L'intégration scolaire des enfants déficients à l'école primaire ordinaire : une analyse sociologique - article ; n°1 ; vol.74, pg 47-70

Joël Zaffran

Description

Langage et société - Année 1995 - Volume 74 - Numéro 1 - Pages 47-70
Zaffran, Joël - The school integration of retarded children in run-of-the-mill primary schools : a sociological analysis.
The social logic underlying the thinking of certain adults participating in a project of school integration (directors, teachers and parents) are studied through non-directive interviews treated by quantitative lexcicometric analysis. The results are : 1° a bipolar professional world : the most official elements of school integration make up the Directors' pole ; the Teachers' pole is made up of items symbolizing the relationship of pupils to school learning ; 2° a family world, bipolar too but whose finality is one of normalisation through schooling : at one end, the parents who count on school integration to include their child in the social network ; at the other, those who consider their child to be like everyone else and look to schools to insure knowledge.
Les logiques sociales que certains partenaires intégrants adultes (directeurs, enseignants, parents) font prévaloir dans un projet d'intégration scolaire sont étudiées dans des entretiens libres, soumis à une analyse quantitative lexicométrique. On peut distinguer : 1° un univers professionnel à deux pôles : un pôle Direction constitué des éléments les plus officiels de l'intégration scolaire ; un pôle Enseignant constitué d'items symbolisant le rapport de l'élève avec le savoir scolaire ; 2° un univers Parental à deux pôles lui aussi mais dont la finalité est la normalisation par l'école ; un pôle rassemble les parents assignant à l'intégration scolaire un rôle d'insertion de l'enfant dans un réseau de sociabilité ; un pôle regroupe ceux qui assimilent leur enfant aux élèves ordinaires et poursuivent l'objectif d'acquisition d'un savoir.
24 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

