L'enfant et la métaphore - article ; n°4 ; vol.101, pg 723-752

Franquart-Declercq

Description

L'année psychologique - Année 2001 - Volume 101 - Numéro 4 - Pages 723-752
Résumé
Cet article a pour objectif de présenter un panorama des études expérimentales sur la compréhension des métaphores chez l'enfant. L'exposé s'articule autour des procédures expérimentales utilisées, largement dépendantes de l'inscription théorique des auteurs. Ces deux facteurs, méthodologique et théorique, déterminent pour partie l'hétérogénéité des données empiriques : pour certains, la compréhension des métaphores apparaît dès 4 ans et pour d'autres à partir de 10-11 ans seulement. En fait, il ressort de notre examen critique qu'une telle activité émerge à 7 ans grâce au développement d'habiletés métalinguistiques. Mais elle n'est vraiment installée qu'après 10 ans, âge auquel l'enfant peut appréhender les métaphores dans la variété de leur réalisation.
Mots-clés : compréhension des métaphores, développement cognitif, habiletés métalinguistiques.
Summary : Metaphor comprehension in children
Our aim in this paper is to review the experimental research on metaphor comprehension in children. We present data based on the type of task in which children are engaged, including explanation of metaphors, multiple-choice questionnaires (choosing a paraphrase or a word congruent with the metaphor), acting out stories and memory tasks. Choice of task depends to a great extent on the author's theoretical position ; three main conceptions can be distinguished in this research area. According to the first of these, based on piagetian theory, the development of the comprehension of metaphors may be ascribed to a change in cognitive structures, such as class inclusion. A second position holds that the difficulties children have in understanding metaphor are due to lack of knowledge. Finally, a third viewpoint emphasizes the process of projection between concepts that is hypothesized to occur in metaphor comprehension. Both factors, methodological and theoretical, partly determine the heterogeneity of the experimental data : children are sometimes said to understand metaphors as early as the age of four, whereas other observers claim that understanding is not achieved before the age of seven, due to the development of metalinguistic abilities. However, it is only fully mastered after the age of ten, once the child has a sufficient grasp of language to understand metaphor in all its manifestations.
Key words : comprehension of metaphors, cognitive development, metalinguistic abilities.
30 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 2001
• Nombre de lectures: 30
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

