La segmentation des systèmes d'enseignement - article ; n°1 ; vol.149, pg 6-20

Fritz Ringer

Description

Actes de la recherche en sciences sociales - Année 2003 - Volume 149 - Numéro 1 - Pages 6-20
La segmentation des systèmes d'enseignement.
Les réformes de l'enseignement secondaire français et prussien, 1865-1920.
La segmentation désigne la subdivision des systèmes d'enseignement en écoles et programmes parallèles se distinguant à la fois par les cursus et l'origine sociale de leurs élèves. Elle affecte de façon cruciale la définition des rôles sociaux liée aux différences d'éducation. La comparaison des transformations des systèmes d'enseignement prussien et français entre 1865 et 1920 permet d'étudier les implications sociales de la subdivision de l'enseignement secondaire européen au XIXe siècle en « voies » classiques et non classiques. En dépit des réformes introduites et, en particulier, d'un enseignement plus orienté vers la vie professionnelle, il n'y a pas eu d'augmentation du recrutement des classes populaires et de la petite bourgeoisie, contrairement à ce qu'escomptaient les réformateurs. En conséquence, la division sociale entre enseignement secondaire classique et moderne a surtout marqué une séparation entre la bourgeoisie bien établie et les classes moyennes composées de petits producteurs, commerçants et, de plus en plus, de cols blancs. Dans la France du XIXe siècle, l'enseignement secondaire a presque exclusivement servi à accentuer et à légitimer des positions sociales principalement assises sur la richesse. En Allemagne, les formes traditionnelles de l'enseignement secondaire ont contribué à entretenir une hiérarchie des « statuts » en désaccord partiel avec la structure de classes capitaliste qui commençait à se mettre en place. C'est pourquoi le développement de la segmentation dans l'enseignement secondaire en Allemagne comme en France au cours de cette période peut aussi être perçu comme la mise en place d'un système d'enseignement stratifié, capable de reproduire et de légitimer la société de classes moderne.
Tracking in school systems.
Secondary education reforms in France and Prussia, 1865-1920.
« Tracking » designates the subdivision of school systems into parallel schools and programs distinguished both by their curricula and the social origins of their students. It has a crucial impact on the definition of the social roles associated with the different kinds of education. Comparison of the changes in the Prussian and French school systems between 1865 and 1920 makes it possible to study the social implications of the subdivision of European secondary education in the 19th century into classical and non-classical « tracks ». In spite of the reforms and in particular of more vocationally oriented schooling, there was no rise in recruitment from the working and lower-middle class, contrary to reformers' hopes. Consequently the social division between classical and modern secondary education marked primarily a separation between the well-established bourgeoisie and the middle classes comprised of small-scale producers, tradespeople and, increasingly, white-collar workers. In 19th-century France, secondary education served almost exclusively to accentuate and legitimize social positions founded mainly on wealth. In Germany, traditional secondary education helped maintain a « status » hierarchy partially at odds with the emerging capitalist class structure. That is why the development of « tracking » in secondary education during this period in both Germany and France can be seen as setting in place a stratified educational system capable of reproducing and legitimizing modern class society.
Die Schichtung der Unterrichtssysteme.
Unterrichtsreformen im preussischen und französischen Schulwesen, I865-I920.
Der Begriff der Schichtung verweist auf die Unterteilung der Unterrichtssysteme in parallele Schulen und Programme, die sich zugleich nach ihrem Lehrplan und dem sozialen Hintergrund der Schuler unterscheiden. Sie hat entscheidende Auswirkungen auf die Definition der sozialen Rollen, die an Bildungsunterschiede gebunden sind. Ein Vergleich der Veränderungen der preußischen und französischen Unterrichtssysteme zwischen 1865 und 1920 erhellt die sozialen Implikationen der Unterteilung der europäischen sekundären Bildungssysteme in klassische und nicht-klassische Züge. Trotz der eingefuhrten Reformen und besonders eines starker auf die Berufswelt ausgerichteten Unterrichts, konnte, entgegen der Hoffnung der Reformer, der Anteil der unterburgerlichen und kleinburgerlichen Schichten nicht gesteigert werden. Folglich markierte die soziale Scheidung zwischen klassischer und moderner Bildung vor allem eine Trennung zwischen der etablierten Bourgeoisie und dem Mittelstand, der aus kleinen Unternehmern und Handlem sowie zunehmend aus Angestellten bestand. Im Frankreich des 19. Jahrhunderts diente das Schulwesen fast ausschließlich dazu, vornehmlich auf Reichtum beruhende soziale Stellungen abzusichern und zu legitimieren. In Deutschland trugen die traditionellen sekundären Bildungseinrichtungen dazu bei, eine auf « Status » beruhende Hierarchie aufrechtzuerhalten, die teilweise in Widerspruch zum entstehenden kapitalistischen Klassensystem stand. Daher kann die Entwicklung der Schichtung des Schulsystems in Frankreich und Deutschland im Verlauf dieses Zeitraums auch als Einrichtung eines stratifizierten Bildungswesens verstanden werden, das es verstand, die moderne Klassengesellschaft zu reproduzieren und zu legitimieren.
La segmentación de los sistemas de enseñanza. Reformas en la enseñanza media francesa y prusiana, 1865-1920.
El término segmentación designa aquí la subdivisión de los sistemas de enseñanza en escuelas y programas paralelos que se distinguen tanto por los planes de estudios y diplomas como por el origen social de los alumnos. La segmentación afecta de manera decisiva a la definición de los roles sociales en relación con las diferencias de educación. Cuando se comparan las transformaciones de los sistemas de enseñanza prusiano y francés entre 1865 y 1920, es posible estudiar las consecuencias sociales de la subdivisión de la enseñanza media europea en « vías » clásicas y no clásicas en el siglo XIX. Pesé a la introducción de reformas y, en particular, a una mayor orientación de la enseñanza hacia la vida profesional, contrariamente a lo que esperaban los reformadores no se incrementó la incorporación de las clases populares y la pequeña burguesía. Por ende, la división social entre enseñanza media clásica y moderna estableció sobre todo una línea de demarcación entre la burguesía bien consolidada y los sectores de la clase media : pequeños productores, comerciantes y - cada vez más empleados de cuello blanco. En la Francia del siglo XIX, la enseñanza media sirvió casi exclusivamente para acentuar y legitimar las posiciones sociales fundadas en la riqueza. En Alemania, las formas tradicionales de segunda enseñanza contribuyeron a mantener una jerarquía de «status», en parcial discordancia con la estructura capitalista de clases que comenzaba a instalarse. De ahí que, tanto en Alemania como en Francia, el desarrollo de una enseñanza media segmentada durante ese periodo también se puede comprender como la organización de un sistema estratificado de enseñanza, susceptible de reproducir y legitimar la moderna sociedad de clases.
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

