L'apprentissage de la représentation graphique du cube chez des enfants de 6-7 ans - article ; n°3 ; vol.90, pg 329-344

Juan De Mendoza

Description

L'année psychologique - Année 1990 - Volume 90 - Numéro 3 - Pages 329-344
Résumé
Dans ce travail nous avons montré qu'il était possible de faciliter le dessin du cube chez des enfants de 6-7 ans. Une méthode d'apprentissage a été établie et concerne le domaine des mises en relation perceptives.
Après l'apprentissage, les enfants utilisent une stratégie graphique basée sur l'acquisition d'une juxtaposition de formes graphiques. Cette description est utilisée pour guider un plan d'action graphique. Les sujets ont acquis une connaissance procédurale (une collection de procédés graphiques) et non pas une connaissance opératoire impliquant la compréhension des lois de transformation perspective.
Ces résultats montrent l'importance d'une étude des processus mis en œuvre dans l'activité de dessin plutôt que de s'intéresser essentiellement à la structure spatiale finale du dessin réalisé.
Mots clefs : apprentissage, dessin du cube, dessin d'enfants, stratégies graphiques.
Summary : The development of the graphic representation of the cube in 6-7 years old children.
In this work we have shown that it is possible to facilitate the drawing of a cube with 6-7 years old subjects. A training method was established concerning the field of perspective perception.
After the training, the children used a drawing strategy based on the acquisition of a composition of graphic forms. This description is used in guiding a graphic plan of action. The subjects have acquired procedural khowledge (a battery of drawing-devices) and not operational knowledge implying the comprehension of rules of perspective transformation.
These results show the importance of studying the drawing process as well as its product.
Key words : learning, drawing of cube, children's drawing, drawing strategies.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1990
• Nombre de lectures: 14
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Annie Magnan
J.-L. Juan de Mendoza
L'apprentissage de la représentation graphique du cube chez
des enfants de 6-7 ans
In: L'année psychologique. 1990 vol. 90, n°3. pp. 329-344.
Résumé
Dans ce travail nous avons montré qu'il était possible de faciliter le dessin du cube chez des enfants de 6-7 ans. Une méthode
d'apprentissage a été établie et concerne le domaine des mises en relation perceptives.
Après l'apprentissage, les enfants utilisent une stratégie graphique basée sur l'acquisition d'une juxtaposition de formes
graphiques. Cette description est utilisée pour guider un plan d'action graphique. Les sujets ont acquis une connaissance
procédurale (une collection de procédés graphiques) et non pas une connaissance opératoire impliquant la compréhension des
lois de transformation perspective.
Ces résultats montrent l'importance d'une étude des processus mis en œuvre dans l'activité de dessin plutôt que de s'intéresser
essentiellement à la structure spatiale finale du dessin réalisé.
Mots clefs : apprentissage, dessin du cube, dessin d'enfants, stratégies graphiques.
Abstract
Summary : The development of the graphic representation of the cube in 6-7 years old children.
In this work we have shown that it is possible to facilitate the drawing of a cube with 6-7 years old subjects. A training method
was established concerning the field of perspective perception.
After the training, the children used a drawing strategy based on the acquisition of a composition of graphic forms. This
description is used in guiding a graphic plan of action. The subjects have acquired procedural khowledge (a battery of drawing-
devices) and not operational knowledge implying the comprehension of rules of perspective transformation.
These results show the importance of studying the drawing process as well as its product.
Key words : learning, drawing of cube, children's drawing, drawing strategies.
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Magnan Annie, Juan de Mendoza J.-L. L'apprentissage de la représentation graphique du cube chez des enfants de 6-7 ans. In:
L'année psychologique. 1990 vol. 90, n°3. pp. 329-344.
doi : 10.3406/psy.1990.29409
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1990_num_90_3_29409L'Année Psychologique, 1990, 90, 329-344
MÉMOIRES ORIGINAUX
Laboratoire de Psychologie expérimentale et comparée
Université de Nice-Sophia Antipolis1
L'APPRENTISSAGE
DE LA REPRÉSENTATION GRAPHIQUE DU CUBE
CHEZ DES ENFANTS DE 6-7 ANS
par Annie Magnan et Jean-Louis Juan de Mendoza
SUMMAR Y : The development of the graphic representation of the cube
in 6-7 years old children.
In this work we have shown that it is possible to facilitate the drawing
of a cube with 6-7 years old subjects. A training method was established
concerning the field of perspective perception.
After the training, the children used a drawing strategy based on the
acquisition of a composition of graphic forms. This description is used
in guiding a graphic plan of action. The subjects have acquired procedural
