Habitude et Mémoire. Apprentissage. Témoignage - compte-rendu ; n°1 ; vol.32, pg 685-706
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Description

L'année psychologique - Année 1931 - Volume 32 - Numéro 1 - Pages 685-706
22 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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Publié par
Publié le 01 janvier 1931
Nombre de lectures 15
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Extrait

VII. Habitude et Mémoire. Apprentissage. Témoignage
In: L'année psychologique. 1931 vol. 32. pp. 685-706.
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VII. Habitude et Mémoire. Apprentissage. Témoignage. In: L'année psychologique. 1931 vol. 32. pp. 685-706.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1931_num_32_1_5102ET MÉMOIRE. APPRENTISSAGE. TEMOIGNAGE 685 ÖAßifÜDE
gai ou triste, agité ou paisible, fier ou timide, simple ou compliqué ;
3° quels instruments elles avaient reconnus ; 4° quel était l'instr
ument dominant ; 5° pour quelle raison cet instrument dominait ;
6° si l'œuvre ressemblait à une autre œuvre, à laquelle ; 7° laquelle
des deux on préférait ; 8° si le morceau évoquait des lectures ; 9° la
quelle de ces lectures on préférait ; 10° s'il y avait dans le cours du
morceau, des idées qui s'opposaient, des contrastes ; 11° si le mor
ceau avait évoqué dans l'esprit un paysage, un état d'âme, un être. —
Les réponses, dit l'auteur, sont justes, pour la plupart, mais sans
finesse.
L'audition de l'hymne à la nature de Beethoven et d'un certain
nombre d'autres disques n'a pas donné de résultats plus intéressants.
L'auteur conclut que l'intelligence musicale se rencontre avec
l'intelligence tout court. I. M.
VIL — Habitude et Mémoire. Apprentissage. Témoignage 1
1093. — W. ROTERS. — Die Erinnerung. Eine experimentelle
und kritische Untersuchung [Le souvenir. Etude expérimentale
et critique). - A. f. ges. Ps., LXXXII, 3-4, 1931, p. 475-569.
Étude du contenu de souvenirs : l'auteur essaie de déterminer
les facteurs qui conditionnant la netteté et la précision du souvenir.
Après avoir fait apprendre au sujet un certain nombre de signes
dépourvus de sens, et des images colorées, R. analyse les reproduct
ions de ce matériel. Le nombre des reproductions était de 1 à 8,
la première huit jours, les dernières parfois une année après l'exposi
tion. Sur 15 sujets on a enregistré 234 reproductions. L'analyse de
ces reproductions montre qu'il existe une relation étroite entre la
précision du souvenir et le moment personnel du sujet (Ichzustands-
erinnerung). Sur 234 reproductions il n'y en a que 34 ou l'asso
ciation avec ce moment personnel fasse défaut. Dans les autres cas
le souvenir est lié le plus souvent a l'attitude du sujet au moment
de l'apprentissage, aux sentiments qu'il avait éprouvés à ce mo
ment, etc. B. N.
1094. — L. DUGAS. — Les maladies de la mémoire et de l'imagi
nation. — In-16 de 240 pages. Paris, Vrin, 1932. Prix : 15 francs.
L'auteur publie, sous ce titre, les extraits d'un cours, à l'Institut
supérieur des Lettres de Nantes, sur la pathologie mentale, comme
branche à option du certificat de psychologie.
Une introduction concerne la psychologie pathologique en général ,
son objet et sa terminologie.
Si elle peut être envisagée comme scienca distincte, la psychologie
pathologique peut être traitée une méthode générale d'étude
psychologique, comme elle l'a été entre les mains de Ribot, en pro
fitant de l'expérience naturelle réalisée par la maladie, qui grossit
et analyse.
Les chapitres suivants concernent l'amnésie localisée, l'amnésie
1. Voir aussi les nos 33, 270, 274, 378, 381, 387, 401, 407, 414, 456,
45«, 460, 468,508, 525, 552, 627, 1003, 1081, 1229, 1241, 1565. ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES • 08ê
systématisée, le rôle de l'émotion dans les régressions amnésiques
et ses effets « mnériiogéniques », la paramnësie et la dëpersonnali-
sation ; puis lés illusions et hallucinations, la magie, la mythomanie,
les délires.
Exposé abstrait qui manque de l'appui direct des observations
concrètes et dés exemples cliniques. H. P.
