Enfants et pédagogie. Ament, Book, Brown, Claparède, Colvin, Decroly (bis), Gaultier, Ghidionescu, Goddard, Katzaroff, Knors, Lay, Prévost, Ruediger, Thorndike, Valentiner, Vattier, Winch - compte-rendu ; n°1 ; vol.17, pg 461-472

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Description

L'année psychologique - Année 1910 - Volume 17 - Numéro 1 - Pages 461-472
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1910
• Nombre de lectures: 19
• Langue: Français

Extrait

XII. Enfants et pédagogie. Ament, Book, Brown, Claparède,
Colvin, Decroly (bis), Gaultier, Ghidionescu, Goddard, Katzaroff,
Knors, Lay, Prévost, Ruediger, Thorndike, Valentiner, Vattier,
Winch
In: L'année psychologique. 1910 vol. 17. pp. 461-472.
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XII. Enfants et pédagogie. Ament, Book, Brown, Claparède, Colvin, Decroly (bis), Gaultier, Ghidionescu, Goddard, Katzaroff,
Knors, Lay, Prévost, Ruediger, Thorndike, Valentiner, Vattier, Winch. In: L'année psychologique. 1910 vol. 17. pp. 461-472.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1910_num_17_1_7295ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES 461
il avait fait ses expériences. A notre avis, la principale critique à
faire, c'est d'avoir cherché des corrélations entre deux tests isolés.
Dans la conclusion de nos recherches sur le niveau intellectuel,
nous avons dit pourquoi nous croyons que cette recherche doit
donner peu de chose. A. Binet.
XI. — Psychologie individuelle.
W. STERN. — Helen Keller : Persönliche Eindrücke {Helen Keller.
Impressions personnelles). — Zeits. f. angewandte Psychol., III,
321-333; 1910.
W. Stern rapporte d'Amérique le récit d'une visite à Helen Keller.
L'impression qu'il a reçue a été profonde et il oppose les observa
tions d'un témoin oculaire aux critiques de ceux qui, en Allemagne,
ont accueilli avec scepticisme l'histoire de l'élève sourde, muette et
aveugle de miss Sullivan. — Bien qu'absolument Helen
Keller est sensible à la musique. Elle l'a déclaré à plusieurs reprises.
Stern a pu se convaincre personnellement qu'elle est capable
d'apprécier assez correctement le caractère des morceaux qu'on
joue au piano devant elle. Helen Keller se place tout près de l'in
strument sur lequel elle pose la main ouverte. Elle reconnut, en
présence de l'auteur, une « danse champêtre » dans une valse de
Strauss, une « marche » dans une mélodie simple fortement rythmée,
une « berceuse » dans la marche funèbre de Chopin. Elle distingua note grave et une note aiguë, etc. De l'avis de Stern, la per
ception tactile du rythme ne suffit pas à expliquer l'attitude et les
réactions émotionnelles du sujet. Il est extrêmement probable que
les vibrations sonores sont saisies en tant que vibrations et que les
combinaisons, les changements, les retours de celles-ci procurent à
Helen Keller un plaisir d'ordre esthétique. Les sont vér
itablement pour elle un substitut des sons. Lorsque les vibrations
sont puissantes, l'action n'en est pas limitée à la surface cutanée;
elles provoquent des sensations organiques diffuses, voisines de
celles que nous donnent certains sons très graves de l'orgue.
« Chaque atome de mon corps est un vibroscope », a écrit quelque
part Helen Keller. Le mot est significatif. Il découvre l'un des aspects
les plus cachés du monde dans lequel elle vit.
J. L. des B.
XII. — Enfants et pédagogie.
W. AMENT. — Zur Geschichte der Deutung der ersten Kinderworte
(L 'interprétation des premiers mots de Venfant. Contribution à I' his- 462 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
toire de la question). — Une brochure de 10 pages, Buchner, Bam
berg; 1909.
Meumann a insisté à diverses reprises 1 sur ce fait que le langage
est à l'origine purement affectif : les premiers mots de l'enfant
n'exprimeraient guère que des sentiments, des tendances. Il croyait
avoir été le premier à mettre en lumière cette importante particul
arité. Ament revendique pour lui-même une part dans la découv
erte. Dès 1899, c'est-à-dire plusieurs années avant la publication
des ouvrages de Meumann, il s'est efforcé d'établir2 le rapport
qui lie les premiers mots de l'enfant aux émotions, aux désirs, aux
