L'apprentissage de l'orthographe d'usage et ses troubles dans la dyslexie développementale de surface - article ; n°4 ; vol.99, pg 577-622

C.Martinet

Description

L'année psychologique - Année 1999 - Volume 99 - Numéro 4 - Pages 577-622
Summary : Learning to spell words : Difficulties in developmental surface dyslexia.
Word spelling performance of normal children from the first to the fifth grade was analysed and compared with the performance of children having a reading and spelling impairment characteristic of surface dyslexia. The quantitative analysis of their productions for word spelling to dictation showed that the performance of children with surface dyslexia was very similar to that of younger control children of the same reading level. The qualitative analysis of the erroneous spellings showed that for children with surface dyslexia, knowledge of the phonology-to-orthography correspondences was comparable to that of chronological-age-matched children. In contrast, the lexical knowledge of children with surface dyslexia was very poor and close to that of very beginning readers. The results suggest that the spelling deficit associated with developmental surface dyslexia results from a cognitive disorder that prevents the establishment of specific lexical spelling knowledge.
Key words : spelling, development, surface dyslexia, surface dysgraphia, retardation vs deviance.
46 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1999
• Nombre de lectures: 86
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Catherine Martinet
S. Valdois
L'apprentissage de l'orthographe d'usage et ses troubles dans la
dyslexie développementale de surface
In: L'année psychologique. 1999 vol. 99, n°4. pp. 577-622.
Abstract
Summary : Learning to spell words : Difficulties in developmental surface dyslexia.
Word spelling performance of normal children from the first to the fifth grade was analysed and compared with the performance of
children having a reading and spelling impairment characteristic of surface dyslexia. The quantitative analysis of their productions
for word spelling to dictation showed that the performance of children with surface dyslexia was very similar to that of younger
control children of the same reading level. The qualitative analysis of the erroneous spellings showed that for children with
surface dyslexia, knowledge of the phonology-to-orthography correspondences was comparable to that of chronological-age-
matched children. In contrast, the lexical knowledge of children with surface dyslexia was very poor and close to that of very
beginning readers. The results suggest that the spelling deficit associated with developmental surface dyslexia results from a
cognitive disorder that prevents the establishment of specific lexical spelling knowledge.
Key words : spelling, development, surface dyslexia, surface dysgraphia, retardation vs deviance.
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Martinet Catherine, Valdois S. L'apprentissage de l'orthographe d'usage et ses troubles dans la dyslexie développementale de
surface. In: L'année psychologique. 1999 vol. 99, n°4. pp. 577-622.
doi : 10.3406/psy.1999.28496
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1999_num_99_4_28496L'Année psychologique, 1999, 99, 577-622
MÉMOIRES ORIGINAUX
Laboratoire de Psychologie expérimentale EP 617 CNRS
Université Pierre- Mendès- France1
L'APPRENTISSAGE
DE L'ORTHOGRAPHE D'USAGE
ET SES TROUBLES
DANS LA DYSLEXIE DÉVELOPPEMENTALE
DE SURFACE
par Catherine MARTINET et Sylviane VALDOIS2
SUMMARY : Learning to spell words : Difficulties in developmental surface
dyslexia.
Word spelling performance of normal children from the first to the fifth
grade was analysed and compared with the performance of children having a
reading and spelling impairment characteristic of surface dyslexia. The
quantitative analysis of their productions for word spelling to dictation showed
that the performance of children with surface dyslexia was very similar to that
of younger control children of the same reading level. The qualitative analysis of
the erroneous spellings showed that for children with surface dyslexia,
knowledge of the phonology-to-orthography correspondences was comparable to
that of chronological-age-matched children. In contrast, the lexical knowledge of
children with surface dyslexia was very poor and close to that of very beginning
readers. The results suggest that the spelling deficit associated with
developmental surface dyslexia results from a cognitive disorder that prevents
the establishment of specific lexical spelling knowledge.
Key words : spelling, development, surface dyslexia, surface dysgraphia,
retardation vs deviance.
1. 1251, avenue Centrale, BP 47X, 38040 Grenoble Cedex 9. E-mail:Syl-
