Généralités. L'écolier. Développement et Intelligence. Caractère. Goûts. Aptitudes. Anormaux et surnormaux. Le surmenage scolaire - compte-rendu ; n°1 ; vol.30, pg 814-832

Non Renseigné

Description

L'année psychologique - Année 1929 - Volume 30 - Numéro 1 - Pages 814-832
19 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1929
• Nombre de lectures: 12
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

a) Généralités. L'écolier. Développement et Intelligence.
Caractère. Goûts. Aptitudes. Anormaux et surnormaux. Le
surmenage scolaire
In: L'année psychologique. 1929 vol. 30. pp. 814-832.
Citer ce document / Cite this document :
a) Généralités. L'écolier. Développement et Intelligence. Caractère. Goûts. Aptitudes. Anormaux et surnormaux. Le surmenage
scolaire. In: L'année psychologique. 1929 vol. 30. pp. 814-832.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1929_num_30_1_5011êi4 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
2° Applications pédagogiques
a) Généralités. L'écolier. Développement et Intelligence. Caractère.
Goûts. Aptitudes. Anormaux et surnormaux. Le Surmenage 1
1235. — J. L. WHEELER. — The sixty Educational Books oî 1928
(Les soixante livres d'instruction pour 1928). — S. and S., XXIX,
N° 738, p. 230-232.
Liste bibliographique de soixante ouvrages traitant des principes
de l'éducation, de la formation du caractère, des tests, des méthodes
d'enseignement, des jardins d'enfants, des écoles secondaires, etc., etc.
L. B.
1236. — J. L. WHEELER. — Educational Books of 1929 (Livres
d'éducation parus en 1929). —S. and S., XXX, N° 783, p. 857-873.
Importante bibliographie (33 colonnes) des livres parus aux États-
Unis en 1929 traitant des questions suivantes : Histoire, principes
et philosophie de l'éducation ; statistiques ; psychologie de l'éduca
tion ; recherches, méthodes d'enseignement ; jardins d'enfants, ense
ignement primaire et secondaire ; professions ; santé et éducation
physique ; instruction rurale ; enseignement supérieur ; instruction
des adultes, etc. L. B.
1237. — P.R. RADOSAVLJEVICH. — The Spirit of Tolstoy's ex
perimental School (L'esprit de l'école expérimentale de Tolstoï). —
S. a; d S., XXIX, N° 737, p. 175-183 et N° 738, p. 208-215.
L'A. montre comment Tolstoï a été un grand expérimentateur en
matière d'éducation. Avant de fonder son école expérimentale, il avait
visité de nombreuses écoles européennes de toutes sortes, ce qui l'avait
conduit à cette conclusion qu'entre la culture et l'instruction il y a un
abîme. En effet : 1° la culture est libre, donc légale et juste ; l'in
struction est obligatoire, donc illégale et injuste ; elle ne peut être jus
tifiée par la- raison et par conséquent ne peut être le but de la péda
gogie ou de la science de l'éducation ; 2° l'instruction, en tant que
phénomène, a ses origines dans la famille, dans la religion, dans
l'État, dans la société ; 3° les bases familiales, religieuses et gouver
nementales de l'instruction sont naturelles et trouvent leur justif
ication dans la nécessité, mais l'instruction sociale n'a pas d'autre
fondement que la présomption de la raison humaine, et elle porte des
fruits mortels, comme les universités et la culture universitaire.
L'école de Yasnaya Polyana, l'école de Tolstoï, est basée sur les
principes suivants : 1° l'instruction est une activité humaine ayant
pour bases un désir d'égalité et un besoin d'avancer dans la science ;
2° l'état d'esprit de l'élève est la condition primordiale d'une instruc
tion heureuse ; et pour assurer de bons résultats, la liberté est indi
spensable ; 3° l'accusation générale de Tolstoï contre les externats,
les pensionnats et les universités est qu'à la base d'eux tous se trouve
1. Voir aussi les n« 5, 42, 43, 56, 365, 426, 1011, 1049, 1088, 1351. PEDAGOGIQUE*. APPLICATIONS
le même principe : le droit d'un homme, ou d'un petit groupe
d'hommes, à former les autres comme il lui plaît ; 4° l'instruction
dans la mesure où elle est faite pour mouler le peuple d'après une
certaine forme est stérile, illégitime et impossible. L. B.