répulsions qu'il éprouve. Ament estime au reste que le langage
objectif se développe beaucoup plus tôt que ne le prétend Meumann.
De très bonne heure, on peut recueillir des mots qui désignent,
pour l'enfant, des choses, des événements extérieurs à lui.
J. L. des B.
WILLIAM FREDERICK BOOK. — Le rôle du professeur dans l'étude
la plus expéditive et la plus économique. — The Journal of Edu
cational Psychology, avril 1910.
Se basant sur l'idée que toute étude et toute acquisition d'une
habileté consiste en la formation et le développement d'un ou de
plusieurs groupes d'associations, M. Book recherche, d'après des
observations poursuivies pendant cinq ans, sur l'étude de la machine
à écrire, quel est le rôle du professeur dans cette formation.
Il divise les groupes d'habitudes en deux : celles de la manipulat
ion et celles du contrôle. Ce dernier groupe comprend le dévelo
ppement de la rapidité, l'économie et l'application de l'attention et
de l'énergie.
Le professeur n'est pas maître de l'attention, de l'énergie, de
l'intelligence et de l'habileté de ses élèves; mais s'il connaît les
difficultés spécifiques de ce qu'il enseigne, et à quel moment de
l'étude ces difficultés apparaissent, et s'il a bien compris l'impor
tance qu'il y a à les surmonter rapidement, il sera d'un grand
secours dans la formation des habitudes de contrôle.
D'après les notes introspectives que M. Book a demandées aux
élèves, il a pu s'assurer que des associations passagères et nuisibles
se forment à tous les degrés de l'étude et occasionnent des arrêts
dans la marche des progrès, et c'est la disparition de ces associations
qui permet à l'élève de gagner en habileté (ce fait a aussi été
observé dans d'autres sujets d'études) pendant une période de
repos absolu; car cette disparition laisse plus libres et plus fermes
les associations bonnes et constantes.
Ces plateaux dans la courbe ascendante d'une acquisition ont été
1. Meumann. Die Entstehung der ersten Wortbedeutungen beim Kinde,
1902; 2" éd., 1908. — Le même. Die Sprache des Kindes, 1903.
2. Ament. Die Entwicklung von Sprechen und Denken beim Kinde, 1899. ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES 463
constatés dans l'étude des langues et du jeu d'échecs. Le professeur
averti pourra souvent prévenir les mauvaises habitudes qui rendent
ces arrêts fréquents et fortifier les habitudes élémentaires jusqu'à
ce qu'elles soient parfaites et sûres.
Non seulement l'élève nerveux et fatigué n'apprend rien, mais
encore il devient un excellent terrain pour le développement des
mauvaises habitudes. Le maître doit donc déterminer la longueur
des leçons de façon à ce que l'exercice ne soit pratiqué que jus
qu'au moment où la lassitude apparaît; il faut aussi que les inter
valles entre les leçons soient assez longs pour laisser s'effacer les
tendances contraires.
D'après différentes épreuves, il a été déterminé que l'élève écrit
mieux s'il commence par faire une revision rapide des anciennes
associations; il travaille mieux aussi suivant son état d'esprit. Un
professeur avisé commencera donc par une répétition rapide de ce
qui est déjà su et par quelques mots d'encouragement qui donne
ront à l'élève l'attitude d'esprit et le sentiment plaisant nécessaire
h un travail profitable.
Il est aussi indispensable de savoir comment les associations
supérieures se développent. On a pensé souvent que la méthode
logique était de le rendre complètement maître des
élémentaires avant de passer aux supérieures, qu'il fallait savoir les
lettres parfaitement avant d'écrire des mots, et avoir une
certaine habileté à écrire des mots avant d'entreprendre des
phrases. Mais par l'observation de la pratique on a pu constater que
les associations supérieures se forment avant que les associations
élémentaires soient acquises et que leur travail simultané est très
profitable au perfectionnement de ces dernières.
Par des analyses prudentes des états conscients des élèves à tous
les degrés de leur apprentissage, il a été déterminé que les associa
tions se forment graduellement et très lentement, et qu'elles
demandent une surveillance des détails très longue avant d'être
absolument régulière; lorsqu'elles deviennent au