Les analogies : modèles pour l'appréhension de nouvelles connaissances - article ; n°3 ; vol.84, pg 387-397

Gineste

Description

L'année psychologique - Année 1984 - Volume 84 - Numéro 3 - Pages 387-397
Résumé
Dans cette note, l'accent est mis sur les questions que soulève l'utilisation des analogies comme modèles mentaux pour passer d'un domaine de connaissances familières à des domaines non connus. On opère, dans un premier temps, une description des analogies en termes de modèles ; puis on traite des conséquences positives ou néfastes de l'appel aux analogies dans l'explication de nouveaux domaines. En dernier lieu, on souligne l'intérêt de cette question et la nécessité de poursuivre les recherches malgré les incertitudes dépendant essentiellement du manque de données expérimentales.
Mots clés : analogies, acquisition de connaissances, modèles.
Summary : Analogies : models for understanding new knowledge.
In this paper, it is focused on the analogies considered as mental models to elicit the passage between two domains of knowledge, the familiar domain and the new one. First, the analogies are described as models ; then, positive and negative issues in the analogies uses are examined. In the conclusion, it is insisted on the interest of these interrogations and the necessity to pursue experimental research in this area, despite of difficulties and uncertainties of such investigations.
Key words : analogies, knowledge acquisition, models.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1984
• Nombre de lectures: 28
• Langue: Français

