Influence des connaissances et de l'intérêt sur la compréhension de textes - article ; n°2 ; vol.95, pg 201-217

Martins

Description

L'année psychologique - Année 1995 - Volume 95 - Numéro 2 - Pages 201-217
Résumé
On a examiné dans deux expériences l'influence de la compréhension, de la mémorisation et de l'intérêt cognitif pour un premier texte sur l'intérêt cognitif, la compréhension et la mémorisation d'un deuxième texte cible, les deux textes portant sur le même domaine. On a aussi examiné dans quelle mesure des questions insérées entre les paragraphes d'un texte amélioraient la compréhension de ce texte et augmentaient l'intérêt pour son contenu. Les résultats de la première expérience montrent que la compréhension et la mémorisation du texte cible sont facilitées si les sujets assimilent de nombreuses connaissances lors de la lecture du premier texte et si ces connaissances sont associées à un intérêt élevé. Les résultats de la deuxième expérience montrent que l'intérêt pour le texte cible dépend de la compréhension et de l'intérêt porté au premier texte. Les questions intercalées améliorent la compréhension mais n'ont pas d'effet sur l'intérêt. Les résultats sont interprétés dans le cadre de la notion de la représentation du modèle de situation.
Mots-clés : compréhension de textes, intérêt cognitif, lecture, modèle de situation.
Summary : Cognitive interest, memorization and text comprehension.
The influence of comprehension, memorization and cognitive interest for a first text upon the cognitive interest, comprehension and memorization of a target text was examined in two experimental studies. The influence of questions inserted between text paragraphs on text interest and comprehension was also investigated. Results of the first study showed that target text comprehension and memorization were positively related with both comprehension and interest for the first text. The results of the second study showed that interest for the target text was positively related with both comprehension and interest for the first text. Inserted questions led to better text comprehension and memorization but did not influence interest. Results are discussed and related to a situational model framework.
Key words:cognitive interest, reading, situational model, text comprehension
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1995
• Nombre de lectures: 15
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Daniel Martins
Influence des connaissances et de l'intérêt sur la
compréhension de textes
In: L'année psychologique. 1995 vol. 95, n°2. pp. 201-217.
Résumé
On a examiné dans deux expériences l'influence de la compréhension, de la mémorisation et de l'intérêt cognitif pour un premier
texte sur l'intérêt cognitif, la compréhension et la mémorisation d'un deuxième texte cible, les deux textes portant sur le même
domaine. On a aussi examiné dans quelle mesure des questions insérées entre les paragraphes d'un texte amélioraient la
compréhension de ce texte et augmentaient l'intérêt pour son contenu. Les résultats de la première expérience montrent que la
compréhension et la mémorisation du texte cible sont facilitées si les sujets assimilent de nombreuses connaissances lors de la
lecture du premier texte et si ces connaissances sont associées à un intérêt élevé. Les résultats de la deuxième expérience
montrent que l'intérêt pour le texte cible dépend de la compréhension et de l'intérêt porté au premier texte. Les questions
intercalées améliorent la compréhension mais n'ont pas d'effet sur l'intérêt. Les résultats sont interprétés dans le cadre de la
notion de la représentation du modèle de situation.
Mots-clés : compréhension de textes, intérêt cognitif, lecture, modèle de situation.
Abstract
Summary : Cognitive interest, memorization and text comprehension.
The influence of comprehension, memorization and cognitive interest for a first text upon the cognitive interest, comprehension
and memorization of a target text was examined in two experimental studies. The influence of questions inserted between text
paragraphs on text interest and comprehension was also investigated. Results of the first study showed that target text
comprehension and memorization were positively related with both comprehension and interest for the first text. The results of
the second study showed that interest for the target text was positively related with both comprehension and interest for the first
text. Inserted questions led to better text comprehension and memorization but did not influence interest. Results are discussed
and related to a situational model framework.
Key words:cognitive interest, reading, situational model, text comprehension
Citer ce document / Cite this document :
Martins Daniel. Influence des connaissances et de l'intérêt sur la compréhension de textes. In: L'année psychologique. 1995 vol.
95, n°2. pp. 201-217.
doi : 10.3406/psy.1995.28820
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1995_num_95_2_28820L'Année Psychologique, 1995, 95, 201-217
MEMOIRES ORIGINAUX
Département de Psychologie
Université d'Angers1
Equipe cognition humaine, LIMSI
Université de Paris- Sud?
INFLUENCE DES CONNAISSANCES
ET DE L'INTÉRÊT