C. Franquart-Declercq
M.-D. Gineste
L'enfant et la métaphore
In: L'année psychologique. 2001 vol. 101, n°4. pp. 723-752.
Citer ce document / Cite this document :
Franquart-Declercq C., Gineste M.-D. L'enfant et la métaphore. In: L'année psychologique. 2001 vol. 101, n°4. pp. 723-752.
doi : 10.3406/psy.2001.29577
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_2001_num_101_4_29577Résumé
Résumé
Cet article a pour objectif de présenter un panorama des études expérimentales sur la compréhension
des métaphores chez l'enfant. L'exposé s'articule autour des procédures expérimentales utilisées,
largement dépendantes de l'inscription théorique des auteurs. Ces deux facteurs, méthodologique et
théorique, déterminent pour partie l'hétérogénéité des données empiriques : pour certains, la
compréhension des métaphores apparaît dès 4 ans et pour d'autres à partir de 10-11 ans seulement.
En fait, il ressort de notre examen critique qu'une telle activité émerge à 7 ans grâce au développement
d'habiletés métalinguistiques. Mais elle n'est vraiment installée qu'après 10 ans, âge auquel l'enfant
peut appréhender les métaphores dans la variété de leur réalisation.
Mots-clés : compréhension des métaphores, développement cognitif, habiletés métalinguistiques.
Abstract
Summary : Metaphor comprehension in children
Our aim in this paper is to review the experimental research on metaphor comprehension in children.
We present data based on the type of task in which children are engaged, including explanation of
metaphors, multiple-choice questionnaires (choosing a paraphrase or a word congruent with the
metaphor), acting out stories and memory tasks. Choice of task depends to a great extent on the
author's theoretical position ; three main conceptions can be distinguished in this research area.
According to the first of these, based on piagetian theory, the development of the comprehension of
metaphors may be ascribed to a change in cognitive structures, such as class inclusion. A second
position holds that the difficulties children have in understanding metaphor are due to lack of
knowledge. Finally, a third viewpoint emphasizes the process of projection between concepts that is
hypothesized to occur in metaphor comprehension. Both factors, methodological and theoretical, partly
determine the heterogeneity of the experimental data : children are sometimes said to understand
metaphors as early as the age of four, whereas other observers claim that understanding is not
achieved before the age of seven, due to the development of metalinguistic abilities. However, it is only
fully mastered after the age of ten, once the child has a sufficient grasp of language to understand
metaphor in all its manifestations.
Key words : comprehension of metaphors, cognitive development, metalinguistic abilities.L'Année psychologique, 2001, 101, 723-752
REVUE CRITIQUE
Laboratoire de Psychologie
Groupe Compréhension et langage naturel
Université Paris 1 3l
L'ENFANT ET LA METAPHORE
par Christelle FraNQUART-DeCLERCQ et Marie-Dominique GlNESTE2
SUMMARY : Metaphor comprehension in children
Our aim in this paper is to review the experimental research on metaphor
comprehension in children. We present data based on the type of task in which
children are engaged, including explanation of metaphors, multiple-choice
questionnaires (choosing a paraphrase or a word congruent with the
metaphor), acting out stories and memory tasks. Choice of task depends to a
great extent on the author's theoretical position ; three main conceptions can be
distinguished in this research area. According to the first of these, based on
piagetian theory, the development of the comprehension of metaphors may be
ascribed to a change in cognitive structures, such as class inclusion. A second
position holds that the difficulties children have in understanding metaphor are
due to lack of knowledge. Finally, a third viewpoint emphasizes the process of
projection between concepts that is hypothesized to occur in metaphor
comprehension. Both factors, methodological and theoretical, partly determine
the heterogeneity of the experimental data : children are sometimes said to
understand metaphors as early as the age of four, whereas other observers claim
that understanding is not achieved before the age of seven, due to the
development of metalinguistic abilities. However, it is only fully mastered after
the age of ten, once the child has a sufficient grasp of language to understand
metaphor in all its manifestations.
Key words : comprehension of metaphors, cognitive development, metalin
guistic abilities.
1. 99, avenue J.-B. Clement, 93430 Villetaneuse, France.
2. E-mail : [e-mail] 724 Christelle Franquart-Declercq et Marie-Dominique Gineste
Quand peut-on dire que l'enfant comprend le langage figuré et plus
particulièrement les métaphores ? Au moment où il produit des énoncés à
l'apparence de ? Au moment où il est capable de justifier
l'énoncé produit ou bien de paraphraser la métaphore qui lui est proposée ?
Quelles structures et quels processus doivent être constitués et disponibles
pour qu'une telle activité se manifeste ? Autant de questions qui ont sus
cité ces vingt dernières années recherches et débats animés sur des données
parfois contradictoires.
En effet, l'ensemble des débats et oppositions repose sur les critères qui
font d'un énoncé une métaphore, ou plus exactement qui autorisent
d'accepter telle justification comme étant une interprétation correcte de la
métaphore présentée ou tel énoncé produit par l'enfant comme étant une
métaphore. Sur la base de ces critères, le clivage s'est marqué entre ceux pour
qui il existe un décalage entre la production de métaphores qui apparaîtrait
tôt dans le développement de l'enfant, dès l'âge de 2-3 ans et la compréhens
ion plus tardive, et ceux pour qui cette capacité langagière ne se manifester
ait qu'à partir de 7 ans, même si elle est précédée de prémices annonciatrices.
De plus, ce débat est alimenté par l'inscription théorique des auteurs :
certains, puisant leurs références dans la tradition piagétienne de Piaget
(1978, lre édition 1945), maintiennent la distinction entre productions sym
boliques et métaphoriques, d'autres la rejettent, et d'autres enfin tentent
d'embrasser à la fois les théories générales de la métaphore1 et les théories
du développement cognitif de l'enfant pour rendre compte de cette activité
complexe. Aussi, selon les points de vue adoptés et les hypothèses relatives
à l'émergence de cette capacité, les auteurs vont-ils adopter des procédures
d'études différentes, et s'attacher soit à l'analyse de la production soit à
celle de la compréhension des énoncés métaphoriques.
L'objectif de cet article est de présenter l'état des recherches de ces
vingt dernières années sur la compréhension des métaphores par l'enfant,
en marquant, autant qu'il est possible, les critères choisis par les auteurs.
Car, à la question qui traverse toutes les études « Qu'en est-il des capacités
de l'enfant à comprendre les métaphores ? », les réponses sont loin d'être
univoques et les contradictions relevées entre les données empiriques invi
tent à une tentative de clarification. En effet, l'extrême variété des méta
phores utilisées à laquelle s'ajoute la diversité même des procédures
d'investigation rend le paysage expérimental fort complexe. Comment
comparer les activités de traitement et les structures sémantiques mobili
sées par l'enfant lorsque les énoncés qui lui sont proposés sont aussi divers
que les comparaisons métaphoriques « Jean est comme un lion », les énon
cés métaphoriques avec topique et véhicule2 « Jean est un », les méta-
1. Voir Gineste et Scart-Lhomme (1999) pour une revue d'ensemble.
2. Les termes de topique et de véhicule ont été proposés par Richards (1936)
pour désigner les éléments d'une métaphore. La topique est ce qui est décrit tan
dis que le véhicule est le terme dont on se sert pour décrire la topique. Dans
« Jean est un lion », « Jean » — la topique —, est décrit par le véhicule « un lion ». L'enfant et la métaphore 725
phores sans topique &