Performance et apprentissage d'une activité d'anticipation-coïncidence chez des enfants de 6 et 10 ans - article ; n°1 ; vol.92, pg 9-28

Michaud

Description

L'année psychologique - Année 1992 - Volume 92 - Numéro 1 - Pages 9-28
Summary : The effect of stimulus speed and practice on performance and learning of a coincidence-anticipation task in 6-10 year old children.
This work shows that, with practice, children improve their capacity to establish a link between perception and action. Results on constant temporal error and on response time (movement time + disk travelling time) showed that the strategy of interception shifts from a response-compromise between the two stimulus speeds to a differenciated response adapted to each speed. Rigid responses, observed in 5-6 year old in different visuo-manual tasks, become modulated responses, which are now adapted to the environment. Stimulus speed had a strong effect on response strategy ; performance and retention showed that learning is based on different processes according to practice environments. These results are in agreement with the notion of functional specificity of motor learning.
Key-words : coincidence-anticipation, child development, motor learning, retention, perception-action systems.
Dans ce travail nous avons montré que, chez l'enfant, la pratique permet d'établir un lien plus étroit entre la perception et l'action. La stratégie d'interception passe d'une réponse venant d'un compromis, permettant de répondre aux deux vitesses présentées, à une réponse différenciée adaptée à chacune des vitesses. La très faible capacité des 5-6 ans à s'adapter à un environnement changeant observée lors de diverses tâches visuo-motrices s'améliore à la suite d'une période de pratique. On constate que l'apprentissage tout comme la rétention a des effets différents selon la vitesse du stimulus à intercepter, ce qui supporte la notion de spécificité fonctionnelle de l'apprentissage moteur.
Mots clés : anticipation-coïncidence, développement de l'enfant, apprentissage moteur, rétention, systèmes perception-action.