SUR LA COMPRÉHENSION DE TEXTES
par Daniel MARTINS
SUMMARY : Cognitive interest, memorization and text comprehension.
The influence of comprehension, and cognitive interest for a
first text upon the cognitive interest, comprehension and memorization of a
target text was examined in two experimental studies. The influence of
questions inserted between text paragraphs on text interest and comprehension
was also investigated. Results of the first study showed that target text
comprehension and memorization were positively related with both and interest for the first text. The results of the second study
showed that interest for the target text was positively related with both
comprehension and interest for the first text. Inserted questions led to better text and memorization but did not influence interest. Results are
discussed and related to a situational model framework.
Key words cognitive interest, reading, situational model, text
comprehension.
Les données expérimentales attestent que la compréhension
et la mémorisation d'un texte se trouvent facilitées si les lec
teurs disposent de connaissances dans le domaine sur lequel
porte le texte (Denhière et Deschènes, 1987; Fincher-Kieffer,
1 . 11, boulevard Lavoisier, 49045 Angers.
2. Equipe cognition humaine, bât. 508, BP 133, F 91403 Orsay Cedex. 202 Daniel Martins
Post, Greene et Foss, 1988; Martins, 1993; Yekovich, Walker,
Ogle et Thompson, 1990). Cette facilitation est souvent inter
prétée dans le cadre des théories des modèles mentaux (Ehrlich
et Tardieu, 1993; Johnson-Laird, 1983). Par exemple,
Van Dijk et Kintsch (1983) soutiennent que les lecteurs cons
truisent non seulement une représentation de surface et une
représentation propositionnelle du texte mais aussi un modèle
de la situation décrite par le texte. Le modèle de la situation
correspond aux connaissances générales et spécifiques évoquées
par la situation décrite dans le texte. La facilitation observée
provient de la similitude entre les connaissances antérieures
— générales et spécifiques — et les informations nouvelles
véhiculées par le texte, les premières permettant une bonne
intégration des secondes.
Le but des deux expériences relatées dans ce travail est
d'examiner comment les connaissances et l'intérêt pour le
domaine sur lequel porte un texte influencent la compréhension
et la mémorisation de ce texte.
Les premières études sur le rôle de l'intérêt dans la compré
hension et la mémorisation de textes s'inspirent des travaux de
Berlyne (1974) qui distinguait l'intérêt récréatif, portant sur le
caractère plus ou moins plaisant de l'information et l'intérêt
cognitif qui est en relation avec le désir de savoir davantage à
propos d'un phénomène ou d'un ensemble d'informations. Ces
études suggèrent que l'intérêt récréatif et cognitif pour le
contenu d'un texte sont d'autant plus grands que le degré de
complexité ou de familiarité des informations textuelles est
moyen (Brewer et Ohtsuka, 1988; Evans, 1971).
Les psychologues cognitivistes rattachent le phénomène de
l'intérêt aux mécanismes de traitement de l'information et aux
représentations mentales. Par exemple, Kintsch (1980) distingue
l'intérêt émotionnel et l'intérêt cognitif, ce dernier dépendant de
l'écart entre la quantité de connaissances dont dispose le lecteur
et le contenu informationnel de la situation, par exemple du
texte. L'intérêt est faible si le lecteur possède très peu ou, au
contraire, beaucoup de connaissances par rapport au contenu
informationnel du texte; il est maximal pour une quantité de
connaissances moyenne. L'intérêt émotionnel est lié à des conte
nus mentaux spécifiques, tels que la violence et le romanesque.
Shanck (1979) et Mandler (1984) ont soutenu des idées équi
valentes. intérêt et compréhension de textes 203 Connaissance,
Van Dijk et Kintsch (1983) suggèrent que les lecteurs peu
vent parfois utiliser une stratégie fondée sur l'intérêt dans le
traitement des informations textuelles. Ils observent, par
exemple, qu'un mot placé à la fin d'un récit incomplet et non
attendu par rapport au contenu sémantique de ce récit est consi
déré comme plus intéressant et est plus souvent utilisé pour
compléter le récit qu'un mot attendu. La conception de ces
auteurs permet d'envisager d'une façon nouvelle le rôle de l'inté
rêt. Il est probable, en effet, que si les informations textuelles
sont intéressantes, dans le sens où elles sont surprenantes et non
attendues, alors le lecteur doit modifier le modèle de situation
évoqué antérieurement. Si, d'autre part, les informations sont
intéressantes en tant que telles, alors la représentation du
modèle de situation se trouvera renforcée par comparaison avec
un texte contenant des informations inintéressantes. Dans les
deux cas il est raisonnable d'attendre une influence bénéfique de
l'intérêt sur la compréhension et la mémorisation du texte.
Il est établi que l'insertion de questions entre les paragra
phes d'un texte améliore généralement la mémorisation et la
compréhension de ce texte (Einstein, McDaniel, Owen et Coté,
1990; Rothkopf, 1965). L'amélioration observée est sans doute
due à l'augmentation de l'attention et de l'éveil, voire de l'in
térêt du lecteur, lorsqu'il doit ré