knowledge (a battery of drawing-devices) and not operational knowledge
implying the comprehension of rules of perspective transformation.
These results show the importance of studying the drawing process as
well as its product.
Key words : learning, drawing of cube, children's drawing, drawing
strategies.
INTRODUCTION
L'expérience rapportée ici s'intègre dans une série de recher
ches conduites dans le laboratoire et qui ont pour but l'étude de
l'apprentissage de la représentation perspective chez l'enfant
de 6-7 ans (Magnan, 1988, 1989).
1. bp 369, 06007 Nice Cedex. 330 Annie Magnan el Jean-Louis Juan de Mendoza
Cette expérimentation met plus particulièrement l'accent
sur la représentation mentale et graphique d'un objet tridimen
sionnel isolé. Ceci nous amène à nous interroger sur les rapports
existant entre la représentation mentale d'un espace donné
(l'espace d'un objet) et l'espace graphique (le dessin). L'espace
graphique est limité par la bidimensionnalité de la feuille, ce qui
confère au dessin un double statut, celui-ci doit en effet être
considéré en tant qu'espace de représentation et en tant que
représentation de l'espace. Le dessin constitue une dualité :
— il est effectué sur une feuille qui occupe un espace. Sur cette
feuille sont tracées des compositions de formes : la représen
tation graphique ;
— il est aussi un objet représentant un objet physique, et renvoie
ainsi à un autre espace.
Ce n'est qu'une fois ce double aspect pris en compte que
l'enfant peut maîtriser l'illusion représentative et au moyen de
l'espace graphique réduire le réel à un système d'organisation
géométrique.
Les dessins d'enfants ont fait l'objet d'un nombre considérable
d'études et pendant longtemps les auteurs se sont référés aux
travaux de Luquet (1927).
Depuis une dizaine d'années un changement d'orientation
marque l'étude du dessin d'enfant. Les travaux récents les plus
représentatifs (Freeman, 1980 ; Freeman et Cox, 1985 ; Light et
Humphreys, 1981 ; Light et Simmons, 1983 ; Olson et Bialystok,
1983 ; Taylor et Flavell, 1984 ; Willats, 1977, 1984, 1985, 1987),
ont subi l'influence des travaux sur la perception (Gibson, 1966 ;
Marr, 1978, 1982) et s'intéressent aux effets dus aux variations
de la tâche, ou bien se situent dans le cadre théorique développé
par Piaget et Inhelder (1948) où le dessin est conçu comme une
des formes de la fonction sémiotique.
Le dessin est ainsi devenu un moyen d'investigation des
systèmes de représentation du sujet. Le dessin réalisé par l'enfant
correspond à un « modèle mental de la situation, lié au réfèrent,
à l'intention du sujet et à l'habileté graphique dont dispose
celui-ci » (Caron-P argue, 1987, p. 100).
Ce sont plus précisément les travaux sur la représentation
graphique du cube qui intéressent notre propos. Le dessin du
cube a fait l'objet de nombreuses recherches (Garon-Pargue,
1979, 1985 ; Chen, 1985 ; Deregowski, 1977 ; Dolle, Bataillard et L'apprentissage de la représentation graphique 331
Guyon, 1973 ; Dolle, Bataillard et Lacroix, 1974 ; Lurçat, 1969 ;
Mitchelmore, 1978, 1980, 1985, 1987 ; Philipps, Hobbs et
Pratt, 1978; Pratt, 1985; Victoria, 1982). La plupart des
auteurs s'accordent sur les phases du développement de la
perspective du cube telles qu'elles ont été décrites par Piaget
et Inhelder (1948) et ont mis en évidence les difficultés qu'éprou
vent les jeunes enfants à dessiner un cube. On sait qu'un enfant
de 4 ans environ sait dessiner un carré et qu'un enfant de 6 ans
parvient à reproduire un parallélogramme. Or, le dessin d'un
cube en perspective, qui peut être considéré comme la juxtapos
ition d'un carré et d'un trapèze ou d'un carré et de deux parall
élogrammes selon l'orientation, présente des difficultés : l'évolution
vers la représentation exacte du cube est lente, l'enfant passe du
simple carré initial à la juxtaposition de polygones orthogonaux
puis apparaît la première ligne oblique et ce n'est que lorsque le
tracé de deux obliques parallèles est effectué que le dessin du
cube est correct ; notons que le parallélisme des obliques est
maîtrisé très tardivement (Mitchelmore, 1987).
Mais ces travaux visaient essentiellement l'étude du passage
de l'espace tridimensionnel à l'espace bidimensionnel dans des
situations où les sujets étaient toujours confrontés à un espace
représenté, ces travaux étant sous-tendus par l'idée que la
découverte des propriétés de l'espace est faite par le sujet. Ces
travaux proposent bien une analyse de l'espace du point de vue
du sujet mais l'idée sous-jacente est que l'enfant parvient à une
représentation spatiale en termes de structures et de relations
statiques. Cette approche tout à fait compatible avec la théorie
structurale de Piaget tend à privilégier la structure spatiale
finale du dessin réalisé et à négliger les processus mis en œuvre
dans l'activité de dessin (Ingram et Butterworth, 1989). Ainsi
l'approche du problème de la représentation perspective dans
le cadre théorique de la construction de l'espace développé par
Piaget et Inhelder (1948) met l'accent sur