L'apprentissage par la découverte de connaissances procédurales - article ; n°3 ; vol.92, pg 421-442

Aschehoug

Description

L'année psychologique - Année 1992 - Volume 92 - Numéro 3 - Pages 421-442
Summary : Learning procedural knowledge by discovery.
This article describes the state of the art in learning procedural knowledge by discovery. We first review some issues about what is discovered. Some classes of discovered properties are differenciated. In a second part we focus on the process of discovery in order to understand how properties are discovered. Exploration and refinement of hypotheses are two processes that are examined in this part. The third part of the review is about helping the discovery process. Implications for helping subjects are spelled out in some detail. In conclusion we propose future research directions to augment the scientific knowledge of learning by discovery.
Key-words : learning by discovery, procedural knowledge, problem solving.
Résumé
Le texte propose une revue des recherches ayant trait à l'apprentissage par la découverte de connaissances procédurales. Le cadre théorique retenu est la théorie ACT* développée par Anderson. A l'observation des recherches, il apparaît plusieurs constats éclairants. Tout d'abord, l'importance de l'activité d'exploration qui assure la découverte des prérequis des actions de transformation des états. Un second mécanisme consiste à comprendre par l'exploration les effets des actions en termes de changements visibles des propriétés des objets. Cet apprentissage permet de bâtir des unités de connaissance plus large et ainsi de passer d'une connaissance causale à la construction d'une structure de buts. Cette construction de sous-buts passe aussi par une importation de sous-buts jugés analogiques par le sujet. Le texte aborde ensuite la question de la spécification des hypothèses en différenciant une spécification fondée sur l'action d'une spécification reposant sur une activité d'inférence à partir de l'activation de connaissances antérieures. Le texte se poursuit pour envisager les différentes solutions à la question de savoir comment aider l'activité en situation de découverte.
Mots clés : apprentissage, découverte, connaissances procédurales, résolution de problème.
22 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1992
• Nombre de lectures: 19
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Frédéric Aschehoug
L'apprentissage par la découverte de connaissances
procédurales
In: L'année psychologique. 1992 vol. 92, n°3. pp. 421-442.
Abstract
Summary : Learning procedural knowledge by discovery.
This article describes the state of the art in learning procedural knowledge by discovery. We first review some issues about what
is discovered. Some classes of discovered properties are differenciated. In a second part we focus on the process of discovery in
order to understand how properties are discovered. Exploration and refinement of hypotheses are two processes that are
examined in this part. The third part of the review is about helping the discovery process. Implications for helping subjects are
spelled out in some detail. In conclusion we propose future research directions to augment the scientific knowledge of learning by
discovery.
Key-words : learning by discovery, procedural knowledge, problem solving.
Résumé
Le texte propose une revue des recherches ayant trait à l'apprentissage par la découverte de connaissances procédurales. Le
cadre théorique retenu est la théorie ACT* développée par Anderson. A l'observation des recherches, il apparaît plusieurs
constats éclairants. Tout d'abord, l'importance de l'activité d'exploration qui assure la découverte des prérequis des actions de
transformation des états. Un second mécanisme consiste à comprendre par l'exploration les effets des actions en termes de
changements visibles des propriétés des objets. Cet apprentissage permet de bâtir des unités de connaissance plus large et
ainsi de passer d'une connaissance causale à la construction d'une structure de buts. Cette construction de sous-buts passe
aussi par une importation de sous-buts jugés analogiques par le sujet. Le texte aborde ensuite la question de la spécification des
hypothèses en différenciant une spécification fondée sur l'action d'une spécification reposant sur une activité d'inférence à partir
de l'activation de connaissances antérieures. Le texte se poursuit pour envisager les différentes solutions à la question de savoir
comment aider l'activité en situation de découverte.
Mots clés : apprentissage, découverte, connaissances procédurales, résolution de problème.
Citer ce document / Cite this document :
Aschehoug Frédéric. L'apprentissage par la découverte de connaissances procédurales. In: L'année psychologique. 1992 vol.
92, n°3. pp. 421-442.
doi : 10.3406/psy.1992.29523
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1992_num_92_3_29523L'Année Psychologique, 1992, 92, 421-442
UFR de Psychologie
Unité Informatique et Sciences humaines
Université René-Descartes, Paris V1
L'APPRENTISSAGE PAR LA DÉCOUVERTE
DE CONNAISSANCES PROCÉDURALES
par Frédéric Aschehoug