1095. - È. L. TrioRNDIKE. - Äuman Learning - In-8° de
206 pages. New-York et Londres, Century C°, 1931.
Dans ce petit volume des « Century Psychology Series », l'auteur
publie une série de leçons faites a l'Université Cornell en 1928-29,
et relatives ä cette question qui le passionne depuis de nombreuses
années, de l'apprentissage, au sens large du learning, c'est-à-dire
de l'acquisition, de la fixation mnémonique sous toutes ses formes.
Il donne, au cours de ses conférences, à la fois des données de fait
acquises au cours de séries récentes dé recherchés expérimentales,
et quelques essais d'élaboration théorique.
Les expériences ont surtout porté sur le résultat d'une association
plus ou moins souvent répétée, la répétition ne constituant qu'un
facteur, et d'importance relativement faibie dans la fixation mnémon
ique ; pour déterminer le rôle de ce facteur, quantitativement,
une méthode ingénieuse a été mise au point, qui permet dans des
évocations d'un terme par un autre après des présentations de
couples très nombreux (sans effet de fixation), de mesurer l'action
de la fréquence des présentations d'un couple déterminé. Dans
certains cas^ en quadruplant les répétitions on peut doubler les
évocations correctes. Mais ce n'est qu'avec une extrême lenteur
que des répétitions sans effet de fixation réussissent à engendrer
un lien mnémonique réel. Quand il existe un certain contrôle correc
teur, avec éléments affectifs, la fixation est singulièrement facilitée
et accélérée. Et ceci conduit à une théorie de la fixation, d'esprit
biologique, attribuant le lien mnémonique à une modification
d'intimité dans les synapses des neurones, modification conditionnée
par la régulation affective des intérêts, au point que le « learning »
d'un animal est défini par T. comme « un instinct de ses neurones ».
Dans quelques unes dès conférences sont exairiinës les rapports
du « Learning » avec le réflexe conditionnel et les théories de Pavlov,
avec la finalité et la théorie de la « Gestalt » et la question de l'acqui
sition idéàtive, les dernières étant consacrées aux problèmes d'évo
lution.
Tout l'ensemble de ce livré est singulièrement intéressant et
suggestif. ■, H. P.
1ÖÖ6. - H. P. MAITI. - iÄeinöry and intelligente. - Ind. J. of
Ps., VL 4, 1931, p. 169-181. \
Un certain rapport entre ces deux fonctions est généralement
admis : M. essaye d'en faire l'analyse en étudiant l'étendue des
différences individuelles éii mémoire immédiate, et eh comparant
ces aux divers niveaux d'intelligence, mesurés ou estimés.
Une liste de 1 2 syllabes dépourvues de sens est présentée à 24 sujets , HABITUDE ET MÉMOIRE. APPRENTISSAGE. TÉMOIGNAGE 687
qui reproduisent après chaque présentation le maximum de syllabes
retenues ; le nombre de présentations nécessaires à chaque sujet
pour un apprentissage est noté, ainsi que les erreurs.
Le coefficient de corrélation entre l'intelligence des sujets et
le nombre de présentations est 0,69 et 0,68 avec la reproduction
après une seule présentation. M. explique ce lien par la nécessité
d'une organisation dans tout travail de mémorisation. Cette orga
nisation, plus évidente dans les épreuves de mémoire logique est
verifiable par l'introspection des sujets et par l'examen des réponses
(nature des erreurs). Les individus les plus intelligents procèdent
par méthode, établissent rapidement des associations entre des
syllabes qui n'ont pas de sens, entre des chiffres. De sorte que les
tests de mémoire pratiqués actuellement, mesurent non seulement
la capacité de conserver, mais aussi à un haut degré la capacité
d'organiser, qui peut être considérée comme élément d'intelligence.
J. M.
1097. - E. B. BOLTON. - The relation of memory to intelligence
(La relation de la mémoire à l'intelligence). — J. of exp. Ps., 1931,
p. 37-67.
Pour établir une corrélation entre lä mémoire et l'intelligence,
il faudrait évidemment établir au préalable que les tests employés
mesurent bien respectivement la mémoire et l'intelligence ou dû
moins certains aspects de ces fonctions. Il faudrait mê

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