivo......................................................................................... 157
3.7. Cartas terapéuticas ....................................................................................... 159
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1

Índice General
______________________________________________________________________
3.8. La autocaracterización y la técnica del rol fijo ............................................ 160
4. Limitaciones o dificultades psicoterapéuticas de este “enfoque”........................ 163
5. El proceso de cambio............................................................................................ 166
II PARTE EMPÍRICA............................................................................................181
INTRODUCCIÓN A LA PARTE EMPÍRICA.................................................183
CAPÍTULO IV: ESTUDIO 1 ................................................................................187
1. OBJETIVOS......................................................................................................... 187
2. HIPÓTESIS DEL ESTUDIO ............................................................................... 187
3. MÉTODO ............................................................................................................. 188
3.1. Participantes.................................................................................................. 188
3.2. Instrumentos de evaluación........................................................................... 190
3.3. Diseño................................................................................................