viane.Valdois@upraf-grenoble. fr/Catherine. [e-mail].
2. Cette recherche a été subventionnée par la région Rhône-Alpes dans le
cadre du programme A RASSH L099552402 et L099552401.
Catherine Martinet bénéficie d'une bourse doctorale de recherche accordée
par la direction de l'économie, de la recherche et de l'enseignement supérieur de
la région Rhône-Alpes. 578 Catherine Martinet et Sylviane Valdois
La maîtrise du langage écrit est difficile à acquérir sans doute
parce que la production écrite repose sur des connaissances spé
cifiques et requiert la mise en jeu de nombreux processus cogni-
tifs. Cette activité demeure relativement mal connue dans la
mesure où les études conduites en psychologie cognitive se sont
davantage intéressées à la lecture qu'à l'orthographe et où les
travaux portant sur le français sont peu nombreux. De plus, les
connaissances relatives au développement des processus impli
qués dans l'écriture chez l'enfant et aux difficultés d'acquisition
de cette compétence ne sont encore que partielles et très descrip
tives (Zesiger, 1995).
Ce travail a essentiellement pour but d'étudier les troubles de
l'apprentissage de l'orthographe d'usage qui se manifestent dans
le cadre d'un sous-type particulier de dyslexie développemen-
tale, la dyslexie de surface. La capacité d'enfants non dyslexi
ques à acquérir cette orthographe d'usage a préalablement été
étudiée afin de constituer une base de comparaison.
I. LE FRANÇAIS,
UN SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE COMPLEXE
L'acquisition de l'orthographe d'usage du français est part
iculièrement longue et difficile. En effet, en écriture, les corre
spondances entre les phonèmes1 et les graphèmes2 sont beaucoup
moins consistantes que les correspondances graphèmes-
phonèmes utilisées en lecture [e.g., le son Izl peut se traduire
orthographiquement de différentes façons : « ai », « ei », « è »,
« ê », « aï », « e » {e.g., terre), « é » (événement), tandis que le
graphème « ê » se prononce toujours /s/]. Ainsi, de nombreux
phonèmes ont une orthographe « ambiguë » (Tainturier, 1996)
car ils sont « éclatés », selon la terminologie de Véronis (1986),
en graphèmes multiples (homophonie). Cette caractéristique
renvoie à la notion de consistance, notion initialement définie
par Glushko (1979).
Tout phonème peut se situer sur un continuum du plus au
1. Le correspond à la plus petite unité de son {e.g., /a/ /o/,
/p/, etc.).
2. Le graphème se définit comme une lettre ou un groupe de lettres ne co
rrespondant qu'à un son {e.g., « o », « au », « eau », « ot » — » loi). Dyslexie développementale 579
moins consistant. Il sera dit « consistant » s'il est toujours associé
au même graphème quel que soit l'item qui le contient. Mais une
relation stricte de ce type n'est presque jamais observée en franç
ais. Cependant, certains phonèmes sont beaucoup plus consis
tants (ou moins inconsistants) que d'autres car ils ne peuvent cor
respondre qu'à un petit nombre de graphèmes et sont le plus
souvent retranscrits par un seul et même graphème (e.g.,
/p/ — » « p » dans 95 % des cas, même s'il existe quelques excep
tions à cette correspondance : /p/ — > « pp » — comme dans
« nappe » — dans 5 % des cas, Véronis, 1988). A l'opposé, le
son /k/ par exemple est largement inconsistant car il peut se transc
rire de 9 manières différentes (« c », « k », « qu », « q », « cqu »,
« ce », « ch », « cch » ou « ck » selon Véronis, 1986). Un phonème
inconsistant peut néanmoins être préférentiellement associé à
une graphie donnée ; ainsi, le son /k/ correspond le plus souvent
en français au graphème « c ». En fait, la notion de consistance à
l'écrit peut également se définir en tenant compte du contexte, au
moins positionnel et éventuellement vocalique, du graphème. On
pourra alors considérer que le phonème /p/ est consistant en début
de mot puisqu'il se transcrit toujours « p » dans cette position.
L'existence de cette particularité orthographique (cont
inuum de consistance) implique qu'un scripteur ne peut écrire
correctement tous les mots de la langue française par application
de connaissances générales sur les relations entre phonèmes
et graphèmes ; s'il traitait tous les mots phonologiquement,
c'est-à-dire en utilisant les associations les plus fréquentes, il
écrirait correctement les mots faiblement inconsistants (e.g.,
/tâdre/ — » « tendre ») mais « régulariserait » les mots très incon
sistants c'est-à-dire les mots pour lesquels une des associations
les moins fréquentes est utilisée (e.g., /fâ/ — > « fan »).
Il est, de ce fait, généralement admis que l'écriture correcte
des mots français nécessite le plus souvent d'accéder à des info
rmations orthographiques spécifiques stockées en mémoire.
II. LES MODELES D'ECRITURE ADULTE
De nom