Localisation spatiale et activité oculo-motrice : une étude génétique - article ; n°1 ; vol.76, pg 7-24

Pecheux

Description

L'année psychologique - Année 1976 - Volume 76 - Numéro 1 - Pages 7-24
Summary
Relationships between cognition and oculomotor activity are studied in the particular case of spatial localization in 4-10 year-old children. Two identical configurations being given, the problem is to find which element, in the second configuration, is at the same place as a given element in the first configuration. Several situations have been used in which the spatial relationships within configurations and those between them vary, so that the gaze may be guided by various structural aspects (alignments for instance). During the transport of an element from the stimulus-place to the response-place, oculomotor activity lias been recorded (filming of corneal reflection), as well as manual activity. Only 10-year old children can correctly solve such problems, regardless of the spatial relations between configurations. Relations within configurations are rarely explored; while scanning from the stimulus to the response location, the gaze stops on every intermediate place, and inter-configuration movements become more frequent when children grow older.
Résumé
Ce travail envisage les relations entre activité cognitive et activité oculo-motrice dans des problèmes de localisation spatiale proposés à des enfants de 4 à 10 ans. La tâche consiste à retrouver, dans une configuration identique à une configuration modèle, l'emplacement homologue d'un emplacement individualisé sur la configuration modèle. Dans les différentes situations, on a fait varier les relations spatiales entre éléments formant les configurations et entre configurations, pour modifier les facteurs structuraux susceptibles de guider le regard. L'activité oculo-motrice a été enre- gistrée pendant la solution du problème (film du reflet cornéen), en même temps que l'activité manuelle de transport d'un plot de l'emplacement stimulus à remplacement réponse. Cette tâche n'est maîtrisée pour n'importe quelle position relative des deux configurations qu'à 10 ans, les erreurs en symétrie restant fréquentes jusqu'à 8 ans, de même que les réponses sur l'horizontale. Pendant la solution du problème les relations intra-configu-rations sont peu explorées, les trajets oculaires se caractérisent par leur aspect pas à pas et la fréquence des mouvements inter-configuration croît avec l'âge.
18 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1976
• Nombre de lectures: 18
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Marie-Germaine Pêcheux
Localisation spatiale et activité oculo-motrice : une étude
génétique
In: L'année psychologique. 1976 vol. 76, n°1. pp. 7-24.
Citer ce document / Cite this document :
Pêcheux Marie-Germaine. Localisation spatiale et activité oculo-motrice : une étude génétique. In: L'année psychologique. 1976
vol. 76, n°1. pp. 7-24.
doi : 10.3406/psy.1976.28124
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1976_num_76_1_28124Abstract
Summary
Relationships between cognition and oculomotor activity are studied in the particular case of spatial
localization in 4-10 year-old children. Two identical configurations being given, the problem is to find
which element, in the second configuration, is at the same place as a given element in the first
configuration. Several situations have been used in which the spatial relationships within configurations
and those between them vary, so that the gaze may be guided by various structural aspects (alignments
for instance). During the transport of an element from the stimulus-place to the response-place,
oculomotor activity lias been recorded (filming of corneal reflection), as well as manual activity. Only 10-
year old children can correctly solve such problems, regardless of the spatial relations between
configurations. Relations within configurations are rarely explored; while scanning from the stimulus to
the response location, the gaze stops on every intermediate place, and inter-configuration movements
become more frequent when children grow older.
Résumé
Ce travail envisage les relations entre activité cognitive et activité oculo-motrice dans des problèmes de
localisation spatiale proposés à des enfants de 4 à 10 ans. La tâche consiste à retrouver, dans une
configuration identique à une configuration modèle, l'emplacement homologue d'un emplacement
individualisé sur la configuration modèle. Dans les différentes situations, on a fait varier les relations
spatiales entre éléments formant les configurations et entre configurations, pour modifier les facteurs
structuraux susceptibles de guider le regard. L'activité oculo-motrice a été enre- gistrée pendant la
solution du problème (film du reflet cornéen), en même temps que l'activité manuelle de transport d'un
plot de l'emplacement stimulus à remplacement réponse. Cette tâche n'est maîtrisée pour n'importe
quelle position relative des deux configurations qu'à 10 ans, les erreurs en symétrie restant fréquentes
jusqu'à 8 ans, de même que les réponses sur l'horizontale. Pendant la solution du problème les
relations intra-configu-rations sont peu explorées, les trajets oculaires se caractérisent par leur aspect
