Les corrigés des Annales du Brevet : un prêt-à-penser ou réflexions sur l'écrit argumentatif scolaire - article ; n°1 ; vol.75, pg 45-82

Yvonne Touchard

Description

Langage et société - Année 1996 - Volume 75 - Numéro 1 - Pages 45-82
Yvonne Touchard - Corrections of the Annales du Brevet : Ready-made thinking, or reflexions on how to argue a point in school.
The study analyzes texts submitted by various publishers of the Annales du Brevet as correct versions of argumentative texts. Written by adults (teachers), these texts imitate the way pupils are supposed to write. The enunciative, discursive, syntaxic and lexical characteristics are studied. From the point of view of enunciation, they are polyphonic, since the writer adds his/her own adult voice to that of the pupil he is supposed to be imitating. They apply the rules usually taught in middle schools to argue a point, showing an expertise that makes these texts into models, thus demonstrating what the ideal discursive norms are taken to be. The points chosen for the argument also inform us as to the values propounded by the school system.
L'étude analyse le fonctionnement des textes que proposent divers éditeurs d'annales du Brevet comme corrigés de textes argumentants. Ecrits par des adultes (professeurs), ces textes miment ce qu'un élève est censé produire. On en examine les caractéristiques énonciatives, discursives, syntaxiques et lexicales. Du point de vue énonciatif, ils sont caractérisés par leur polyphonie, le scripteur étant amené à mêler sa propre voix d'adulte et celle de l'élève qu'il est censé imiter. Ils appliquent les règles de construction des textes argumentants habituellement enseignés au collège, mais en faisant montre d'une expertise qui en font des modèles et nous renseignent sur les normes discursives idéales. Les arguments choisis nous renseignent en outre sur les valeurs diffusées par l'école.
38 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

