Les relations du temps, de la vitesse et de l'espace parcouru chez le jeune enfant - article ; n°1 ; vol.79, pg 23-42

Montangero

Description

L'année psychologique - Année 1979 - Volume 79 - Numéro 1 - Pages 23-42
Pour cette étude génétique des raisonnements cinématiques, on présente à 54 enfants de 5 à 8 ans une série de problèmes où, des trois variables : temps, vitesse et espace parcouru, deux covarient et l'une est maintenue constante. Les enfants de 5 et 6 ans relient les variables par couples juxtaposés. L'analyse des centrations sur certains couples et de révolution des conduites avec l'âge permet de proposer des interprétations au sujet des erreurs observées, des formes de raisonnement à 5-6 ans, puis à 7-8 ans et du rôle des notions cinématiques mises en relation par l'enfant.
The child's conception of time and speed was investigated developmentally in subjects aged 5 to 8 years (N = 54). Children were presented with a series of problems in which two of three parameters (time, speed, and distance) varied, while the third parameter was held constant. The 5 and 6 year old children established two by two relationships (juxtaposed couples of parameters). An analysis of the degree of centration on certain couples and of the age-related evolution of the answers was conducted. The results led to interpretations of : 1) the errors observed, 2) the forms of reasoning that exist within the age range tested and, 3) the influence of the child's spatial and cinematic conceptions.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1979
• Nombre de lectures: 15
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Jacques Montangero
Les relations du temps, de la vitesse et de l'espace parcouru
chez le jeune enfant
In: L'année psychologique. 1979 vol. 79, n°1. pp. 23-42.
Résumé
Pour cette étude génétique des raisonnements cinématiques, on présente à 54 enfants de 5 à 8 ans une série de problèmes où,
des trois variables : temps, vitesse et espace parcouru, deux covarient et l'une est maintenue constante. Les enfants de 5 et 6
ans relient les variables par couples juxtaposés. L'analyse des centrations sur certains couples et de révolution des conduites
avec l'âge permet de proposer des interprétations au sujet des erreurs observées, des formes de raisonnement à 5-6 ans, puis à
7-8 ans et du rôle des notions cinématiques mises en relation par l'enfant.
Abstract
The child's conception of time and speed was investigated developmentally in subjects aged 5 to 8 years (N = 54). Children were
presented with a series of problems in which two of three parameters (time, speed, and distance) varied, while the third
parameter was held constant. The 5 and 6 year old children established two by two relationships (juxtaposed couples of
parameters). An analysis of the degree of centration on certain couples and of the age-related evolution of the answers was
conducted. The results led to interpretations of : 1) the errors observed, 2) the forms of reasoning that exist within the age range
tested and, 3) the influence of the child's spatial and cinematic conceptions.
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Montangero Jacques. Les relations du temps, de la vitesse et de l'espace parcouru chez le jeune enfant. In: L'année
psychologique. 1979 vol. 79, n°1. pp. 23-42.
doi : 10.3406/psy.1979.1350
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1979_num_79_1_1350L'Année Psychologique, 1979, 79, 23-42
Université de Genève
Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education1
LES RELATIONS DU TEMPS,
DE LA VITESSE ET DE L'ESPACE
PARCOURU CHEZ LE JEUNE ENFANT
par Jacques Montangero2
SUMMARY
The child's conception of time and speed was investigated developmen-
tally in subjects aged 5 to 8 years (N = 54). Children were presented
with a series of problems in which two of three parameters (time, speed,
and distance) varied, while the third parameter was held constant. The 5
and 6 year old children established two by two relationships (juxtaposed
couples of parameters). An analysis of the degree of centration on certain and of the age-related evolution of the answers was conducted.
The results led to interpretations of : 1) the errors observed, 2) the forms
of reasoning that exist within the age range tested and, 3) the influence
of the child's spatial and cinematic conceptions.
L'enfant de 5 et 6 ans peut-il raisonner correctement à propos
du temps et de la vitesse, et possède-t-il des notions temporelles
quelque peu différenciées ? Selon les études de psychologie
génétique (Piaget, 1946 a et b, Grize et al., 1966, Montangero,
1977), il faut attendre un âge plus avancé pour trouver une
notion de durée différenciée, articulée logiquement avec les
successions temporelles et reposant, entre autres, sur des compos
itions de la vitesse et de l'espace parcouru. D'autres auteurs
ont souligné les aspects positifs des jugements et raisonnements
