Les tests et leur emploi - compte-rendu ; n°1 ; vol.32, pg 874-886

Non Renseigné

Description

L'année psychologique - Année 1931 - Volume 32 - Numéro 1 - Pages 874-886
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1931
• Nombre de lectures: 25
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

2° Les tests et leur emploi
In: L'année psychologique. 1931 vol. 32. pp. 874-886.
Citer ce document / Cite this document :
2° Les tests et leur emploi. In: L'année psychologique. 1931 vol. 32. pp. 874-886.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1931_num_32_1_5129874 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
ou sur le nombre d'erreurs ou de réussites. L'essentiel est de con
naître le but que se propose l'examen. S'il s'agit de choisir environ
20 % des candidats, les questions les plus utiles seront précisément
celles qui ne pourront être résolues que par cette proportion de sujets.
Dans ce cas un scheme rigoureux sera nécessaire pour l'appréciation
des réponses incomplètes ou imparfaites. La distribution générale des
notes pourra d'ailleurs être modifiée au gré de l'examinateur, car
il ne saurait exister de principe absolu ; et puisque les mérites res
pectifs de deux candidats — dont l'un répond à une question difficile
et pas à une question facile, et l'autre résoud une facile et
échoue devant une difficile, ne peuvent être décidés a priori, le guide
le plus sûr est sans doute de calculer la corrélation entre leurs notes
et leurs succès scolaires ultérieurs. H. A.
2° Les tests et leur emploi 1
1574. ~ G- COLUCCI. — Valore pratico dei tests mentali {La valeur
pratique des tests mentaux). — Riv.diPs., XXVII, 4,1931, p. 225-227.
Les résultats pratiques des tests mentaux sont loin d'être satis
faisants. Il est nécessaire d'élargir et d'approfondir la base biologique
des recherches dans ce domaine, en unifier et préciser la technique,
et surtout éviter l'incohérence dans le choix des sujets. La valeur
pronostique des tests mentaux s'en trouvera augmentée. S. H.
1575. - G. NASS et L. LUTZ. - Ueber die Feststellung organisa
torischer Fähigkeiten. Eine nene Methode auf Grund experiment
eller Untersuchungen {Sur la constatation des aptitudes organisat
rices, une nouvelle méthode basée sur V étude expérimentale). — Ind.
Psyehot., VIII, 7, 1931, p. 202-218.
Description d'un test pour la sélection des sujets possédant des
aptitudes organisatrices. Ce test consiste à faire le rangement d'un
certain nombre de figures géométriques, différentes au point de vue
forme, couleur, et poids. Appliqué à une centaine de personnes de
professions différentes , ce test a donné des résultats, qui ont été en
bon accord avec la valeur professionnelle du sujet. B. N.
1576. - H. S, CONRAD et D. HARRIS. - The free-association
method and the measurement of adult intelligence [La méthode
d' association libre et la mesure de l'intelligence des adultes). —
Un. of Cal., V, 1, 1931,45 p.
L'étude du rapport entre la réussite dans un test d'intelligence
(Test National d'Intelligence, forme A) et dans des épreuves d'asso
ciation libre) est faite sur 297 étudiants de 11 à 15 ans, juifs, apparte
nant à la classe moyenne, puis sur 15 adultes non sélectionnés.
Le test d'association est constitué par des mots choisis dans des
tests éprouvés et sélectionnés au point de vue de leur difficulté et de
la nature des réponses reçues couramment. Une analyse des résultats
permet de classer les réponses suivant quelques types : définitions,
1. Voir aussi les n08 1451 et 1571. LES TESTS ET LEUR EMPLOI 875 PSYCHOTECHNIQUE.
opposés, équivalents, dérivés, mots de compréhension difficile,
omissions..., et de déterminer la relation entre la réussite des sujets
dans les diverses catégories et différents facteurs ; l'âge par exemple,
qui paraît absolument sans influence ; le sexe, les filles ayant un
nombre d'omissions beaucoup plus important, sans qu'il soit possible
d'attribuer ce fait à une infériorité intellectuelle.
Considérant comme critères le nombre de réponses aux « mots
difficiles », le nombre d'omissions, de méprises, d'équivalents, de