• Sociologie, société et politique

Informations

• Publié par: LANGAGE_ET_SOCIETE
• Publié le: 01 janvier 1996
• Nombre de lectures: 101
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Yvonne Touchard
Les corrigés des Annales du Brevet : un prêt-à-penser ou
réflexions sur l'écrit argumentatif scolaire
In: Langage et société, n°75, 1996. pp. 45-82.
Abstract
Yvonne Touchard - Corrections of the Annales du Brevet : Ready-made thinking, or reflexions on how to argue a point in school.
The study analyzes texts submitted by various publishers of the Annales du Brevet as "correct versions" of argumentative texts.
Written by adults (teachers), these texts imitate the way pupils are supposed to write. The enunciative, discursive, syntaxic and
lexical characteristics are studied. From the point of view of enunciation, they are polyphonic, since the writer adds his/her own
adult voice to that of the pupil he is supposed to be imitating. They apply the rules usually taught in middle schools to argue a
point, showing an expertise that makes these texts into "models", thus demonstrating what the ideal discursive norms are taken
to be. The points chosen for the argument also inform us as to the values propounded by the school system.
Résumé
L'étude analyse le fonctionnement des textes que proposent divers éditeurs d'annales du Brevet comme "corrigés" de textes
argumentants. Ecrits par des adultes (professeurs), ces textes miment ce qu'un élève est censé produire. On en examine les
caractéristiques énonciatives, discursives, syntaxiques et lexicales. Du point de vue énonciatif, ils sont caractérisés par leur
polyphonie, le scripteur étant amené à mêler sa propre voix d'adulte et celle de l'élève qu'il est censé imiter. Ils appliquent les
règles de construction des textes argumentants habituellement enseignés au collège, mais en faisant montre d'une expertise qui
en font des "modèles" et nous renseignent sur les normes discursives idéales. Les arguments choisis nous renseignent en outre
sur les valeurs diffusées par l'école.
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Touchard Yvonne. Les corrigés des Annales du Brevet : un prêt-à-penser ou réflexions sur l'écrit argumentatif scolaire. In:
Langage et société, n°75, 1996. pp. 45-82.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lsoc_0181-4095_1996_num_75_1_2728LES CORRIGES DES ANNALES DU BREVET
UN PRÊT-À-PENSER OU RÉFLEXIONS
SUR L'ÉCRIT ARGUMENTATIF SCOLAIRE
Yvonne TOUCHARD
Université de Provence
Mon étude portera sur les corrigés des "rédactions" de Brevet des
Collèges donnés par les Annales publiées chaque année par divers
éditeurs spécialisés dans le scolaire et le parascolaire *. Du point de
vue de l'étude des normes discursives écrites que l'institution scolaire
diffuse, l'examen du Brevet paraît particulièrement intéressant :
situé à la fin de la classe de 3ème, il joue, à la différence du Bac, un
rôle d'examen de fin de scolarité 2 ; les élèves de 3ème y sont aut
omatiquement inscrits et, comme dans la configuration actuelle, une
proportion relativement faible d'élèves n'atteignent pas la fin de 3ème,
on peut penser que cet examen terminal du cursus scolaire évalue
des savoir-faire que l'école s'est donné pour but de faire acquérir
à tous les élèves et voir dans les textes proposés des sortes de "modèl
es", des échantillons" des compétences discursives attendues à la
fin de l'école obligatoire 3.
1. Vuibert, Nathan, Ha tier, essentiellement, à quoi s'ajoutent les textes-modèles donnés
dans les ouvrages parascolaires du type "Le français au Brevet en 25 chapitres-clés"
(Albin Michel), espèces de vademecum que pratiquement tous les éditeurs tiennent
à la disposition de l'élève en mal d'examen. . .)•
2. A la fin de la classe de 3ème, un élève d'âge "normal" a 15 ans (assez souvent 16) ; la
fin de la scolarité obligatoire est fixée à 16 ans (en France).
3. En l'absence de modèles textuels "officiels", les manuels et, de façon plus générale, la
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Comme c'est le cas pour les mathématiques, où le mot "corrigé"
prend tout son sens, les maisons d'édition présentent des "corrigés"
de français y compris pour les sujets de rédaction... Le caractère
prescriptif de ce mot ne peut échapper : il laisse entendre que le texte
proposé est celui qu'il fallait/ aurait fallu produire. Tout en admettant
qu'il y a dans les productions disponibles sur le marché des diffé
rences de "style" renvoyant à des individus différents, je me centre
rai sur ce qui rassemble les divers textes proposés : au-delà des diffé
rences individuelles, il semble qu'on puisse trouver des caractéristiques
communes à ces corrigés. C'est même cette impression appuyée sur
l'observation des textes qui donne quelque légitimité à cette petite
étude.
Après avoir rappelé le contexte de production de ces textes, évo
qué rapidement ce qui les rapproche du point de vue de leur construct
ion, je m'intéresserai à leurs caractéristiques énonciatives avant d'en
examiner la rédaction proprement dite et de réfléchir sur le lexique
et le ton employés ; ces deux derniers points me permettront de poser
la question des "valeurs" que véhiculent ces textes.
I. LE CONTEXTE DE PRODUCTION
Avant de présenter l'épreuve de rédaction du Brevet je dirai dans
quel contexte se fait actuellement l'enseignement de l'écrit au collège.
Depuis 1985, on insiste dans les textes officiels sur la nécessité de
faire lire et écrire des textes de tous types dans toutes les classes du
collège. Le texte narratif, pratiqué depuis le début de la scolarité,
est certainement le plus courant des exercices de "rédaction" mais
dès la classe de 4ème apparaissent les textes "d'idées" qu'on
commence à appeler, ces dernières années, "argumentations". C'est
sur des corrigés de ces "textes d'idées" que porte le travail ci-dessous.
Je m'arrêterai un instant sur leur contexte de production
littérature (para)scolaire, s'appuyant à la fois sur les Programmes et la/les norme(s)
explicite(s) ou non) et les habitudes d'enseignement, jouent souvent le rôle d'ouvra
ges de référence. LES CORRIGES DES ANNALES DU BREVET 47
Les Instructions Officielles de 1985, après avoir rappelé que le
travail du Collège doit permettre à l'élève de "réussir sa scolarité",
de "suivre avec profit l'enseignement des lycées" et d'acquérir une
"culture", assignent trois objectifs prioritaires à l'enseignement du
français : le développement de la pensée logique, la maîtrise de la
trilogie "écrit, oral, image" et l'habitude du travail personnel.
Concernant la pensée logique, les Instructions Officielles insistent la
rgement sur l'importance d'entraîner l'élève à "adopter une attitude ré
fléchie", à "défendre une opinion", à "justifier ses positions" 4 et propo
sent dans cet axe un certain nombre d'exercices à mener en classe de
français. Par ailleurs, le souci de faire de l'élève un citoyen, "un parti
cipant actif à la vie sociale" se répète à tous les niveaux d'enseigne
ment. Le développement de l'enseignement du Texte argumentatif au
Collège semble aller dans ce sens. En effet, l'enseignement de l'arg
umentation5 dans le cadre de public a longtemps été
réservé aux élèves des lycées (sous la forme de l'exercice de la disser
tation littéraire, héritière moderne de la rhétorique disparue de l'ense
ignement à la fin du XIXe siècle) tandis que dans le cadre de l'école
obligatoire, l'élève de l'école primaire était essentiellement invité à
écrire du texte narratif ou explicatif. Depuis quelques années, sous
l'impulsion conjuguée des besoins nouveaux apparus dans l'Institution
avec la généralisation de l'enseignement pour tous, des résultats des
recherches dans le domaine de la didactique du texte et probablement
d'une inquiétude nouvelle née des fractures sociales, l'idée (démoc
ratique) s'est répandue de do