• Sociologie, société et politique

Informations

• Publié par: Actes-de-la-recherche-en-sciences-sociales
• Publié le: 01 janvier 2003
• Nombre de lectures: 52
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Monsieur Fritz Ringer
La segmentation des systèmes d'enseignement
In: Actes de la recherche en sciences sociales. Vol. 149, septembre 2003. Les contradictions de la
"démocratisation" scolaire. pp. 6-20.
Citer ce document / Cite this document :
Ringer Fritz. La segmentation des systèmes d'enseignement. In: Actes de la recherche en sciences sociales. Vol. 149,
septembre 2003. Les contradictions de la "démocratisation" scolaire. pp. 6-20.
doi : 10.3406/arss.2003.2776
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/arss_0335-5322_2003_num_149_1_2776Résumé
La segmentation des systèmes d'enseignement.
Les réformes de l'enseignement secondaire français et prussien, 1865-1920.
La segmentation désigne la subdivision des systèmes d'enseignement en écoles et programmes
parallèles se distinguant à la fois par les cursus et l'origine sociale de leurs élèves. Elle affecte de façon
cruciale la définition des rôles sociaux liée aux différences d'éducation. La comparaison des
transformations des systèmes d'enseignement prussien et français entre 1865 et 1920 permet d'étudier
les implications sociales de la subdivision de l'enseignement secondaire européen au XIXe siècle en «
voies » classiques et non classiques. En dépit des réformes introduites et, en particulier, d'un
enseignement plus orienté vers la vie professionnelle, il n'y a pas eu d'augmentation du recrutement
des classes populaires et de la petite bourgeoisie, contrairement à ce qu'escomptaient les réformateurs.
En conséquence, la division sociale entre enseignement secondaire classique et moderne a surtout
marqué une séparation entre la bourgeoisie bien établie et les classes moyennes composées de petits
producteurs, commerçants et, de plus en plus, de cols blancs. Dans la France du XIXe siècle,
l'enseignement secondaire a presque exclusivement servi à accentuer et à légitimer des positions
sociales principalement assises sur la richesse. En Allemagne, les formes traditionnelles de secondaire ont contribué à entretenir une hiérarchie des « statuts » en désaccord partiel
avec la structure de classes capitaliste qui commençait à se mettre en place. C'est pourquoi le
développement de la segmentation dans l'enseignement secondaire en Allemagne comme en France
au cours de cette période peut aussi être perçu comme la mise en place d'un système d'enseignement
stratifié, capable de reproduire et de légitimer la société de classes moderne.
Abstract
Tracking in school systems.
Secondary education reforms in France and Prussia, 1865-1920.
« Tracking » designates the subdivision of school systems into parallel schools and programs
distinguished both by their curricula and the social origins of their students. It has a crucial impact on the
definition of the social roles associated with the different kinds of education. Comparison of the changes
in the Prussian and French school systems between 1865 and 1920 makes it possible to study the
social implications of the subdivision of European secondary education in the 19th century into classical
and non-classical « tracks ». In spite of the reforms and in particular of more vocationally oriented
schooling, there was no rise in recruitment from the working and lower-middle class, contrary to
reformers' hopes. Consequently the social division between classical and modern secondary education
marked primarily a separation between the well-established bourgeoisie and the middle classes
comprised of small-scale producers, tradespeople and, increasingly, white-collar workers. In 19th-
century France, secondary education served almost exclusively to accentuate and legitimize social
positions founded mainly on wealth. In Germany, traditional secondary education helped maintain a «
status » hierarchy partially at odds with the emerging capitalist class structure. That is why the
development of « tracking » in secondary education during this period in both Germany and France can
be seen as setting in place a stratified educational system capable of reproducing and legitimizing
modern class society.
Zusammenfassung
Die Schichtung der Unterrichtssysteme.
Unterrichtsreformen im preussischen und französischen Schulwesen, I865-I920.
