Les tests et leur emploi. - compte-rendu ; n°1 ; vol.41, pg 642-652

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Description

L'année psychologique - Année 1940 - Volume 41 - Numéro 1 - Pages 642-652
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1940
• Nombre de lectures: 24
• Langue: Français

Extrait

2° Les tests et leur emploi.
In: L'année psychologique. 1940 vol. 41-42. pp. 642-652.
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2° Les tests et leur emploi. In: L'année psychologique. 1940 vol. 41-42. pp. 642-652.
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642 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
année à l'autre et dépend des questions proposées.. Cela indiqué
combien il est nécessaire de calculer les tolérances de points, d'après
les résultats de l'examen courant, et séparément pour ces deux
matières, — ce qui évite l'injustice envers le candidat bon en anglais
mais faible en arithmétique.
La méthode employée est de séparer les résultats des candidats
selon les quatre quartiers de l'année où ils sont nés, d'arrondir les
courbes et de les corriger quand il y a un nombre inégal de
dans les quatre groupes. On obtient ainsi 4 courbes en centiles
représentant respectivement les résultats à n années 1 mois 1/2,
n années 4 mois 1/2, n années 7 mois 1/2 et n 10 1/2.
La différence entre les valeurs des x de la lre et de la dernière
courbe aux divers centiles, divisée par 9, donne une très bonne
approximation de la bonification mensuelle exigée.
L'analyse de trois ans de résultats montre la solidité de la
méthode, qui suit de près l'irrégularité des faits. Elle convient
également pour obtenir des résultats standards dans des tests collect
ifs. La comparaison des courbes en centiles est un excellent moyen
pour comparer le travail des filles et celui des garçons, le niveau de
»uccès des différents types d'écoles, et les différences dans les possi
bilités d'éducation offertes par les circonstances, et en premier lieu
par la guerre. C. N.
2° Les tests et leur emploi
083. — R. B CATTËLL. — A culture free intelligence test I. (Test
d'intelligence pour des sujets librement cultivés). — J: of ed. Ps.,
XXXI, 3, 1940, p. 161-180.
Pour les individus qui n'ont pas subi l'entraînement scolaire ou
qui n'ont pas l'habitude de la vie civilisée, les tests courants ne
conviennent pas ; l'échelle B. S. par exemple, est difficilement appli
cable à des peuplades nomades.
L'A. s'efforce de réduire l'imporfance des facteurs qui lui parais
sent être responsables de la limitation d'emploi de certains tests;
tout d'abord le facteur verbal, d'autre part le recours à des situations
qtti dépendent trop étroitement de certains modes de vie, etc.
Les tests qu'il propose sont des types labyrinthes de Porteus, et
analogies présentées sous la forme de dessins (Spearman) combinés
de manières diverses. Il s'efforce de représenter ainsi les Miff érentes
catégories de relations possibles, et de préparer là des épreuves
saturées en facteur G, et accessibles également à des sujets civilisés
et à ceux qui ne sont pas entraînés au travail rapide et verbal» M..' _■ ■ . ' J.
— W. G. SHIPLEY. — A self administering scale for measuring 984.
intellectual impairement and deterioration ( Test que Von peut
sJ administrer soi-même pour mesurer la désagrégation et la détério
ration mentales). — J. of Ps., IX, 1940, p. 371-377.
L'observation clinique a révélé que dans les premières atteintes
de la détérioration mentale le niveau du vocabulaire reste invariable
alors que l'habileté à voir des relations abstraites est en baisse pro- IBS- TESTS ET LEUR EMPLOI 643
L'indice' de détérioration mentale sera donné par la diffégressive.
rence entre les notes obtenues à un test de vocabulaire et celles obte
nues à un test de raisonnement abstrait. Les résultats obtenus sur
700 malades mentaux ont été très significatifs. Le test est standardisé
sur 1.046 normaux. I. L.
985. — L. S TIREMAN et VELMA E. WOODS. — Note on the
influence on the validity of a vocabulary test of the method of