1238. — G. ROSSOLIMO. — L'individualité de l'enfant. — Tra
duction de VÉRA KOVARSKY. — In-8° de 64 pages. Paris,
Alcan, 1929. Prix : 12 francs.
MUe Kovarsky, comme hommage au regretté Rossolimo dont elle
a fait connaître l'intéressante méthode du profil psychologique aux
lecteurs français, a traduit le plan d'observation avec questionnaire
détaillé, établi par R. pour déterminer aussi complètement que pos
sible le type physique et mental d'un enfant.
Le questionnaire (225 questions) pourra certainement rendre ser
vice aux éducateurs. H. P.
1239. — JEAN FRIGKX. — Deux applications de la méthode des
Tests. — In-16 de 92 pages, des Documents Pédotechniques,
Bruxelles, Lamertin, 1927.
Dans ce petit volume, élogieusement préfacé par Vermeylen, de'
l'auteur examine d'abord la question la désignation de la classe
que doit suivre un élève d'après l'examen mental :
Sur 29 cas où il a tracé le profil des écoliers par la méthode de
Vermeylen, l'attribution s'est montrée 23 fois d'accord avec le ré
sultat de l'examen pédagogique, et dans les 6 autres cas s'est montrée
plus exacte que ce dernier.
Dans une deuxième partie, au sujet de l'application pédagogique
des tests dans l'enseignement spécial,, F. publie une série de dossiers
médico-pédagogiques qui constituent d'intéressants documents.
H. P.
1240. — M. MONTESSORI. — Les principes de la psychologie ap
pliqués à l'éducation. — Pour l'Ere Nouvelle, VIII, 51, 1929,
p. 221-223.
La méthode Montessori est caractérisée par la reproduction d'un
fait, la manifestation spontanée de l'activité enfantine. C'est le milieu
qui s'adapte à l'enfant et non l'enfant qui s'adapte à un milieu.
Il ne faut pas que l'adulte se considère toujours comme un être
parfait, auquel l'enfant doit s'efforcer de ressembler, mais il faut que
l'autorité extérieure de l'adulte diminue au profit du respect de l'i
ndividualité vraie de chacun. Il faut adapter le milieu de l'enfant de
façon qu'il y trouve tous les éléments dont les étapes de son évolution
ont besoin. M. H. P.
1241. — AD. PERRIÈRE. — De la nécessité d'orienter la psychol
ogie vers l'étude de l'individualité. — Pour l'Ere Nouvelle, VIII,
51, 1929, p. 212-214.
Discours prononcé à l'ouverture du Ve Congrès international d'édu
cation-nouvelle à Elseneur. Il faut absolument, dit l'auteur, indivi
dualiser l'enseignement ; l'enseignement collectif nivellateur des
personnalités est un enseignement anti social. Ôlé ANALYSES BlBLIOGBAt»H10OES
II faut connaître les types d'enfants, rendre justice aux indivi
dualités et les éduquer selon leurs aptitudes propres en vue du bon
fonctionnement de l'organisme social. M. H. P.
1242. — CH. L. BAUDOUIN. — Les méthodes de la psychanalyse
éducative. — Pour l'Ere Nouvelle, VIII, 48, 1929, p. 106-111.
Recherches de techniques analytiques appropriées à l'enfant.
Pour obvier aux insuffisances de la méthode associative et de
l'interprétation des rêves, on essaye la du jeu et du dessin,
aidée le plus souvent par l'autosuggestion. M. H. P.
1243. — SILVIA MESA. — Sobre el Metodo Decroly {Sur la méthode
Decroly). — Rev. de Fil., XV, 1929, p. 98-107.
La directrice de l'École « République Argentine », à Asuncion
(Paraguay) expose les principes de la méthode, fournit quelques
renseignements biographiques sur son auteur, et donne des rense
ignements sur les efforts — qui n'ont pas été sans rencontrer des
obstacles — pour l'adaptation et la généralisation de cette méthode
d'école active au Paraguay. H. P.
1244. — GINO FERRETTI. — Scienza corne Poesia {Science
comme Poésie). — In-16 de 323 pages. Milan, société Dante Ali
ghieri, 1928. Prix : 18 lires.
L'auteur, qui est un pédagogue enthousiaste, a tenté de réaliser
l'initiation mathématique en donnant la première place aux tendances
imagina ives et en favorisant l'invention. Son effort peut se rattacher
étroitement aux tendances de l'éducation nouvelle fondée sur l'in
térêt. Le but est simple et peut être rapidement défini, mais les
moyens sont complexes, et l'auteur en donne des exemples concrets,
d'arithmétique et de géométrie, sur lesquels, avec raison, il ne craint
pas de s'étendre