L'apprentissage par observation d'habiletés motrices : un processus d'apprentissage spécifique ? - article ; n°3 ; vol.102, pg 523-554

Blandin

Description

L'année psychologique - Année 2002 - Volume 102 - Numéro 3 - Pages 523-554
Résumé
Le recours à la démonstration est fréquemment utilisé pour l'apprentissage d'habiletés motrices. Toutefois, les mécanismes responsables de l'apprentissage par observation ainsi que les facteurs déterminants restent relativement méconnus. L'objectif est de recenser les travaux sur ce sujet, afin d'établir des comparaisons entre les théories de l'apprentissage moteur et de l'apprentissage par observation. Un examen des conditions les plus susceptibles de favoriser l'apprentissage par observation indique que celles-ci sont relativement semblables à celles influençant l'apprentissage par pratique physique. Il est donc suggéré que les processus responsables de ces deux types d'apprentissage soient similaires.
Mots-clés : apprentissage par observation, apprentissage moteur, processus cognitifs.
Summary : Observational learning : A tool for the acquisition of new motor skills
It is generally agreed that the first determinant of motor learning is physical practice. However, physical practice is not always a suitable first step or is not always possible. This is the case, for example, when the task involves a certain degree of danger or when an injury requires that certain skills be relearned. In such instances, observation of a model performing the task may prove to be beneficial for learning or to reduce the amount of physical practice needed to reach proficiency (Ferrari, 1996 ; McCullagh, 1994). In fact, research indicates that observation facilitates learning of a large variety oftasks such as action pattern production (Carroll et Bandura, 1982), coincidence anticipation (Blandin et Proteau, 2000 ; Weeks, 1992) and gross (Southard et Higgins, 1987) as well as fine motor skills (Pollock et Lee, 1992). Sheffield (1961) and more recently Bandura (1986) proposed that observation of a model results in the observer developing a standard of reference ofthe task to be learned (named a « perceptual blueprint » by Sheffield) as well as of mechanisms for the detection and correction of errors. These hypothesized mechanisms are not totally estranged to mechanisms believed to develop during physical practice and to be responsible for motor learning. In fact, it has been hypothesized that observational learning and learning through physical practice might be mediated by similar cognitive processes (Adams, 1986). The goal of this contribution is to present the current research on observational learning in order to test this hypothesis and to determine the best conditions to favor observational learning.
Key-words : observational learning, motor learning, cognitive processes
32 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 2002
• Nombre de lectures: 388
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Y. Blandin
L'apprentissage par observation d'habiletés motrices : un
processus d'apprentissage spécifique ?
In: L'année psychologique. 2002 vol. 102, n°3. pp. 523-554.
Citer ce document / Cite this document :
Blandin Y. L'apprentissage par observation d'habiletés motrices : un processus d'apprentissage spécifique ?. In: L'année
psychologique. 2002 vol. 102, n°3. pp. 523-554.
doi : 10.3406/psy.2002.29605
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_2002_num_102_3_29605Résumé
Résumé
Le recours à la démonstration est fréquemment utilisé pour l'apprentissage d'habiletés motrices.
Toutefois, les mécanismes responsables de l'apprentissage par observation ainsi que les facteurs
déterminants restent relativement méconnus. L'objectif est de recenser les travaux sur ce sujet, afin
d'établir des comparaisons entre les théories de l'apprentissage moteur et de l'apprentissage par
observation. Un examen des conditions les plus susceptibles de favoriser par
observation indique que celles-ci sont relativement semblables à celles influençant par
pratique physique. Il est donc suggéré que les processus responsables de ces deux types
d'apprentissage soient similaires.
Mots-clés : apprentissage par observation, apprentissage moteur, processus cognitifs.
Abstract
Summary : Observational learning : A tool for the acquisition of new motor skills
It is generally agreed that the first determinant of motor learning is physical practice. However, physical
practice is not always a suitable first step or is not always possible. This is the case, for example, when
the task involves a certain degree of danger or when an injury requires that certain skills be relearned.
In such instances, observation of a model performing the task may prove to be beneficial for learning or
to reduce the amount of physical practice needed to reach proficiency (Ferrari, 1996 ; McCullagh,
1994). In fact, research indicates that observation facilitates learning of a large variety oftasks such as
action pattern production (Carroll et Bandura, 1982), coincidence anticipation (Blandin et Proteau, 2000
; Weeks, 1992) and gross (Southard et Higgins, 1987) as well as fine motor skills (Pollock et Lee, 1992).
Sheffield (1961) and more recently Bandura (1986) proposed that observation of a model results in the
observer developing a standard of reference ofthe task to be learned (named a « perceptual blueprint »
by Sheffield) as well as of mechanisms for the detection and correction of errors. These hypothesized
mechanisms are not totally estranged to mechanisms believed to develop during physical practice and
to be responsible for motor learning. In fact, it has been hypothesized that observational learning and