indicating responses (Note relative à V influence de la méthode
d'indication des réponses sur la validité d'un test de vocabulaire). —
J. of ed. Ps., XXXI, 2, 1940, p. 153-155.
Dans les épreuves de vocabulaire du test Durrell-Sullivan, la
réponse doit être choisie parmi 5 proposées et numérotées. Le sujet
écrit dans la marge le numéro correspondant à son choix.
Les A. ayant constaté, lors d'une application de ce test à des
écoliers, une fréquence d'erreurs assez élevée, et particulièrement
l'inscription de chiffres précédant, ou suivant immédiatement celui
qui correspond à la réponse correcte, en conclurent que les enfants
avaient été gênés dans la manière de noter leurs réponses et avaient
fait une erreur, non dans leur choix, mais dans la notation du chiffre.
On fit une réapplication de ce test, 8 semaines plus tard, en demand
ant cette fois de souligner la réponse choisie.
Plus d'un quart des réponses furent modifiées; on trouva en
moyenne 3 changements qui étaient une amélioration de la lre à la
2* épreuve, pour 1 modification fâcheuse, où la notation marginale
correcte était suivie d'un soulignement inexact. .
L'étude statistique, de ces résultats paraît confirmer l'hypothèse
d'une différence edtre le choix réel de la réponse et la notation faite.
^D'autres travaux ont permis de semblables observations et amènent
à conclure à la nécessité d'être prudent dans l'utilisation de ce mode
d'indication de la réponse choisie, qui offre l'avantage d'une correc
tion facile et rapide. . J. M.
986. — GLENN M. BLAIR. — The validity of the Noll test of scientif
ic thinking (La validité du test de raisonnement scientifique de
Noll). — J. of ed. Ps., XXXI, 1, 1940, p. 53-60.
Le test de Noll est conçu en vue d'apprécier l'objectivité d'atti
tude dans la façon d'aborder un problème : probité intellectuelle,
recherche d'une relation entre effets et cause, suspension du juge
ment quand les informations sont insuffisantes, largeur d'esprit,
habitude de critique, de précision, etc.
Des séries de questions sont posées, appelant les réponses : vrai,
faux, ou ? quand il n'est pas possible de se prononcer. Destiné à des
élèves,. chez lesquels on veut déceler une aptitude au raisonnement
scientifique, ce test a été appliqué par B. à 16 hommes éminents :
professeurs à l'Université d'Illinois, représentant diverses branches,
bactériologie, botanique, chimie, psychologie, etc.
Les résultats furent assez curieux ; dans l'ensemble, la réussite
pour la totalité des questions était légèrement supérieure a ce qu'on
obtient avec les élèves habituellement examinés. On relève beaucoup
de contradictions entre les réponses à certaines questions, d'une part 644 ANALYSES BIBLIOGRAPHIQUES
dans' entre sujets testés, d'autre part avec les réponses types proposées
le manuel de correction.
L'A. conseille d'être prudent dans l'emploi d'un tel test et
demande un rééxamen des réponses-clefs (dont les auteurs ne sont
pas connus). Il propose de retenir comme exactes les réponses four
nies par ces 16 professeurs, dans le cas d'une similitude au moins
égale à 75 % des cas. J. M.
987. — L. BRODY. — Comparable tests of verbal and non-verbal
reasoning : their construction and- application to developmental
problems (Tests comparables de raisonnement verbal et de raisonne
ment non verbal : leur et leur application aux problèmes
de développement). — J. of éd. Ps., XXXI, 3, 1940, p. 180-195.
— The inter-relations of verbal reasoning, non-verbal reasoning,
and intelligence (Relation entre V intelligence, le raisonnement
verbal et le raisonnement non verbal). — J. of ed. Ps., XXXI,
4, 1940, p. 295-305.
Étude des ressemblances et des différences présentées par des
tests de raisonnement mis sous la forme verbale et sous la forme
non verbale, et recherche d'une commune mesure permettant de
traduire les résultats en niveau de développement.
Les tests utilisés étaient des types « analogie » et « classification »„
recourant à des mots ou à des dessins (mêmes objets dans les sériés •
concrètes, désignés ou dessinés ; dans les sér