temporels de l'enfant dès 5 ans : pourcentage non négligeable
1. 24, rue Général-Dufour, 1211 Genève 4.
2. Une partie des résultats rapportés dans cet article ont été recueillis
par Daniele Speierer, que nous tenons à remercier vivement. Merci en outre
à Jacques Crépault pour ses commentaires sur notre manuscrit. 24 ,/. Montangero
de jugements corrects et de liaisons inversement proportionnelles
du temps et de la vitesse (Fraisse et Vautrey, 1952), jugements
corrects pour des allumages de lampes (Levin, 1977). Nous
avons nous-même montré que les jugements temporels des
jeunes enfants étaient très souvent corrects dans deux cas :
d'une part lorsque les événements à comparer sont dénués de
vitesse et de résultat spatial, d'autre part lorsqu'il s'agit de
situations cinématiques où, des trois variables en jeu (temps,
vitesse et espace), deux covarient et l'une reste constante. De
telles situations donnent lieu à des jugements corrects, mais
qu'en est-il des raisonnements qui sous-tendent ces jugements ?
Nous les supposons d'une nature beaucoup moins complexe
que les raisonnements opératoires observés chez l'enfant de 8
à 9 ans.
Pour tirer au clair cette question, nous avons mené (Mon-
tangero, 1977, chap. Ill) une expérience sur les relations par
couples du temps, de la vitesse et de l'espace. Les résultats
ont confirmé l'existence de mises en relation correctes précoces
entre ces variables, mais ils ont également montré que l'enfant
n'établit pas avec la même facilité les diverses relations pos
sibles. Ceci a suggéré des questions et des hypothèses qui, pour
être éclairées, demandaient la poursuite de nouvelles expériences
basées sur une technique analogue quant au principe, mais
passablement modifiée dans sa présentation. Il était nécessaire,
en particulier, de poser une série assez importante de problèmes
à chaque sujet, de rendre les situations symétriques aussi
semblables que possible, de questionner les enfants sur la
variable constante après avoir obtenu un jugement sur les
paramètres qui covarient, et enfin de contrôler l'effet d'ordre.
La présente recherche répond à ces exigences. Elle a pour
but de préciser la forme des raisonnements cinématiques du
jeune enfant : mises en relation de couples incoordonnés ou
reliés de proche en proche, coordination de trois variables,
relations directement ou inversement proportionnelles. Mais
surtout, cette expérience vise à saisir l'influence du contenu
des relations (c'est-à-dire les variables temps, vitesse et espace
parcouru) sur la forme des relations établies et sur leur fréquence
d'apparition à divers niveaux de développement, entre 5 et 8 ans.
Nous voulons, en outre, vérifier le bien-fondé des hypothèses
interprétatives suivantes, auxquelles l'expérience précédente
nous avait mené : vitesse el espace parcouru chez l'enfant 25 Temps,
1) Lorsqu'un enfant affirme que plus de vitesse entraîne
plus de temps, son raisonnement effectif serait : plus de
vitesse -> plus d'espace ->■ plus de temps (interprétation déjà
suggérée par Fraisse et, dans certains passages seulement,
par Piaget).
2) Lorsqu'un enfant estime qu'une plus courte distance à par
courir va de pair avec une vitesse plus élevée, cela provien
drait du raisonnement : moins d'espace —> moins de temps
-> plus de vitesse.
Ces questions spécifiques s'inscrivent dans une problémat
ique plus générale. Il s'agit de cerner un aspect des processus
évolutifs menant à une compréhension opératoire du temps,
et de répondre à la question : à situation simplifiée, correspond-il
des raisonnements corrects précoces ?
TECHNIQUE ET POPULATION
CONSIGNE ET MATERIEL
Pour étudier le raisonnement reliant les variables temps (t), vitesse (v)
et espace parcouru (e) prises deux à deux, on demande aux sujets de
comparer deux événements ayant en commun une variable constante.
A partir d'une différence concernant une des deux autres variables
(variable donnée), le sujet doit inférer la valeur relative de la troisième
variable (variable demandée). Après présentation des données, trois
questions principales sont posées : a) variable donnée ; b) variable
demandée ; c) variable constante. En cas d'erreur pour b), on pré
sente la situation sous une forme plus proche du vécu quotidien de
l'enfant, par exemple : « Si tu pars de chez toi en même temps que
ton copain et que tu marches plus vite, qui mettra plus de pour
aller à l'école ? »
Voici un exemple de consigne. « Ici (maison) on dit que c'est Genève.
(On pose deux voitures à côté de la maison.) Cette autre maison repré
sente Paris. Un jour, au lever du soleil, je prends la voiture bleue et
je roule jusqu'à Paris (on esquisse le déplacement). Toute la journée,
je sans m'arrêter ; à midi je roule encore, à quatre heures, encore,
et j'arrive à Paris le soir. Un autre jour, je vais à Paris avec la voiture
rouge ; je pars aussi le matin, au lever du soleil