• Sociologie, société et politique

Informations

• Publié par: LANGAGE_ET_SOCIETE
• Publié le: 01 janvier 1995
• Nombre de lectures: 44
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Joël Zaffran
L'intégration scolaire des enfants déficients à l'école primaire
ordinaire : une analyse sociologique
In: Langage et société, n°74, 1995. pp. 47-70.
Abstract
Zaffran, Joël - The school integration of retarded children in run-of-the-mill primary schools : a sociological analysis.
The social logic underlying the thinking of certain adults participating in a project of school integration (directors, teachers and
parents) are studied through non-directive interviews treated by quantitative lexcicometric analysis. The results are : 1° a bipolar
professional world : the most official elements of school integration make up the Directors' pole ; the Teachers' pole is made up of
items symbolizing the relationship of pupils to school learning ; 2° a family world, bipolar too but whose finality is one of
normalisation through schooling : at one end, the parents who count on school integration to include their child in the social
network ; at the other, those who consider their child to be like everyone else and look to schools to insure knowledge.
Résumé
Les logiques sociales que certains partenaires intégrants adultes (directeurs, enseignants, parents) font prévaloir dans un projet
d'intégration scolaire sont étudiées dans des entretiens libres, soumis à une analyse quantitative lexicométrique. On peut
distinguer : 1° un univers professionnel à deux pôles : un pôle Direction constitué des éléments les plus officiels de l'intégration
scolaire ; un pôle Enseignant constitué d'items symbolisant le rapport de l'élève avec le savoir scolaire ; 2° un univers Parental à
deux pôles lui aussi mais dont la finalité est la normalisation par l'école ; un pôle rassemble les parents assignant à l'intégration
scolaire un rôle d'insertion de l'enfant dans un réseau de sociabilité ; un pôle regroupe ceux qui assimilent leur enfant aux élèves
ordinaires et poursuivent l'objectif d'acquisition d'un savoir.
Citer ce document / Cite this document :
Zaffran Joël. L'intégration scolaire des enfants déficients à l'école primaire ordinaire : une analyse sociologique. In: Langage et
société, n°74, 1995. pp. 47-70.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lsoc_0181-4095_1995_num_74_1_2717L'INTÉGRATION SCOLAIRE DES ENFANTS
DÉFICIENTS À L'ÉCOLE PRIMAIRE ORDINAIRE
UNE ANALYSE SOCIO-LOGIQUE *
Joël ZAFFRAN
LAMES IMF*
La notion de projet abonde dans les discours politiques, écono
miques ou éducatifs. Parmi ses multiples façons de l'appréhender, il
y a celle qui consiste à élucider son fonctionnement lorsqu'il est mis
en œuvre dans un champ social particulier. Cette notion de projet,
une fois transposée au champ éducatif, trouve de multiples applica
tions dont celle de l'intégration scolaire des enfants handicapés à
l'école ordinaire. Voilà maintenant 20 ans que le mouvement inté-
gratif a été sinon lancé du moins légiféré depuis l'édiction en 1975
de la loi d'orientation en faveur des personnes handicapées. La lec
ture de toute la législation qui s'étend de 1975 à 1991 (cadre opérat
oire rendu plus efficace par l'accueil dans les Classes d'Intégration
Scolaire) rend le fait indéniable : les décisions politiques et législa
tives assignent à l'école ordinaire une fonction nouvelle : celle d'off
rir aux enfants handicapés le même droit d'être scolarisés avec une
aide publique et selon des modalités identiques à celles des enfants
dits "normaux". Il paraît alors logique qu'un projet d'intégration
Cet article expose une partie des résultats d'une recherche financée par la MIRE
(Mission interministérielle de la recherche et de l'expérimentation) dont le thème
plus général est la socialisation de l'enfant handicapé à l'école.
© Langage et société n° 74 - décembre 1995 JOEL ZAFFRAN 48
scolaire soit élaboré afin que les différents partenaires intégrants
puissent, d'un un commun accord, faire converger leur action vers
un même objectif. De la sorte, le projet répond à une de ses fonctions
principales qui est celle d'être fédérateur (Boutinet, 1990).
Toute recherche entreprise dans ce domaine relèvera l'existence
de tels projets d'intégration rédigés par les différentes commissions
- entre autres la commission de circonscription de l'enseignement
préélémentaire et primaire - qui vont d'abord statuer sur la possibil
ité ou non pour l'enfant déficient de suivre une scolarité ordinaire,
puis d'en assurer le suivi Partant de là, il serait intéressant de savoir
si la mise en place d'un projet d'intégration peut finalement répondre
à la multiplicité des attentes de chacun des acteurs sociaux impliqués
dans une intégration scolaire. Pour cela, il faut parvenir à recueillir
la pratique du sujet au moyen d'une description par la personne de
« ce qu'elle a fait, fait ou fera dans la quotidienneté de son existence »
(Vergés, 1987).
METHODOLOGIE
L'objet de cet article est d'arriver à mettre à jour au moyen de l'analy
se lexicométrique et factorielle les préoccupations particulières de
chacun des partenaires, leur façon d'interpréter, de comprendre et de
concevoir cette activité nouvelle. Comme le précise Maingueneau
(1991), il est clair que le choix d'une telle méthode fait courir à cet
article le risque de tomber sous le coup des mêmes critiques que tou
te entreprise d'analyse opérant sur les mots à la surface du discours
et décontextualisant les données recueillies. Cependant, cette métho
de présente un grand intérêt pour l'interprétation de ces mêmes don
nées, pourvu que la voie d'accès à soit déterminée de
manière pertinente, eu égard à l'objectif recherché.
Dans un premier temps, il a été collecté 23 entretiens libres1 effec
tués auprès des parents intégrants (c'est-à-dire des parents d'enfant
1. L'ensemble du corpus textuel contient 12 963 formes distinctes (vocabulaire) pour
un total de 65 671 occurrences. L'INTÉGRATION SCOLAIRE DES ENFANTS DÉFICIENTS 49
handicapé ayant opté pour une scolarisation en milieu ordinaire)
mais aussi auprès du personnel enseignant et de direction des
écoles primaires et maternelles ; ils se répartissent comme suit : 10
entretiens de parents intégrants (codés de PI à PA), 9 entretiens
d'instituteurs intégrants (codés de II à 19) et 4 entretiens de direc
teurs d'école (codés de Dl à D4)2, tous ayant été impliqués pendant
l'année en cours dans une intégration. Tous les entretiens débutè
rent sur la même question cherchant à décrire la manière avec l
aquelle l'intégration scolaire se déroule, puis relancés à partir de cer
tains thèmes que nous souhaitions aborder et qui furent les mêmes
pour tous. Ce sont ces mêmes thèmes qui ont servi de critères dis
criminants pour constituer la liste de 200 formes présentée ci-des
sous.
Dans un second temps, ces entretiens ont été passés au crible de
l'analyse lexicométrique 3 et f actorielle. Afin de poser une limite à
l'investigation sémantique et pour que la construction d'un gra
phique factoriel soit lisible, le choix s'est porté sur une tentative de
repérage d'un certain nombre de formes (200 au total ; cf. la liste
page suivante) en fonction de trois critères :
- une fréquence d'apparition égale ou supérieure à 5 ;
- une nature particulière puisque nous avons choisi de travailler
seulement sur les mots et les verbes relatifs à quatre grands thèmes
dont l'énumération est la suivante : l'intégration, la socialisation,
l'apprentissage et le handicap ;
- un ensemble de pronoms et adjectifs personnels.
La liste suivante 4 présente l'ensemble des formes assignées à
chacune des catégories d'intégration, de socialisation, d'apprentis-
2. Le nombre de mots et de formes pour chacune des parties interviewées sont les sui
vants (M équivaut à mots et F à formes) : Dl : M,4 269 F,701 ; D2 : M,l 609 F,398 ;
D3 : M,3 139 F>756 ; D4 : M,2 362 F,525 ; PI : M,3 735 F,748 ; P2 : M,2 281 F/497 ; P3 :
M,l 343 F,361 ; P4 : M,l 509 F,40