pas à pas et la fréquence des mouvements inter-configuration croît avec l'âge.L'ANNÉE PSYCHOLOGIQUE
TOME LXXVI (Fascicule 1)
MÉMOIRES ORIGINAUX
Laboratoire de Psychologie expérimentale et comparée1
Université René-Descartes (Paris V )
et E.P.H.E., 3e section, associé au C.N.R.S.
LOCALISATION SPATIALE ET ACTIVITÉ OCULO-MOTRICE :
UNE ÉTUDE GÉNÉTIQUE
par Marie-Germaine Pêcheux
SUMMARY
Relationships between cognition and oculomotor activity are studied
in the particular case of spatial localization in 4-10 year-old children. Two
identical configurations being given, the problem is to find which element,
in the second configuration, is at the same place as a given element in the
first configuration. Several situations have been used in which the spatial
relationships within configurations and those between them vary, so that
the gaze may be guided by various structural aspects (alignments for ins
tance). During the transport of an element from the stimulus- place to the
response- place, oculomotor activity has been recorded (filming of corneal
reflection), as well as manual activity. Only 10-year old children can
correctly solve such problems, regardless of the spatial relations between
configurations . Relations within configurations are rarely explored; while
scanning from the stimulus to the response location, the gaze stops on
every intermediate place, and inter-configuration movements become more
frequent when children grow older.
INTRODUCTION
Ce travail est directement issu des recherches menées par
Miriam Berthoud (1972, 1973 a, 6, c) sur l'évolution avec l'âge
des systèmes de références utilisés par les enfants lors d'une
1. 28, rue Serpente, 75006 Paris. MEMOIRES ORIGINAUX 8
tâche de localisation, en même temps qu'il s'intègre dans le
problème général des relations entre activité cognitive et activité
visuelle, déjà abordé pour des tâches de comparaison (Vur-
pillot, 1974).
Dans la situation utilisée, il était demandé de désigner, dans
un ensemble d'éléments formant une configuration identique à
une configuration modèle, l'emplacement homologue d'un empla
cement individualisé sur la configuration modèle. Dans cette
situation il s'agit donc, pour donner une bonne réponse, d'ana
lyser les relations intracon figurations qui définissent un empla
cement particulier, et de ne pas tenir compte des relations spa
tiales entre les configurations qui sont, d'un point de vue formel,
non pertinentes pour la solution du problème. Du point de vue
de l'activité visuelle, il s'agit à la fois de rechercher des références,
de mettre en correspondance des éléments homologues, et de ne
pas se laisser entraîner sans critique à suivre des chemins que
la structure du champ peut induire, en fonction des lois de
la Gestalt.
Or, précisément, les réponses données par des sujets de
4 ans et demi à semblable tâche, pour différentes configurations
et différentes positions relatives des deux configurations, modèle
et réponse, ont mené à faire l'hypothèse de l'existence d'une
variable intermédiaire, la « trajectoire du regard ». Berthoud
considère que « les enfants se réfèrent à la trajectoire de leur
regard lorsqu'ils localisent un élément sur leur vecteur oculaire
de comparaison soutenu par la structure du matériel (alignements)
indépendamment de la disposition de l'ensemble des éléments »
(Berthoud, 1972, p. 36). Et elle poursuit : « Les différents systèmes
de référence peuvent être envisagés comme le reflet des activités
perceptives mises en jeu dans cette tâche. En reprenant la
terminologie de Piaget on parlerait d'abord d'étroitesse du champ
d'exploration et de manque d'activité exploratrice lorsque la
position d'un élément serait déterminée par la seule proximité
du modèle. L'activité exploratrice augmenterait par la suite
mais resterait dans un premier temps relativement pauvre et
soumise aux propriétés structurales de l'objet. Puis, se libérant
des contraintes figurales, cette exploration aboutirait à des trans
positions de relations (voisinage, ordre) et enfin à des mises en
référence par rapport au cadre extérieur » (ibid., p. 37). Toutes
hypothèses qui restaient à mettre à l'épreuve, ce qui est l'objet
du présent travail, reprenant les configurations utilisées par M. -G. PECHEUX
Berthoud (1973 b), qui permettent de comparer l'importance
relative des directions horizontales, verticales et obliques d'al
ignements à l'intérieur des configurations et inter-confïgurations.
Disons d'emblée que nous ne partageons pas totalement le
point de vue théorique de Berthoud, pour qui « il est bien entendu
que les différentes formes d'activités perceptives (exploration,
transposition, mise en référence) sont l'image des activités opé
ratoires qui les guident et les orientent ». L'aspect figurai des
données d'un problème de localisation n'est-il qu'une contrainte
dont il s'agit toujours de se libérer pour maîtriser le problème ?
Tout scheme cognitif (par exemple l'ensemble des conditions
requises par un sujet pour que deux éléments soient dits « à la
même place » dans deux configurations identiques) est confronté,
lors de la solution du problème, à l'aspect figurai des données ;
il „est éventuellement modifié en fonction de ces données — les
données figurales ayant donc à tout âge un rôle fondamental dans
la construction de nouveaux schemes. Si, par exemple, à un
moment donné du développement de l'enfant, la