Extrait

Marie-Dominique Gineste
Les analogies : modèles pour l'appréhension de nouvelles
connaissances
In: L'année psychologique. 1984 vol. 84, n°3. pp. 387-397.
Résumé
Dans cette note, l'accent est mis sur les questions que soulève l'utilisation des analogies comme modèles mentaux pour passer
d'un domaine de connaissances familières à des domaines non connus. On opère, dans un premier temps, une description des
analogies en termes de modèles ; puis on traite des conséquences positives ou néfastes de l'appel aux analogies dans
l'explication de nouveaux domaines. En dernier lieu, on souligne l'intérêt de cette question et la nécessité de poursuivre les
recherches malgré les incertitudes dépendant essentiellement du manque de données expérimentales.
Mots clés : analogies, acquisition de connaissances, modèles.
Abstract
Summary : Analogies : models for understanding new knowledge.
In this paper, it is focused on the analogies considered as mental models to elicit the passage between two domains of
knowledge, the familiar domain and the new one. First, the analogies are described as models ; then, positive and negative
issues in the analogies uses are examined. In the conclusion, it is insisted on the interest of these interrogations and the
necessity to pursue experimental research in this area, despite of difficulties and uncertainties of such investigations.
Key words : analogies, knowledge acquisition, models.
Citer ce document / Cite this document :
Gineste Marie-Dominique. Les analogies : modèles pour l'appréhension de nouvelles connaissances. In: L'année
psychologique. 1984 vol. 84, n°3. pp. 387-397.
doi : 10.3406/psy.1984.29034
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1984_num_84_3_29034L'Année Psychologique, 1984, 84, 387-397
NOTES
Université Paris-Nord
Déparlement de Psychologie
UER de Lettres et Sciences humaines1
LES ANALOGIES : MODÈLES POUR L'APPRÉHENSION
DE NOUVELLES CONNAISSANCES
par Marie-Dominique Gineste
SUMMAR Y : Analogies : models for understanding new knowledge.
In this paper, it is focused on the analogies considered as mental models
to elicit the passage between two domains of knowledge, the familiar domain
and the new one. First, the analogies are described as models ; then, positive
and negative issues in the uses are examined. In the conclusion,
it is insisted on the interest of these interrogations and the necessity to
pursue experimental research in this area, despite of difficulties and uncer
tainties of such investigations.
Key words : analogies, knowledge acquisition, models.
Depuis 1980 paraissent en nombre restreint des publications
sur les analogies comme modèles mentaux dans l'acquisition de
nouvelles connaissances. Les recherches et les réflexions sur cette
question s'inscrivent pour la plupart à la croisée de deux courants,
l'un relatif aux modèles mentaux, illustré entre autres par
Stevens et Collins en 1980, l'autre, à l'organisation des connais
sances en mémoire.
L'hypothèse commune à ces travaux est de considérer les
analogies même sous leur forme la plus rudimentaire, la métaphore,
comme fournissant les règles pour opérer le passage d'un domaine
de connaissances — le domaine de base — , à un nouveau
— le domaine cible.
1. Av. Jean-Baptiste - Clément, 93430 Villetaneuse, France. Marie-Dominique Gineste 388
Pourquoi cet intérêt nouveau pour les analogies dans le
champ très spécifique de la compréhension et de l'acquisition
de nouvelles connaissances ? Gela procéderait, à nos yeux, d'un
triple constat :
1) Le vocabulaire en usage dans les différentes disciplines
scientifiques, et plus particulièrement les concepts, sont bien
souvent analogiques en ce sens qu'ils sont empruntés soit au
langage courant, soit au vocabulaire déjà consacré dans d'autres
disciplines.
En psychologie, ne parlons-nous pas de distance mentale,
de défense perceptive, de profondeur de traitement, de capacité
de la mémoire, de champ sémantique... ; et en astronomie, on a
parlé de nébuleuses pour désigner des objets qui ressemblaient à
des nuages (emprunt à la météorologie), puis d' Univers-îles2,
objets isolés dans l'espace « comme des îles sur l'océan » (Pecker,
1981, p. 238).
On peut penser, sans grand risque d'erreur, que peu ou prou
sont véhiculées et accrochées à ces concepts des connotations
extérieures à l'objet qu'ils désignent.
2) Dans la vulgarisation scientifique, le recours à des analogies,
s'appuyant sur des connaissances familières et antérieures, pour
expliquer un nouveau domaine de connaissances, est une tech
nique bien fréquente ; en physique, on expliquait au débutant la
structure de l'atome en utilisant la structure du système solaire ;
en psychologie, certains utilisent le modèle informationnel pour
expliquer les activités cognitives ; le biologique de l'Evo
lution des espèces est évoqué en astronomie pour décrire l'évodes étoiles.
3) Enfin, le sujet « connaissant », qui apprend ou qui est
confronté à de nouvelles connaissances, recourt spontanément
à des connaissances d'un autre domaine qui partage des aspects
communs avec le nouveau de connaissances.
Ainsi les analogies semblent bien être utilisées pour faire
comprendre et expliquer — ■ on se place du point de vue du péda
gogue ou du vulgarisateur — , ou pour comprendre — point de
vue du sujet ignorant. Quel est le pouvoir explicatif des analogies,
si tant est qu'il existe ? Est-il le même pour toutes les formes
2. Il s'agit d'ailleurs des mêmes objets, désignés depuis par le concept
galaxie. Les analogies 389
d'analogies ? Quels sont les gains et éventuellement les coûts
du recours aux analogies ? Tels sont les points qui seront examinés
ci-après3.
1. Représentation des connaissances et analogies
Nous partirons de la conception selon laquelle les connais
sances peuvent être considérées comme un système d'objets
ou de concepts et de prédicats relatifs à ces objets ; les prédicats
sont de deux sortes : les attributs de l'objet ou prédicats à une
place d'argument, et les relations entre ces objets ou
à deux ou plusieurs places d'arguments (Fodor, 1981). La repré
sentation du système objet et prédicats est réalisée soit sous la
forme d'une représentation strictement propositionnelle (Le Ny,
1979), soit sous la forme d'un réseau sémantique (Bobrow, 1975 ;
Quillian, 1968 ; Rumelhart et Norman, 1975 ; Schänk et Abelson,
1977) ; ces deux types de « représentations » de représentations
n'étant pas, pour nous, incompatibles ou exclusives l'une de
l'autre.
1.1. Les représentations analogiques
Cela étant posé, il est tout à fait concevable d'imaginer des
domaines différents de connaissances ayant une structure predi
cative formellement proche, seuls se distinguant les objets ou
les concepts.
Prenons comme exemple le modèle planétaire de l'atome4 :
on a affaire dans ce cas à deux domaines de connaissances définies,
le système solaire et l'atome ; le premier, le domaine de base,
servant de modèle analogique pour l'autre, le cible.
La représentation propositionnelle des connaissances concernant
le système solaire peut être :
— jaune (soleil),
— chaud
— avoir une masse (soleil),
3. Nous ne traiterons pas de l'analogie comme outil de découverte, ni de
la pensée analogique.
4. Même s'il est contesté actuellement, il a eu ses heures de gloire et
demeure encore bien vivace dans les esprits. Marie-Dominique Gineste 390
— tourner autour (planètes, soleil),
— avoir une masse plus grande que (soleil, planète),
— exercer une attraction sur (soleil, planètes).
Soleil et planètes sont les objets ou arguments. Jaune, chaud,
avoir une masse, sont des prédicats à une place ou attributs ;
et, tourner autour, avoir une masse plus grande que, exercer une
attraction sur, les prédicats de relation à plus d'une place
d'arguments.
Si l'on réalise cette représentation propositionnelle sous la
forme d'un réseau, on obtient :
Planète
Avoir une Exercerune
masse plus attraction
grande que sur
Fig. l
En ce qui concerne les connaissances sur l'atome d'hydrogène,
elles sont représentables sous une forme predicative telle que :
— exercer une attraction sur (n