20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1992
• Nombre de lectures: 141
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Marie Gagnon
Chantal Bard
Michelle Fleury
Diane Michaud
Performance et apprentissage d'une activité d'anticipation-
coïncidence chez des enfants de 6 et 10 ans
In: L'année psychologique. 1992 vol. 92, n°1. pp. 9-28.
Abstract
Summary : The effect of stimulus speed and practice on performance and learning of a coincidence-anticipation task in 6-10 year
old children.
This work shows that, with practice, children improve their capacity to establish a link between perception and action. Results on
constant temporal error and on response time (movement time + disk travelling time) showed that the strategy of interception
shifts from a response-compromise between the two stimulus speeds to a differenciated response adapted to each speed. Rigid
responses, observed in 5-6 year old in different visuo-manual tasks, become modulated responses, which are now adapted to the
environment. Stimulus speed had a strong effect on response strategy ; performance and retention showed that learning is based
on different processes according to practice environments. These results are in agreement with the notion of functional specificity
of motor learning.
Key-words : coincidence-anticipation, child development, motor learning, retention, perception-action systems.
Résumé
Dans ce travail nous avons montré que, chez l'enfant, la pratique permet d'établir un lien plus étroit entre la perception et l'action.
La stratégie d'interception passe d'une réponse venant d'un compromis, permettant de répondre aux deux vitesses présentées, à
une réponse différenciée adaptée à chacune des vitesses. La très faible capacité des 5-6 ans à s'adapter à un environnement
changeant observée lors de diverses tâches visuo-motrices s'améliore à la suite d'une période de pratique. On constate que
l'apprentissage tout comme la rétention a des effets différents selon la vitesse du stimulus à intercepter, ce qui supporte la notion
de spécificité fonctionnelle de l'apprentissage moteur.
Mots clés : anticipation-coïncidence, développement de l'enfant, apprentissage moteur, rétention, systèmes perception-action.
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Gagnon Marie, Bard Chantal, Fleury Michelle, Michaud Diane. Performance et apprentissage d'une activité d'anticipation-
coïncidence chez des enfants de 6 et 10 ans. In: L'année psychologique. 1992 vol. 92, n°1. pp. 9-28.
doi : 10.3406/psy.1992.29486
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1992_num_92_1_29486L'Année Psychoionique, 1992, 92, 9-28
MÉMOIRES ORIGINAUX
Laboratoire de Performance motrice humaine
Université Laval, Québec, Canada1
PERFORMANCE ET APPRENTISSAGE
D'UNE ACTIVITÉ D' ANTICIPATION-COINCIDENCE
CHEZ DES ENFANTS DE 6 ET 10 ANS
par Marie Gagnon, Chantai Bard,
Michelle Fleury et Diane Michaud
SUMMARY : The effect of stimulus speed and practice on performance
and learning of a coincidence-anticipation task in 6-10 year old
children.
This work showes that, with practice, children improve their capacity to
establish a link between perception and action. Results on constant temporal
error and on response time (movement time + disk travelling time) showed
that the strategy of interception shifts from a response-compromise between
the two stimulus speeds to a differenciated response adapted to each speed.
Rigid responses, observed in 5-6 year old in different visuo-manual tasks,
become modulated responses, which are now adapted to the environment.
Stimulus speed had a strong effect on response strategy ; performance and
retention showed that learning is based on different processes according to
practice environments. These results are in agreement with the notion of
functional specificity of motor learning.
Key-words : coincidence-anticipation, child development, motor learn
ing, retention, perception-action systems.
1. peps, Cité universitaire, Québec, Canada G1K7P4. 10 M. Gagnon, C. Bard, M. Fleury el D. Michaud
INTRODUCTION
Chez l'humain, la capacité à coordonner un mouvement
d'atteinte manuelle vers un objet en déplacement est une habileté
de base qui se développe très tôt (von Hofsten, 1983 ; von Hofsten
et Lindhagen, 1979). Cette capacité précoce à établir une coordi
nation temporelle entre un mouvement et un événement extérieur
laisse supposer qu'il existe un lien très étroit entre le dévelo
ppement moteur et le développement perceptif (von Hofsten, 1989;
Reed, 1982). Il faut étudier ensemble les systèmes perceptifs
et les systèmes moteurs, car au cours des processus de sélection
naturelle, la morphologie, le système perceptif, le système moteur
et le système nerveux se sont mutuellement influencés pour
atteindre un fonctionnement optimal (von Hofsten, 1989). Cette
approche dite « des systèmes perception-action » (von Hofsten,
1989) oblige à porter une attention particulière au fonctionn
ement de l'interface entre les mécanismes perceptifs et les méca
nismes moteurs au cours de l'enfance.
Lors d'activités ouvertes (Poulton, 1957), la perception et
l'action sont fortement imbriquées comme c'est le cas lors de
l'interception d'un objet en mouvement (Bootsma, 1988 ;
von Hofsten, 1986, 1987 ; von Hofsten et Lee, 1982). Lors de ces
activités perceptivo-motrices, la précision de l'interception est
à la fois influencée par les composantes motrices et perceptives
de la tâche (Bard, Fleury, Carrière et Bellec, 1981 ; Fleury et
Bard, 1985 ; Gagnon, 1986). Ces activités sont donc tout à fait
propices à l'étude du fonctionnement de l'interface entre la
perception et l'action dans un environnement où les changements
sont rapides et fréquents (Bootsma, 1988 ; von Hofsten, 1986,
1987, 1989 ; Whiting, 1986).
Au niveau du développement de l'enfant, il est intéressant
de comprendre comment les événements extérieurs qui sont
captés par le système perceptif peuvent modifier le niveau d'uti
lisation des mécanismes de proaction et de rétroaction lors du
contrôle des mouvements (Schmidt, 1972). En effet, on sait que
les enfants, selon leur âge, n'utilisent pas les mêmes modes de
contrôle lors de leurs mouvements (Gachoud, 1983 ; Hay, 1978,
1979, 1981, 1984 ; Mounoud et Hauert, 1982 ; Mounoud, Viviani,
Hauert et Guyon, 1985 ; Zanone, 1990a). Plus spécifiquement, on
observe que les enfants de 4 à 6 ans utilisent des mouvements Anticipation-coïncidence chez l'enfant 11
balistiques où les mécanismes de rétroaction sont peu sollicités. Ce
comportement des 4 à 6 ans a été observé lors de diverses activités
visuo-manuelles : pointage (Hay, 1978, 1979, 1981), soulèvement
d'objets (Gachoud, 1983 ; Mounoud et Hauert, 1982), poursuite
visuo-manuelle (Mounoud el al., 1985 ; Zanone, 1990a). Il est donc
possible que cette séquence de développement soit relativement
généralisée à tous les comportements perceptivo-moteurs
(Zanone, 19906).
Lors d'activités d'interception de type « anticipation-coïnci
dence » le stimulus en mouvement doit être intercepté en un point
précis de l'espace (Belisle, 1963). Pour produire la coïncidence,
l'enfant doit obligatoirement s'adapter aux différentes vitesses
de stimulus qui lui sont présentées. On peut donc se demander
si, chez les enfants de 5-6 ans, le fonctionnement de l'interface
entre la perception et l'action est suffisamment flexible pour que
l'action puisse être adaptée en fonction des caractéristiques
spatio-temporelles du stimulus en mouvement ?
Quelques études en anticipation-coïncidence ont montré que
les enfants de 5-6 ans utilisent une réponse très rigide où la durée
du mouvement demeure toujours la même. Cette réponse est le
reflet d'un compromis qui permet de répondre le plus économi
quement possible à toutes les vitesses de stimulus. Par contre, les
enfants plus âgés et les adultes parviennent à moduler la durée de
leur mouvement en relation avec la vitesse du stimulus présentée
(Bail et Glencross, 1985 ; Gagnon, Bard, Fleury et Michaud, 1991 ;
Shea, Krampitz, Northam et Ashby, 1982; Williams, 1985).
Chez les 5-6 ans, la stratégie de compromis à temps de mouve
ment unique a de fortes répercussions sur le biais des erreurs
(erreur temporelle constante). La réponse de compromis s'exprime
par un très fort retard lors de la présentation des vitesses les plus
rapides du contexte expérimental et par une très forte avance lors
de la pr