SUMMARY : Learning procedural knowledge by discovery.
This article describes the state of the art in learning procedural knowl
edge by discovery. We first review some issues about what is discovered.
Some classes of discovered properties are differenciated. In a second part
we focus on the process of discovery in order to understand how properties
are discovered. Exploration and refinement of hypotheses are two processes
that are examined in this part. The third part of the review is about helping
the discovery process. Implications for helping subjects are spelled out in
some detail. In conclusion we propose future research directions to augment
the scientific knowledge of learning by discovery.
Key-words : learning by discovery, procedural knowledge, problem
solving.
INTRODUCTION
Quand on dit qu'une connaissance a été apprise par la découverte,
cela veut dire que cette a été construite par un agent lors
de la résolution de problèmes propres à un domaine.
Or si l'agent est en situation de résolution de problème, c'est qu'il y a
une discordance entre les exigences déclaratives et/ou procédurales du
problème qu'il cherche à résoudre et les connaissances disponibles au
sein de sa mémoire permanente.
De même que des modifications introduites dans la situation peuvent
1. 28, rue Serpente, 75006 Paris. 422 Frédéric Aschchoug
supprimer la discordance, l'activité déployée par l'agent peut aboutir
au même résultat. On dira que l'agent a appris par la découverte.
Le but visé par ce texte est de faire un état des recherches relatives à
l'apprentissage par la découverte dans les cas où la discordance, entre
les exigences de la situation et le contenu de la mémoire de l'agent, porte
suV les connaissances procédurales. Autrement dit, on s'en tiendra, ici,
aux^éppren tissages par la découverte de connaissances procédurales.
Avant de présenter les faits, il est bon de rappeler, en bref, l'évolution
des questions touchant à ce thème.
En premier lieu, la tendance majoritaire des recherches a été de
comparer l'efficacité de la méthode d'apprentissage par la découverte à
celle d'apprentissage par le texte (Ausubel, 1968 ; Hermann, 1969 ;
Bruner, 1973 ; Bruner, 1983) afin d'en tirer des conséquences pratiques
pour le pédagogue.
En deuxième lieu, les recherches se sont tournées vers l'étude de
l'apprentissage lors du traitement de situations de résolution de pro
blème (Anzaï et Simon, 1979 ; Anzaï, 1987 ; Anderson, 1983 ; Richard,
1985). Dans ce mouvement, on cherche à identifier les mécanismes
d'apprentissage et leurs rapports avec les mécanismes de résolution de
problème. C'est dans ce mouvement que nous nous inscrivons.
Dans le texte qui suit, le point de vue adopté est celui de la psychol
ogie cognitive. Ce point de vue exige des précisions préalables sur
plusieurs notions. Il faut donc passer à la présentation de ces notions.
1. TERMINOLOGIE
1.1. Propriété déclarative et procédurale des connaissances
L'usage courant en psychologie cognitive est d'opposer deux espèces
de connaissances.
La première espèce renvoie aux connaissances relatives aux principes,
définitions et relations, propres à un domaine (ex. : « On appelle ensemble
tout élément d'une classe »). On les désigne à l'aide de l'expression
connaissances déclaratives.
La seconde espèce est désignée par l'expression connaissances
procédurales. Celles-ci s'opposent aux connaissances déclaratives au
point de vue du rapport qu'elles entretiennent avec l'action. On peut
dire qu'avoir une connaissance procédurale d'une situation c'est avoir
une connaissance de la ou des procédure(s) utile(s) pour faire passer cette
situation d'un état préexistant à un état qui a la propriété d'être l'état
que vise l'agent. Cela revient à dire que les connaissances procédurales
ont une efficacité opératoire en tant que moyen pour atteindre un état
de situation. L'apprentissage par la découverte 423
1.2. Stratégie et procédure
Au sein des connaissances qui ont la propriété d'être procédurales,
on distingue deux variétés (George, 1988) : les stratégies et les procédures.
En suivant George (1988), on usera du terme stratégie pour désigner
tout ensemble de règles opératoires pour l'élaboration ou la sélection
d'une procédure. Une stratégie c'est si l'on veut une connaissance sur les
procédures par opposition à une connaissance des procédures.
On dira d'une procédure quand elle est apprise que c'est une entité
psychologique. Puis qu'elle est constituée par un enchaînement d'unités
de transformation. Le terme « enchaînement » marque le caractère
temporel de la procédure. Le composé « unités de transformation » veut
dire, ici, qu'une procédure est un tout composé de parties dont les
ingrédients sont des résultats de transformations.
On pose comme hypothèse qu'une procédure, quand elle existe « dans
la tête » d'un agent est constituée par trois variétés d'unités imbriquées :
[actions de base] [sous-buts] [but]. Cela veut dire que l'on accepte trois
variétés d'entités de transformations. Mais ces entités renvoient à des
interprétations distinctes de la procédure.
Les actions de base sont ce qui produit les transformations élément
aires sur les objets et/ou sur les actions en cours de