« spécifications », on obtient entre ces valeurs et les résultats dans le
test national d'Intelligence un coefficient de corrélation multiple
égal à 0,785 chez les étudiants, et 0,86 chez les adultes. Une étude
plus particulière de la réussite dans 20 « mots difficiles » a été faite
après l'élimination des sujets ayant plus de 40 omissions, sur 166
épreuves ; on obtient un coefficient de corrélation de 0,744 entre les
résultats dans ces questions et le test National, presque équivalent
au coefficient calculé sur le résultat total du test d'association : 0,775.
En particulier les classements des sujets extrêmes, faits d'après les
2 méthodes, correspondent parfaitement. D'autre part, la comparai
son du test total d'association libre, et des « mots difficiles » seuls, avec
d'autres tests d'intelligence fréquemment employés (Army Alpha,
Stanford, Binet...) donne également des coefficients élevés qui con
firment le degré de confiance que l'on peut accorder à ce genre
d'épreuves comme moyen d'évaluation de l'intelligence des adultes.
J. M,
1577. — H. S. CONRAD. — The measurement oî adult intelligence,
and the requisites of a general intelligence test {{Mesure de l'intell
igence des adultes et les conditions requises pour un test d'intelligence
générale.) - J. of Soc. Ps., II, 1, 1931, p. 72-85.
L'étude de l'hérédité, de l'évolution, de l'intelligence est rendue
très difficile par l'attitude hostile des sujets adultes à l'égard des
tests. Reconnaissant l'impossibilité de combattre cette aversion, C.
suggère la construction de nouveaux tests d'intelligence générale,
plus facilement acceptables par l'ensemble des sujets. Mais ceci ne
peut être obtenu qu'au détriment des qualités nécessaires à un bon
test. Ces qualités sont signalées brièvement par l'auteur qui ajoute
une longue liste bibliographique (70 titres) traitant de cette question.
J. M.
1578. - W. G. CAMPBELL. - Student Honesty as Revealed by
Reporting of Teacher's Errors in Grading {V Honnêteté des Etu
diants dans les Examens d'après les Professeurs). — S. and S.,
n° 838, 17 janvier 1931, p. 97-100.
Cet article, complété par des tableaux statistiques, expose le résul
tat d'une enquête faite sur l'honnêteté des étudiants. Des diplômes
avaient été remis par erreur volontaire et l'on dit aux étudiants que
certaines erreurs s'étant glissées ils étaient priés de vérifier leurs
notes ; 97 % indiquent leurs notes exactes et presque tous ceux qui
savaient ne pas mériter leur diplôme le renvoyèrent. L. B. 876 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
1579. - J. H. CLOSKEY. - The Unit Test (Le Test de Base). -
S. and S., n° 859, 13 Juin 1931, p. 798-799.
L'A. cherche quelle est la façon d'utiliser les tests dans l'enseign
ement et est amené à se demander comment doit être le test de base.
Il s'étend sur la manière dont seront écrites les réponses et leurs
dispositions respectives. L. B.
1580. — H. BABCOGK. — Psychological Testing in Psycho-patho
logy (Tests psychologiques en psychopathologie) . — J. of appl. Ps.,
XV, 6, 1931, p. 584-589.
L'A. signale les difficultés qu'on rencontre lorsqu'on veut utiliser
les tests d'intelligence pour l'examen des sujets atteints de troubles
mentaux : divergence entre les échelles dont la difficulté inégale
aboutit, pour les mêmes sujets, à des résultats différents ; caractère
trop global des tests de niveau qui s'adressent à des fonctions diff
érentes pouvant être inégalement touchées, pour ne citer que les
points principaux de cette critique.
Une amélioration simple et indispensable serait, d'après l'A., celle-
ci : compléter la détermination de l'âge mental par : 1° un examen
des fonctions sensorielles ; 2° l'étude du niveau des connaissances
scolaires (tests de vocabulaire, de mots contraires, etc.) ; 3° la
détermination d'un niveau d'efficience par quoi l'A. entend « la capac
ité d'enregistrement de nouvelles impressions et la vitesse d'évoca
tion de souvenirs anciens ».
La différence entre le riîveau intellectuel et le niveau d'efficience
serait particulièrement importante à déterminer. D. W.
1581. - RENE CRUCHET. - La mesure