learning through physical practice might be mediated by similar cognitive processes (Adams, 1986).
The goal of this contribution is to present the current research on observational learning in order to test
this hypothesis and to determine the best conditions to favor learning.
Key-words : observational learning, motor learning, cognitive processesL'Année psychologique, 2002, 102, 523-554
Laboratoire d'Analyse de la Performance Motrice Humaine
Faculté des Sciences du Sport
Université de Poitiers'
L'APPRENTISSAGE PAR OBSERVATION
D'HABILETÉS MOTRICES : UN PROCESSUS
D'APPRENTISSAGE SPÉCIFIQUE ?
Yannick BLANDIN2
SUMMARY : Observational learning : A tool for the acquisition of new
motor skills
It is generally agreed that the first determinant of motor learning is
physical practice. However, physical practice is not always a suitable first step
or is not always possible. This is the case, for example, when the task involves a
certain degree of danger or when an injury requires that certain skills be
relearned. In such instances, observation of a model performing the task may
prove to be beneficial for learning or to reduce the amount of physical practice
needed to reach proficiency (Ferrari, 1996 ; McCullagh, 1994). In fact,
research indicates that observation facilitates learning of a large variety of tasks
such as action pattern production (Carroll et Bandura, 1982), coincidence
anticipation (Blandin et Proteau, 2000 ; Weeks, 1992) and gross (Southard
et Higgins, 1987) as well as fine motor skills (Pollock et Lee, 1992). Sheffield
(1961) and more recently Bandura (1986) proposed that observation of a
model results in the observer developing a standard of reference of the task to be
learned (named a « perceptual blueprint » by Sheffield) as well as of
mechanisms for the detection and correction of errors. These hypothesized are not totally estranged to mechanisms believed to develop during
physical practice and to be responsible for motor learning. In fact, it has been
hypothesized that observational learning and learning through physical practice
might be mediated by similar cognitive processes (Adams, 1986). The goal of
this contribution is to present the current research on observational learning in
order to test this hypothesis and to determine the best conditions to favor
observational learning.
Key-words : observational learning, motor learning, cognitive processes
1. Maison des Sciences de l'Homme et de la Société, 99, avenue du Recteur-
Pineau, BP 632, 86022 Poitiers Cedex.
2. E-mail : [e-mail]. 524 Yannick Blandin
INTRODUCTION
Lorsque l'on s'intéresse à l'apprentissage, la répétition d'une habileté,
qu'elle soit motrice ou non, apparaît comme la variable la plus importante
(Newell et Rosenbloom, 1981 ; Ivry, 1996, pour revue). Toutefois, une mul
titude d'autres facteurs est également susceptible d'affecter cet apprentis
sage et dans le domaine de l'apprentissage moteur, une classification
(Newell, 1991 ; Schmidt et Lee, 1998) dissocie les facteurs intervenant préa
lablement à la pratique (consignes préalables, observation d'un sujet
modèle...) de ceux prenant place durant la pratique (information ajoutée,
pratique guidée, conditions de pratique...) ou à la suite de celle-ci (feedback
donné sous forme de connaissance du résultat et/ou de la performance). Si
la psychologie sociale reconnaît que l'observation d'un sujet modèle cons
titue un moyen efficace pour acquérir de nouveaux comportements (Ban-
dura, 1986), les théories béhavioristes ou cognitives de l'apprentissage
moteur ont accordé une large place aux feedbacks et aux conditions de pra
tique sans chercher à intégrer le rôle de l'observation (Adams, 1987 ;
Annet, 1985, pour revue).
Pourtant, la succession des composantes d'une action est souvent diff
icilement descriptible alors qu'elle peut être facilement appréhendée visuel
lement et cela explique probablement le recours fréquent à la démonst
ration dans un contexte d'apprentissage d'habiletés motrices. Ainsi,
l'observation permet de réduire le nombre d'essais de pratique physique
nécessaire à l'atteinte d'une performance donnée (Newell, 1991 ; Schmidt,
1988 ; Scully et Newell, 1985) et facilite l'apprentissage d'un large éventail
de tâches motrices comme, par exemple, la reproduction d'une séquence de
mouvements complexes (Carroll et Bandura, 1982 ; Vogt, 1995), des tâches
d'anticipation-coïncidence (Blandin, Proteau et Alain, 1993 ; Blandin et
Proteau, 2000 ; Weeks, 1992), des tâches d'équilibre (Landers, 1975 ; Sou
thard et Higgins, 1987) ou de dextérité manuelle (Martens, Burwitz et Zuc-
kerman, 1976 ; Pollock et Lee, 1992). De plus, bien que la pratique phy
sique d'une habileté soit l'une des principales variables susceptibles d'en
favoriser l'apprentissage, celle-ci n'est pas toujours possible ou recomman-
dable. En effet, lors d'une blessure, lorsque l'activité comporte des risques
pour le sujet ou que celui-ci éprouve une appréhension face à l'habileté à
apprendre le recours à l'observation d'un sujet modèle peut s'avérer utile
(Weiss, McCullagh, Smith et Berlant, 1998). Les travaux sur l'observation
avaient comme principal objectif de déterminer l'influence de variables tel
les que le type de modèle, le nombre d'essais observés, la répartition obser
vation et pratique sur l'apprentissage par observation (Ferrari, 1996 ;
Gould et Roberts, 1982 ; McCullagh, Weiss et Ross, 1989 ; McCullagh,
1994, pour des revues sur la question). Cependant, ces études présentent
également un intérêt théorique, d'une part spécifique, dans la mesure où
elles permettent de mieux comprendre les processus impliqués dans ce type Apprentissage par observation 525
d'apprentissage et, d'autre part général, puisqu'elles permettent d'affiner
les théories d'apprentissage mote