Der Begriff der Schichtung verweist auf die Unterteilung der Unterrichtssysteme in parallele Schulen
und Programme, die sich zugleich nach ihrem Lehrplan und dem sozialen Hintergrund der Schuler
unterscheiden. Sie hat entscheidende Auswirkungen auf die Definition der sozialen Rollen, die an
Bildungsunterschiede gebunden sind. Ein Vergleich der Veränderungen der preußischen und
französischen Unterrichtssysteme zwischen 1865 und 1920 erhellt die sozialen Implikationen der
Unterteilung der europäischen sekundären Bildungssysteme in klassische und nicht-klassische Züge.Trotz der eingefuhrten Reformen und besonders eines starker auf die Berufswelt ausgerichteten
Unterrichts, konnte, entgegen der Hoffnung der Reformer, der Anteil der unterburgerlichen und
kleinburgerlichen Schichten nicht gesteigert werden. Folglich markierte die soziale Scheidung zwischen
klassischer und moderner Bildung vor allem eine Trennung zwischen der etablierten Bourgeoisie und
dem Mittelstand, der aus kleinen Unternehmern und Handlem sowie zunehmend aus Angestellten
bestand. Im Frankreich des 19. Jahrhunderts diente das Schulwesen fast ausschließlich dazu,
vornehmlich auf Reichtum beruhende soziale Stellungen abzusichern und zu legitimieren. In
Deutschland trugen die traditionellen sekundären Bildungseinrichtungen dazu bei, eine auf « Status »
beruhende Hierarchie aufrechtzuerhalten, die teilweise in Widerspruch zum entstehenden
kapitalistischen Klassensystem stand. Daher kann die Entwicklung der Schichtung des Schulsystems in
Frankreich und Deutschland im Verlauf dieses Zeitraums auch als Einrichtung eines stratifizierten
Bildungswesens verstanden werden, das es verstand, die moderne Klassengesellschaft zu
reproduzieren und zu legitimieren.
Resumen
La segmentación de los sistemas de enseñanza. Reformas en la enseñanza media francesa y
prusiana, 1865-1920.
El término segmentación designa aquí la subdivisión de los sistemas de enseñanza en escuelas y
programas paralelos que se distinguen tanto por los planes de estudios y diplomas como por el origen
social de los alumnos. La segmentación afecta de manera decisiva a la definición de los roles sociales
en relación con las diferencias de educación. Cuando se comparan las transformaciones de los
sistemas de enseñanza prusiano y francés entre 1865 y 1920, es posible estudiar las consecuencias
sociales de la subdivisión de la enseñanza media europea en « vías » clásicas y no clásicas en el siglo
XIX. Pesé a la introducción de reformas y, en particular, a una mayor orientación de la enseñanza hacia
la vida profesional, contrariamente a lo que esperaban los reformadores no se incrementó la
incorporación de las clases populares y la pequeña burguesía. Por ende, la división social entre
enseñanza media clásica y moderna estableció sobre todo una línea de demarcación entre la
burguesía bien consolidada y los sectores de la clase media : pequeños productores, comerciantes y -
cada vez más empleados de cuello blanco. En la Francia del siglo XIX, la enseñanza media sirvió casi
exclusivamente para acentuar y legitimar las posiciones sociales fundadas en la riqueza. En Alemania,
las formas tradicionales de segunda enseñanza contribuyeron a mantener una jerarquía de «status»,
en parcial discordancia con la estructura capitalista de clases que comenzaba a instalarse. De ahí que,
tanto en Alemania como en Francia, el desarrollo de una enseñanza media segmentada durante ese
periodo también se puede comprender como la organización de un sistema estratificado de enseñanza,
susceptible de reproducir y legitimar la moderna sociedad de clases.Fritz Ringer
La segmentation
des systèmes d'enseignement
français Les réformes et prussien, de Renseignement 1865-1920 secondaire
a segmentation désigne la subdivision des sys humain. L'homme instruit apparaît comme une per
tèmes d'enseignement en écoles et programmes sonnalité autonome, parfaitement «cultivée», et sa
« véritable » éducation se distingue des vulgaires sucparallèles se distinguant à la fois par les cursus
et l'origine sociale de leurs élèves1. La distinction opé cédanés que sont les «simples formations pratiques ».
rée dans de nombreux établissements secondaires Les définitions de l'éducation supérieure « générale »
américains entre les filières menant à l'université et ont ainsi toujours mis en avant son caractère non uti
les fili